王麗霞

賞識教育在現(xiàn)實中獲得青睞的時間并不長，尚在一個含苞待放期?；ㄩ_未有時，我們要沉下心來，再認識賞識教育。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識是一種激勵，更是一種理解。賞識教育，承認差異、尊重差異，并在此基礎上，幫助孩子獲得自尊、自信的動力，從而使其積極向上，走向成功，實現(xiàn)自我價值。賞識教育無疑是一種良好的教育方法，是教育評價的主導方式。但賞識教育和懲戒教育互不排斥，那種一提賞識就以為再也沒有懲戒容身之處的看法是片面的。我們不能對大力提倡賞識和鼓勵的做法產(chǎn)生誤解。

現(xiàn)實中，賞識教育是遠遠沒有到位的，存在著簡單化和庸俗化的偏向。比如，對學生課堂表現(xiàn)，只肯定其好，具體好在哪里？是態(tài)度、勇氣、思路、結果還是進步？一般都不觸及；對學生的興趣愛好，也是只肯定，而不善于將其引導到學習應用上來；而對容易讓學生自大自負的表揚更是濫用，圖個歡天喜地。這些偏向，可能跟時下的一種浮躁心理有關，很多教師沒有真正理解賞識教育的要義。

從得體和科學的角度看，賞識教育尚有很大的施展空間。

科學的賞識不是停留在對學生卷面分的肯定上，而是要注重對學生的學習養(yǎng)成、學習方法、言行和思維習慣的正面引導。我們知道，學習不是為了記住，而是為了形成，形成學習意識、學習能力，成為身心健全的人。賞識教育就應該更多地圍繞學習來開展。

科學的賞識教育要遵守兩個原則：一個是教師關注和包容原則，另一個是學生樂于改變原則。在我們的身邊，會有不少情況不一的學生，這是一種客觀現(xiàn)實，而我們時不時會拿自己的標準去衡量他們的優(yōu)劣。其實不同的家庭背景，不同的成長經(jīng)歷，造就了不一樣的個體。我們應該給他們足夠的關懷和包容，最大限度地幫助他們消除失落感和挫敗感。賞識和鼓勵的目的是要學生動起來，我們的肯定和夸贊，既要給學生以信心和希望，又不能讓他們感到厭倦或無所適從。我們需要努力的就是通過賞識教育，讓學生奔著愿意和善于改變而去。

賞識教育生機可待。

（作者單位：江西省南豐縣子固小學）

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