葉枚舉 童雙仲

小說是小學(xué)語文教材中的一種非常重要的文體，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，還要讓他們感知人物。但在實際教學(xué)中，部分教師忽視了小說的文體特征，沒有準(zhǔn)確把握編者的編排意圖，未能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得正確閱讀小說的方法。因此，教師要設(shè)計符合學(xué)生認知特點的教學(xué)活動，幫助他們獲得閱讀小說的基本方法，從而提升閱讀品位。

一、小說類課文教學(xué)存在的問題

（一）忽視文體特征，僵化為口號標(biāo)簽課

小說是一種有別于其他文體的敘事性文體，其人物豐富、情節(jié)跌宕，環(huán)境描寫也常隨著情節(jié)發(fā)生變化，獨具特色。然而，部分教師在教學(xué)時忽視了小說的文體特征，使小說教學(xué)喪失了原有的“味道”。如教學(xué)《窮人》一課時，有的教師先讓學(xué)生回憶記敘文的六要素，再讓他們根據(jù)六要素概括課文的主要內(nèi)容，然后逐一出示描寫桑娜和漁夫言行的語句，讓學(xué)生概括人物的品質(zhì)。這樣的教學(xué)，不僅忽視了小說的文體特征，也使內(nèi)容理解變得模式化，使小說課堂僵化為“喊口號”“貼標(biāo)簽”的課堂。

（二）拔高學(xué)習(xí)要求，異化為文學(xué)理論課

小說不僅情節(jié)跌宕，而且人物形象鮮活。然而，部分教師未重視學(xué)情與學(xué)生的認知特點，將教學(xué)重點放在解釋“小說三要素”“情節(jié)四要素”等文學(xué)術(shù)語上，就概念講概念。通常這樣一堂課下來，學(xué)生聽得索然無味，教師也講得興致缺缺。這樣的教學(xué)，拔高了學(xué)習(xí)要求，將小說教學(xué)異化為文學(xué)理論課。

二、小說類課文教學(xué)的目標(biāo)定位

（一）明確單元編排特點，把握單元語文要素

《窮人》這篇小說編排在統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元，與《橋》《金色的魚鉤》等課文通過曲折的故事情節(jié)、特別的環(huán)境描寫以及精準(zhǔn)的人物刻畫呈現(xiàn)出一個個發(fā)人深省的故事。此外，這一單元導(dǎo)讀頁明確提示了小說的特點和該單元的語文要素：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。由此可見，本單元重在引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的基本要素和感受人物的具體形象。因此，教學(xué)這一單元時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注情節(jié)”“關(guān)注環(huán)境”，還要引導(dǎo)學(xué)生“感受人物形象”。

（二）落實單元語文要素，習(xí)得小說閱讀方法

《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》這三篇課文都是以現(xiàn)實生活為背景，通過完整的故事情節(jié)，塑造了一個個立體鮮明的人物。因此，“塑造人物形象”和“反映社會生活”是小說教學(xué)的重點。那么，教學(xué)時應(yīng)如何處理好“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三者間的關(guān)系呢？通過分析單元語文要素可知，“關(guān)注”是手段，“感受”是目的?；诖耍處熢诮虒W(xué)時，可從“小說三要素”入手，增強學(xué)生的文體意識，引導(dǎo)學(xué)生從會讀這幾篇課文到會讀小說類文章，讓學(xué)生習(xí)得閱讀小說的方法，提升學(xué)生的閱讀能力和表達能力，達到“教是為了不教”的目的。

當(dāng)然，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要適切，不宜在深入探究小說主題、作者寫作方法上花費過多的時間，更不要在課堂上引入大量學(xué)生難以理解的專業(yè)術(shù)語、理論，對課文內(nèi)容進行過度解讀，偏離教學(xué)目標(biāo)和方向。

三、小說類課文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）梳理故事情節(jié)，感知人物形象

小說的故事情節(jié)是小說“三要素”中最關(guān)鍵的一環(huán)，一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段，往往通過制造沖突、設(shè)置懸念、留下空白等方式增強小說的可讀性。因此，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、把握小說情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生感知人物形象的重要方法。

1.巧用思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

小說的故事情節(jié)常常安排巧妙、跌宕起伏。因此，在學(xué)生初讀課文后，教師可以先讓他們簡述故事的主要內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行梳理，并擬出各部分的小標(biāo)題；最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容完成可視化的情節(jié)圖，如情節(jié)樹、情節(jié)網(wǎng)、情節(jié)格等。

如《窮人》一課，學(xué)生初讀課文后，大都能概括出主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，并將各部分內(nèi)容概括成小標(biāo)題。這樣，學(xué)生就能根據(jù)小標(biāo)題完成情節(jié)圖（如圖1），以對小說的情節(jié)有更清晰的認識，進一步感知人物形象。

2.抓住矛盾沖突，初步感知形象

小說吸引讀者的重要原因之一，就是故事中有許多跌宕的情節(jié)。因此，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注矛盾沖突，分析故事情節(jié)，初步感知人物形象。如《窮人》這篇課文，一共有四次明顯的矛盾沖突。梳理出這四次矛盾沖突后，可以組織學(xué)生朗讀沖突方的對話、心理描寫，讓學(xué)生感受當(dāng)時沖突的激烈程度，從而體會漁夫和桑娜心地善良、寧可自己受苦也要幫助別人的形象。

3.關(guān)注特殊情節(jié)，再次感知形象

小說的情節(jié)設(shè)置往往有其獨特之處，最精彩的部分往往在高潮處。但《窮人》這篇課文，卻是在桑娜和漁夫的一段對話后把小說推向了高潮，也恰到好處地停止，給讀者留下了懸念。因此，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會：作者為什么要這樣設(shè)計？為什么不繼續(xù)交代故事的結(jié)局？在學(xué)生猜測后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：撫養(yǎng)孤兒這件事，作者設(shè)置了哪些懸念？學(xué)生經(jīng)過思考，就會發(fā)現(xiàn)有兩個懸念。懸念一：桑娜在暴風(fēng)雨之夜焦急等待漁夫歸來，在那樣的天氣里，漁夫能否平安歸來？如果遭遇不測，桑娜一家以后的生活怎么辦？懸念二：桑娜擅自收養(yǎng)兩個孤兒，如果漁夫遭遇不測，那豈不是雪上加霜；如果漁夫能平安歸來，會不會同意收養(yǎng)這兩個孤兒？這樣的情節(jié)安排，讓讀者不能不為桑娜的命運擔(dān)心。學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，這樣的結(jié)尾能夠帶給讀者出人意料的感受，也能讓讀者從中感受到桑娜和漁夫善良美好的品質(zhì)，并為之感動。

（二）借助環(huán)境描寫，感受人物形象

小說除了通過故事情節(jié)來刻畫人物，還常常借助環(huán)境描寫來烘托人物。因此，教師在教學(xué)時，還要將環(huán)境描寫與感受人物形象結(jié)合起來。如教學(xué)《窮人》這篇課文時，可先讓學(xué)生從文中找出環(huán)境描寫的句子，然后讓學(xué)生思考環(huán)境描寫與刻畫桑娜和漁夫形象之間的關(guān)系。

文章的開篇就有大量的環(huán)境描寫。如“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花”這句，不僅是對自然環(huán)境的描寫，也體現(xiàn)出漁夫一家的生活環(huán)境惡劣；又如“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)光”這句，描寫了桑娜家屋內(nèi)的環(huán)境，不僅寫出屋里的整潔、溫暖，也襯托出桑娜的勤勞和善良，與屋外惡劣的環(huán)境形成鮮明的對比。

因此，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)境描寫與故事情節(jié)、人物形象結(jié)合起來對比閱讀，讓學(xué)生明白：小說中的環(huán)境描寫不是隨意一筆，而是有著渲染氛圍、表達情感、推動故事情節(jié)發(fā)展和烘托人物形象的作用。

（三）抓住人物描寫，品析人物形象

小說往往通過語言、動作、心理等描寫來刻畫人物形象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物細節(jié)描寫，走進人物內(nèi)心、品析人物形象。

如《窮人》一文，作者通過對話描寫和心理描寫，逐步刻畫出桑娜和漁夫的人物形象。在教學(xué)時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的矛盾沖突，再找到描寫桑娜和漁夫語言和心理的語句，深入品悟人物形象。

第一次矛盾沖突是桑娜要不要抱回兩個孤兒的矛盾心理，從“非這樣做不可”“忐忑不安”等心理描寫表現(xiàn)了桑娜同情孤兒但緊張、彷徨的形象；第二次矛盾沖突是漁夫得知西蒙死了，兩個孤兒無依無靠，要不要抱回的矛盾心理，從“嚴肅、憂慮”“我們總能熬過去的”等神態(tài)和語言描寫表現(xiàn)了漁夫的善良與堅強，寧可自己吃苦也要幫助別人的高貴品質(zhì)；第三次矛盾沖突是漁夫?qū)ιＤ扰e動的誤解，從“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜”等語言描寫表現(xiàn)了漁夫的善良以及想立即抱回兩個孤兒的迫切心情；第四次矛盾沖突是漁夫一家的貧窮生活與他們決心收養(yǎng)兩個孤兒善良舉動之間的反差，學(xué)生可以真切地感受漁夫和桑娜心地善良、吃苦耐勞的形象。但小說與一般敘事性文章不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象時，還要結(jié)合環(huán)境描寫、情節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)沖突中體會人物形象。

總之，教師在教學(xué)小說類課文時，可圍繞小說的核心要素“感受人物形象”展開教學(xué)，使學(xué)生掌握閱讀小說的基本方法，將學(xué)到的方法遷移運用到課外閱讀中，開啟更加美好的小說閱讀之旅。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué) 福建省德化縣第三實驗小學(xué)）