方達(dá)英

作業(yè)是落實(shí)“雙減”政策的核心抓手，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更是確保課程改革成功的關(guān)鍵要素，其重要性不言而喻。新課標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，但知識(shí)還是重點(diǎn)，沒有知識(shí)支撐，探究實(shí)踐活動(dòng)也就沒有了基礎(chǔ)。因此，無論新課程改革達(dá)到什么程度，紙質(zhì)作業(yè)雖不是唯一的作業(yè)形式，但仍是作業(yè)的重要組成部分。

一、背景分析

一方面，隨著“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)作業(yè)的時(shí)間和空間受到了極大的壓縮。另一方面，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為有效達(dá)成課程目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐。也就是說，即便在“雙減”背景下，學(xué)校仍需要騰出更多的時(shí)間用于學(xué)科實(shí)踐，傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)間將會(huì)受到進(jìn)一步壓縮。然而，任何課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，知識(shí)既是課程的主要內(nèi)容，又是達(dá)成課程目標(biāo)的載體。

以上事實(shí)對(duì)以“知識(shí)鞏固和應(yīng)用”為主的傳統(tǒng)作業(yè)提出了新要求。核心是在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，不影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用。因此，要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)勢(shì)在必行。

二、素養(yǎng)目標(biāo)下“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)施策略

作業(yè)的設(shè)計(jì)不一定是指自編題目，更主要的是體現(xiàn)在題目的篩選、改編和編排上，以適應(yīng)“雙減”并滿足學(xué)生的需求。這個(gè)需求就是作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，而針對(duì)性就取決于作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。本文基于紙質(zhì)作業(yè)，在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過提升作業(yè)設(shè)計(jì)“內(nèi)容”的精準(zhǔn)性、“難度”的精準(zhǔn)性、“形式”的精準(zhǔn)性、“反饋”的精準(zhǔn)性增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以此來初步實(shí)現(xiàn)作業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，以期達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)“素養(yǎng)目標(biāo)”的初級(jí)精準(zhǔn)目標(biāo)。

（一）內(nèi)容精準(zhǔn)

內(nèi)容精準(zhǔn)一是指知識(shí)不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，且以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的13個(gè)學(xué)科核心概念和4個(gè)跨學(xué)科概念為主干知識(shí)；二是指檢查的目標(biāo)不在于簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械重復(fù)，而在于概念的理解、應(yīng)用以及方法和觀念形成等；三是指每次作業(yè)的題量和篇幅要適合“雙減”背景下的學(xué)生作業(yè)時(shí)間。

例1：常見的動(dòng)植物

課標(biāo)對(duì)內(nèi)容的要求是掌握二岐分類、分類方法和分類等級(jí)、檢索表、常見動(dòng)植物的特征等。重點(diǎn)不在于識(shí)記個(gè)體的特征，而是了解代表性動(dòng)植物所代表的這一類生物的共性，以及根據(jù)這些共性的異同進(jìn)行二岐分類和檢索，同時(shí)通過這一內(nèi)容認(rèn)識(shí)到分類的方法和意義。常見植物作業(yè)設(shè)計(jì)如下（部分）。

1.圖1是小金同學(xué)制作的植物分類數(shù)軸圖，請(qǐng)幫助小金一起完成。

2.華頂卷耳的植物，花梗長(zhǎng)，花瓣無毛，種子與相近種類不同。圖2二歧式檢索表中P、Q、R、S分別表示一種植物，其中一種是華頂卷耳，它是? ? 。

卷耳具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)能力，能在短時(shí)間內(nèi)成為其生活區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)物種。卷耳的下列結(jié)構(gòu)及特征支持其上述能力的是? ? 。

A.根系發(fā)達(dá)，對(duì)水肥吸收能力強(qiáng)

B.枝葉眾多，覆蓋地面范圍廣

C.種子多，繁殖能力強(qiáng)

第1題用數(shù)軸的方法，按進(jìn)化順序制圖，便于學(xué)生整理、理解、識(shí)記分類標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。第2題是二岐分類檢索表的應(yīng)用，以服務(wù)后續(xù)自制檢索表，鞏固方法。同時(shí)通過第二空，理解“結(jié)構(gòu)與功能”觀念。

內(nèi)容的精準(zhǔn)意在抓住主要內(nèi)容、核心知識(shí)以及核心目標(biāo)，通過抓住事物的主要矛盾來控制作業(yè)涉及的范圍。只有范圍是可控的，量才是可控的，才談得上減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。如若面面俱到，事無巨細(xì)，勢(shì)必會(huì)造成事倍功半的結(jié)果，不僅影響學(xué)生對(duì)核心知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)，同樣不利于素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）難度精準(zhǔn)

難度精準(zhǔn)一是指要對(duì)標(biāo)課標(biāo)中相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)業(yè)要求”，具體一個(gè)題目的考查要求不能超出課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求；二是指一次作業(yè)應(yīng)由基礎(chǔ)（易）、應(yīng)用（中）、實(shí)踐（難）三級(jí)梯度構(gòu)成；三是指作業(yè)難度的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平這一客觀事實(shí)。同時(shí)要著重把知識(shí)立意向思維、方法、能力、創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)移。

例2：液體壓強(qiáng)

課標(biāo)對(duì)“液體壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求是“知道液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，了解影響液體壓強(qiáng)大小的因素”，據(jù)此可知，只需掌握概念、概念的形成和定性判斷即可，而不用涉及定量計(jì)算。因此下面的題3，不僅涉及定量計(jì)算，而且還是全字母運(yùn)算，難度就超出了要求。而題4雖然難度也不小，但還是限定在定性判斷范圍內(nèi)，可作為中、難題呈現(xiàn)。

3.如圖3所示，內(nèi)徑均勻的U形管內(nèi)盛有密度不同的兩種液體，其中一種液體的密度是ρ1，另一種液體的密度是ρ2，體積是V，且ρ2>ρ1，靜止時(shí)，兩種液體不混合。若U形管的橫截面積為S，則兩邊液面的高度差h等于?______。

4.甲、乙兩個(gè)完全相同的柱狀容器內(nèi)分別裝有兩種體積相等的不同液體，先將一個(gè)U形管壓強(qiáng)計(jì)改裝為兩端都裝上扎有相同橡皮膜的金屬盒（且兩管液面齊平），分別放至兩容器的底部，如圖4所示，據(jù)此可發(fā)現(xiàn)U形管的右邊管內(nèi)液面位置相對(duì)較____（選填“高”或“低”），這說明_______容器底部的液體壓強(qiáng)較大（選填“甲”或“乙”）；然后再將兩柱狀容器內(nèi)液體同時(shí)都減少一半，則容器底部的液體壓強(qiáng)將______，U形管兩管液面高度差將______（選填“變大”“不變”或“變小”）。

總的來說，如果內(nèi)容精準(zhǔn)是對(duì)范圍的把控，那么難度精準(zhǔn)則主要是對(duì)深度的控制。只有這樣才能立體式把控好作業(yè)的廣度和深度，這樣既能最大限度地控制作業(yè)數(shù)量和難度，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能符合素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求，確保作業(yè)的有效性。

（三）形式精準(zhǔn)

形式精準(zhǔn)一是指作業(yè)的呈現(xiàn)形式既要便于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又要利于學(xué)生在作業(yè)中提高，以充分發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)功能；二是對(duì)于一個(gè)題目的呈現(xiàn)，問題設(shè)計(jì)要突出過程評(píng)價(jià)，如所需的知識(shí)儲(chǔ)備、思維過程、解題方法等，而不僅僅只是考查結(jié)果；三是對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（特別是難點(diǎn)）的作業(yè)呈現(xiàn)要體現(xiàn)出逐步進(jìn)階的過程，通過一個(gè)相關(guān)的序列題組幫助學(xué)生做中學(xué)。

例3：電路分析

5.如圖5所示，電源電壓不變。

（1）判斷復(fù)雜電路時(shí)，電流表可看作______，電壓表可看作______。

（2）去掉電表后，R與L______聯(lián)，A1測(cè)______電流。

（3）閉合開關(guān)S，滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)過程中，燈泡L的亮度將______，電流表A1的示數(shù)將______，電壓表V的示數(shù)與電流表A2示數(shù)的比值將______。

此題的呈現(xiàn)形式增加了（1）（2）兩問，第（1）問是學(xué)習(xí)鞏固復(fù)雜電路的一般處理方法，第（2）問是在第（1）問的基礎(chǔ)上，判斷電表測(cè)量的對(duì)象，為第（3）問的解決做好準(zhǔn)備。題目整體的呈現(xiàn)形式，（1）為（2）服務(wù)，（2）為（3）服務(wù)，體現(xiàn)逐步進(jìn)階的過程，這既考查了解題過程中學(xué)生的解題方法及思維，又體現(xiàn)了電路分析一般方法的學(xué)習(xí)過程。

如果說作業(yè)的內(nèi)容決定目標(biāo)，那么作業(yè)的呈現(xiàn)形式則在一定程度上決定了目標(biāo)的完成度。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量通過呈現(xiàn)形式來突出作業(yè)的功能，讓不同水平的學(xué)生都能完成，而且都能在解題的過程中有所提升。

（四）反饋精準(zhǔn)

精準(zhǔn)反饋一是反饋時(shí)間精準(zhǔn)，在學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容和思考過程還有清晰痕跡的時(shí)候及時(shí)反饋，提高效能；二是反饋的內(nèi)容精準(zhǔn)，要抓住學(xué)生存在的共性問題，以及每位學(xué)生的掌握情況；三是對(duì)作業(yè)反饋出來的共性問題要針對(duì)性地解決好。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題和個(gè)性問題，認(rèn)真分析、歸因、反思并重點(diǎn)講評(píng)，且在下一輪作業(yè)中有針對(duì)性地再設(shè)計(jì)、再鞏固，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)。

例4：化學(xué)反應(yīng)的微觀模型

對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子模型的作業(yè)設(shè)計(jì)，第1空在于檢查基礎(chǔ)化學(xué)方程式，第2空在于檢查學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的微觀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，后幾空在于檢查學(xué)生對(duì)宏觀、微觀概念之間聯(lián)系情況的掌握。對(duì)作業(yè)批改情況的統(tǒng)計(jì)，有助于教師了解每位學(xué)生的掌握情況以及沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因所在，有助于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

因?yàn)橥怀雠囵B(yǎng)人，所以素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生作業(yè)結(jié)果及其運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)認(rèn)真批改、及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，也更強(qiáng)調(diào)跟蹤評(píng)價(jià)，以清晰學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，凸顯作業(yè)的診斷、學(xué)習(xí)功能。從這個(gè)意義上講，有必要針對(duì)課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求，根據(jù)日常作業(yè)反饋制作每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)業(yè)檔案，有利于每位學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)展。

三、思考

為提高作業(yè)的精準(zhǔn)性，教師面臨自己設(shè)計(jì)作業(yè)以及設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)兩個(gè)命題，而最重要的便是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。為提升精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的有效性，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)

作業(yè)的最終目標(biāo)是達(dá)成課程目標(biāo)，精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿最終都是素養(yǎng)目標(biāo)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能僅局限于知識(shí)、方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)盡量嘗試根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求以及學(xué)業(yè)要求對(duì)應(yīng)的四個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)來引領(lǐng)作業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

（二）不斷調(diào)節(jié)

誠(chéng)如儀器的精準(zhǔn)需要養(yǎng)護(hù)和調(diào)節(jié)，作業(yè)的精準(zhǔn)性也需要根據(jù)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)效果等來不斷發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題以及學(xué)生存在的問題，并以此作為后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)的重要參考內(nèi)容，使“閉環(huán)”的作業(yè)形成一個(gè)相互調(diào)節(jié)、相互支持、相互促進(jìn)的互動(dòng)體系。

（三）校本研究

作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性極高的教學(xué)活動(dòng)，教師自己設(shè)計(jì)作業(yè)并不多，因此需要以教研組或備課組為核心力量進(jìn)行主題式校本研究，強(qiáng)調(diào)集體智慧的結(jié)晶與共享，形成校本作業(yè)，并不斷地根據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)節(jié)和修正校本作業(yè)，使之更為精準(zhǔn)。

本文在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，基于素養(yǎng)導(dǎo)向的視域?qū)珳?zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)做出探索。然而精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)只是素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)設(shè)計(jì)的冰山一角。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步向“素養(yǎng)立意”“單元作業(yè)設(shè)計(jì)”“作業(yè)結(jié)果應(yīng)用”三個(gè)維度深入變革，以契合核心素養(yǎng)目標(biāo)下教育教學(xué)的需求。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖中學(xué)）

編輯：李琴芳