徐文靜
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在此背景下,高中英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版,2020年修訂)》在課程教學(xué)建議中指出,教師應(yīng)該關(guān)注主題意義,制定指向核心素養(yǎng)提升的單元整體教學(xué)目標(biāo);深入研讀語(yǔ)篇,把握教學(xué)核心內(nèi)容;實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成(中華人民共和國(guó)教育部,2020)?!敖處熢O(shè)計(jì)的引領(lǐng)性問(wèn)題,即從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的課堂提問(wèn),是組織學(xué)生探究主題意義的必要環(huán)節(jié),也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑”(趙冉、劉燕,2020)。本文以一則主題教學(xué)實(shí)踐為案例,探索通過(guò)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng),進(jìn)行合作學(xué)習(xí),提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
一、教學(xué)分析
(一)內(nèi)容分析
本課例選自北師大版新教材必修一Unit? ?2“Sports and Fitness”中Lesson 3 Running and Fitness。
【W(wǎng)hat】
該語(yǔ)篇屬于人與社會(huì)——體育與健康主題,主要由兩封email組成。16歲學(xué)生Jeremy(為了課堂需要改為班內(nèi)學(xué)生Aken)給Dr.Martin的求助信,信中說(shuō)明他由于經(jīng)常生病和體育課表現(xiàn)不佳,他的朋友建議他長(zhǎng)跑,所以他向Dr.Martin詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)跑是否能夠解決他的問(wèn)題。正文email是Dr.Martin回復(fù)給Aken的郵件。該郵件主要由四部分組成:在第一部分中Dr.Martin表明長(zhǎng)跑是有很多益處的活動(dòng),第二部分中他說(shuō)明長(zhǎng)跑適合初學(xué)者的理由,第三部分中他詳細(xì)闡述了通過(guò)長(zhǎng)跑可以保持身心健康的好處,第四部分中他向初跑者提出了建議,即跑前熱身及跑后放松活動(dòng)。后面附屬郵件中還有更多跑步需要注意的事項(xiàng)。
【W(wǎng)hy】
作者希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課,了解長(zhǎng)跑的意義和好處,并針對(duì)自己的體育鍛煉方式進(jìn)行思考和評(píng)價(jià),認(rèn)真思考和選擇適合自己的鍛煉方式,并且增強(qiáng)自己的體育鍛煉意識(shí),從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。另外,通過(guò)閱讀語(yǔ)篇,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活中的困難和問(wèn)題,不妥協(xié),不回避。其主題意義在于使學(xué)生了解到長(zhǎng)跑對(duì)于身心健康的意義,讓學(xué)生意識(shí)到“生命在于運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)在于堅(jiān)持”,讓運(yùn)動(dòng)成為學(xué)習(xí)和生活的一部分。
【How】
該語(yǔ)篇中的兩封email作者采用了求助—回復(fù)的寫(xiě)作方式。其中求助信文章簡(jiǎn)短,Aken直接切入自己的問(wèn)題;在回復(fù)信中,Dr.Martin依據(jù)Aken的問(wèn)題,做出了客觀、科學(xué)、有理有據(jù)、清晰的回復(fù)。第二個(gè)語(yǔ)篇,內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰,開(kāi)頭(Beginning)部分為交際用語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)此郵件的理由,主體(Body)部分涵蓋長(zhǎng)跑適用于初次嘗試者的理由、所獲益處以及部分建議。結(jié)尾(Ending)部分為交際用語(yǔ),表達(dá)祝愿。文體類(lèi)型為社交類(lèi)書(shū)信文體,文中充分使用交際類(lèi)用語(yǔ),稍顯正式(formal),充分體現(xiàn)社交禮儀,恰如其分地把握關(guān)系。但文章屬于建議書(shū)信,多使用動(dòng)詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹并給出建議。
(二)學(xué)情分析
學(xué)生處在高一年級(jí),已經(jīng)具備在閱讀材料中獲取信息的基本能力和簡(jiǎn)單分析并表達(dá)觀點(diǎn)的能力。部分學(xué)生能自信地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑有一定程度的了解,擁有相關(guān)的話題背景知識(shí),但對(duì)長(zhǎng)跑缺乏思考,對(duì)運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系沒(méi)有深入總結(jié)。因此,教師試圖進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)闡釋對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的態(tài)度,并結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容提升語(yǔ)言能力。
(三)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生能夠基于所讀文本,討論長(zhǎng)跑與健康的關(guān)系,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化、深度遷移與創(chuàng)新。
二、設(shè)計(jì)思路
教師圍繞“The relation between running and fitness”,利用兩個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分展開(kāi)主題意義的探究活動(dòng)。在提出問(wèn)題環(huán)節(jié),學(xué)生基于一封Aken留給Dr. Martin的信而改編的視頻這一多模態(tài)語(yǔ)篇,根據(jù)視頻中Aken提出的問(wèn)題“Will it help?”探究跑步是否對(duì)Aken有所幫助;在分析問(wèn)題環(huán)節(jié),通過(guò)主體文本一則email,學(xué)生深入讀文章,探究跑步對(duì)于健康的益處以及跑步時(shí)所需的裝備和注意事項(xiàng),思考跑步與健康的關(guān)系;在解決問(wèn)題環(huán)節(jié),學(xué)生超越文本,通過(guò)深度思考,回答Aken所提問(wèn)題。在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)引領(lǐng)性問(wèn)題,串聯(lián)主題意義探究環(huán)節(jié),提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一:提出問(wèn)題
活動(dòng)1:看圖片討論
問(wèn)題引領(lǐng):How do you feel these days?
學(xué)生活動(dòng)及反饋:學(xué)生組內(nèi)討論,之后選一名代表向全班分享觀點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]高一年級(jí)剛剛步入新校園,開(kāi)啟高中生涯,會(huì)有不同的感受,教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn),引出對(duì)下一步主題的探究。從學(xué)生的表達(dá)不難看出,學(xué)生目前遇到種種問(wèn)題?;顒?dòng)1從感知注意的角度,驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際思考問(wèn)題。
活動(dòng)2:看視頻回答以下問(wèn)題
問(wèn)題引領(lǐng):
Question 1: What are Akens problems?
Question 2: What is his friends suggestion?
Question 3: Why did Aken write this message?
學(xué)生活動(dòng)及反饋:學(xué)生觀看由自己同班同學(xué)親身改編并演繹的message視頻,討論文中涉及的基本信息問(wèn)題,最終歸結(jié)到視頻中Aken發(fā)出的疑問(wèn)“Will running help him solve problems?”
[設(shè)計(jì)意圖]多模態(tài)視頻以豐富的動(dòng)作和生動(dòng)的表情呈現(xiàn)問(wèn)題,為主題意義探究做鋪墊,學(xué)生通過(guò)梳理根據(jù)message改編的視頻中所涉及的信息,思考“Will running help him solve problems?”三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)均基于語(yǔ)篇,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引入主題,激活學(xué)生已有語(yǔ)言和生活經(jīng)歷,積累主題相關(guān)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生獲取求助人Aken的寫(xiě)信目的。
環(huán)節(jié)二:分析問(wèn)題
活動(dòng)3:初讀文本,概括事實(shí)性信息
問(wèn)題引領(lǐng):
Question 1: What is the topic of each paragraph?
Question 2:What equipments do the beginners need?
Question 3:What benefits will running bring for runners according to Dr.Martin?
Question 4:What tips does Dr.Martin give to Aken?
學(xué)生活動(dòng)及反饋:學(xué)生閱讀主題文本,利用段落思維導(dǎo)圖,獲取并梳理具體信息,概括整合主要事實(shí)?;诙温渌季S導(dǎo)圖,學(xué)生對(duì)郵件主題部分三個(gè)段落中涉及的初跑者所需裝備、長(zhǎng)跑的益處以及Dr.Martin的部分建議通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行深入的闡述、分析和判斷,逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)的內(nèi)化。長(zhǎng)跑不需要任何復(fù)雜裝備,只需要一雙舒適的運(yùn)動(dòng)鞋即可;長(zhǎng)跑能增加上肢和下肢力量,提升心肺功能等;長(zhǎng)跑時(shí)一定要做好熱身和放松運(yùn)動(dòng)。通過(guò)分析文本,學(xué)生在思維導(dǎo)圖上做標(biāo)記,得出主體部分的重點(diǎn)——長(zhǎng)跑的益處分為身體(physical)和心理(mental)兩方面。Dr.Martin給出的建議分為跑前和跑后兩部分。
[設(shè)計(jì)意圖]在上一環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)跑是否有助于Aken解決問(wèn)題有了初步思考。為了引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí),教師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和歸納文本信息。通過(guò)主題句,總結(jié)文章段落大意,進(jìn)而獲取文章主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇前,教師提出4個(gè)引領(lǐng)性問(wèn)題:?jiǎn)栴}1:文本共5個(gè)段落,每個(gè)段落的主題是什么?進(jìn)而為問(wèn)題2、問(wèn)題3以及問(wèn)題4做鋪墊,在此基礎(chǔ)上學(xué)生開(kāi)展段落梳理并整合信息。通過(guò)段落思維導(dǎo)圖,降低難度,節(jié)約時(shí)間,為主題意義探究做語(yǔ)言和知識(shí)鋪墊。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,語(yǔ)言能力的提升蘊(yùn)含著文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。以上4個(gè)問(wèn)題也培養(yǎng)了學(xué)生搜集論證和理性思考的能力,為表達(dá)觀點(diǎn)積累了素材。
環(huán)節(jié)三:解決問(wèn)題
活動(dòng)4:討論解決視頻中人物Aken的問(wèn)題,進(jìn)而分析主題意義
問(wèn)題引領(lǐng):
Question 1:Do you think long-distance running will help Aken?Why?
Question 2:Will it help if Aken runs only one or two days? What is the most important thing when you start to run?
Question 3:Whats the relation between running and fitness?
學(xué)生活動(dòng)及反饋:超越語(yǔ)篇,學(xué)生首先回答Aken的疑問(wèn),長(zhǎng)跑對(duì)他面臨的身體方面的問(wèn)題和心理承受的壓力是否有幫助。有的學(xué)生回答肯定,有非常大的幫助,根據(jù)語(yǔ)篇擺事實(shí)講道理,提出強(qiáng)有力的論證觀點(diǎn)。而有的學(xué)生則提出疑問(wèn),只短時(shí)間偶爾進(jìn)行幾次根本不會(huì)起到實(shí)質(zhì)性作用,最重要的是在遵循長(zhǎng)跑原則的基礎(chǔ)上堅(jiān)持下去,日積月累,方可見(jiàn)成效。進(jìn)而歸結(jié)到問(wèn)題3,也就是本課的主題意義——長(zhǎng)跑與健康的關(guān)系,即“生命在于運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)在于堅(jiān)持?!?/p>
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)的問(wèn)題引領(lǐng)不僅加深了學(xué)生對(duì)主題意義的理解,還提升了學(xué)生的邏輯思維能力,提升了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在以上3個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。通過(guò)梳理信息從不同角度對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生通過(guò)同伴間的交流與分析,總結(jié)文章所學(xué)并提出自己的建議和看法。問(wèn)題2到問(wèn)題3的過(guò)渡巧妙、合理,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回應(yīng)需要調(diào)動(dòng)整個(gè)主題意義探究過(guò)程中形成的語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生在重讀語(yǔ)篇并談?wù)搯?wèn)題的過(guò)程中聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化,強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì),建構(gòu)主題意義。學(xué)生在問(wèn)題的回答上,思維層次由低到高,層層推進(jìn)。同時(shí)在小組互動(dòng)中采用不同的學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)習(xí)能力。
活動(dòng)5:給文本中Dr. Martin 寫(xiě)感謝信
Question:Suppose you were Aken,who has kept running for a month, can you write a thank-you letter to Dr.Martin about what benefits you got and how you felt?How to write it?
學(xué)生活動(dòng)及反饋:學(xué)生重讀文章,整合長(zhǎng)跑的各種益處以及專(zhuān)家所給建議,給他寫(xiě)感謝信說(shuō)明采納他的建議之后,長(zhǎng)跑一段時(shí)間后自己的所思所感,身心所受益處。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù),總結(jié)主題意義。寫(xiě)作前學(xué)生分散整合信息,生成寫(xiě)作任務(wù),談?wù)摬⒅贫▽?xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如信件內(nèi)容需要支撐寫(xiě)作目的、文本可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)等。寫(xiě)作后,教師初評(píng),學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表(見(jiàn)下表)互評(píng),體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。
四、結(jié)語(yǔ)
本課主題教學(xué)基于學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題確立主題意義。圍繞主題意義,教師設(shè)計(jì)由淺入深并且緊密聯(lián)系的引領(lǐng)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究活動(dòng),深入思考長(zhǎng)跑與健康的關(guān)系,進(jìn)而得出“生命在于運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)在于堅(jiān)持”這一主題意義。引領(lǐng)性問(wèn)題還幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)等,引導(dǎo)學(xué)生建立健康的生活方式。
參考文獻(xiàn):
[1]趙冉,劉燕.基于引領(lǐng)性問(wèn)題探究主題意義發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主題教學(xué)探索[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2020(2):56-60.
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[3]蔣婷.“問(wèn)題引領(lǐng)式”英語(yǔ)閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020(3):53.
(作者單位:北京市第八中學(xué)京西校區(qū))
編輯:趙文靜