丁永華

家國情懷是歷史學科素養(yǎng)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)視角下，對學生進行家國情懷教育是很有必要的。在高中歷史教學過程中，教師可以結(jié)合當?shù)氐拿袼孜幕蜌v史遺跡，將現(xiàn)實生活與歷史教材進行有機結(jié)合，不斷挖掘家國情懷教育的新素材；在課堂上，教師可以通過講解具體事例等方式，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學生深刻理解家國情懷的內(nèi)涵，這樣才能培養(yǎng)出新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

新課程改革不僅對教師的授課方式提出了新的要求，還對學科的內(nèi)涵進行了進一步闡述?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出：“家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感?！备咧凶鳛閷W生教育生涯中的重要階段，在高中歷史教學中著重培養(yǎng)學生的家國情懷，不僅有助于加深學生對歷史知識的理解，而且在這一過程中，學生的民族自豪感、國家認同感都會得到提升。本文將重點分析家國情懷核心素養(yǎng)的重要意義，以及就如何開展家國情懷教育提幾點建議。

一、核心素養(yǎng)視角下高中歷史家國情懷教育的重要意義

（一）增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解

核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教育不應(yīng)該僅僅局限于相對匱乏的課本知識上，作為世界四大文明古國之一，我國有著源遠流長的歷史文化，伴隨著我國社會生產(chǎn)力大幅提高，經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化往往會被輕視。而歷史課堂作為傳播歷史知識的“前沿陣地”，就更要重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。歷史是一門社會性的學科，在歷史教學中學生不僅要熟悉歷史事件，還要掌握了解歷史、分析歷史的方法。在高中歷史教學中，更需要注重對學生家國意識的培養(yǎng)。例如，在教學“唐代的文化成就”時，教師可以詳細分析大唐盛世下唐詩出現(xiàn)的背景，培養(yǎng)學生的家國意識，增強學生對家國情懷的認同感，而在對詩歌進行選擇性講解的同時，也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，有利于增強學生對傳統(tǒng)文化的了解，促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

（二）有助于提升學生的社會責任感

人的世界觀、價值觀直接影響著人的社會行為，世界觀、價值觀的形成不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。高中階段作為學生教育生涯中最為重要的過渡階段，學生的智力水平以及身體條件已經(jīng)漸趨成熟，但是學生的思想還不夠成熟。在高中階段，學生的學業(yè)任務(wù)較重，學習壓力大，很多教師往往忽視了對學生的思想教育，這對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。所以，在高中歷史教學中注重家國觀念的培養(yǎng)，也是一種思想教育。例如，在教學“林則徐虎門銷煙”這一事件時，教師可以說明毒品的危害，對當時積貧積弱的中國和工業(yè)革命后的英國進行詳細比較，引導學生理解民族英雄林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的偉大愛國情懷，讓學生的愛國情感與社會責任感在學習中得到升華。這不僅有助于學生形成良好的思想品質(zhì)，也有利于培養(yǎng)合格的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）促進學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在德智體美勞各個方面都能有所進步、有所提高。高中歷史教學中的家國情懷教育可以對學生的價值觀進行正確引導，培養(yǎng)其愛國主義情感及社會責任感，而這也是學生道德教育的一種體現(xiàn)。家國情懷教育并不能脫離歷史事件與歷史人物來進行，作為書本知識的一種拓展，歷史事件和歷史人物事跡具有一定的趣味性，容易激發(fā)學生的求知欲，學生一般都愛聽。高中階段的課堂教學往往比較枯燥，這也使得歷史課堂的氣氛不夠活躍，導致學生學習效率較低。而在歷史課堂上對家國主義教育進行滲透，可以顯著提升課堂的聽講效果。在高中歷史課程中，有很多愛國將領(lǐng)、民族英雄等的人物生平介紹，教師以此對學生進行家國情懷教育，可以充分發(fā)揮榜樣作用。教師在講述西漢霍去病“匈奴未滅，無以家為”的豪情壯志和深入大漠腹地連戰(zhàn)連捷時，也要提及霍去病英年早逝（24歲），讓學生認識到有一個良好體魄的重要性，使學生深刻體會健康的重要意義，促進學生體育的發(fā)展。高中階段對學生的美育教育也至關(guān)重要。歷史之美在多方面都有呈現(xiàn)，如嚴謹之美、和諧之美、人文之美等。在歷史課堂上，教師可以對我國古代的優(yōu)秀建筑等進行講解，提升學生的美學鑒賞能力，從而促進學生的美育發(fā)展。

二、高中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)存在的問題

（一）過于重視知識傳授，導致培養(yǎng)邊緣化

在以往的歷史學習過程中，由于深受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師的教學方式單一，對學生只是一味地灌輸，注重學生的成績提高，而忽視了對學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學中要一改之前的教學模式，在教學中培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）課堂教學形式僵化，與教學目標脫離

教師教學形式單一、僵化，教學與教學目標相脫離，也導致教學過程中學生的家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題。尤其是一些年齡較長的教師，不愿意接受新的教學模式，只是按照自己的教學經(jīng)驗進行教學，不利于學生家國情懷的培養(yǎng)。此外，有的教師積極探索新的教學模式，將教學與學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，然而由于過于追求創(chuàng)新，所選史料與課堂教學沒有太多的關(guān)系。

例如，有的教師在教學過程中給學生播放影視作品，以激發(fā)學生的積極性，但是由于播放的作品與所講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，這就使得學生只關(guān)注影視作品的本身，而對歷史知識學習沒有絲毫的幫助，教學過程中沒有重點，使得家國情懷的培養(yǎng)流于形式。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的策略

（一）注重史料對比，培育學生的家國意識

許多歷史制度以及事件都可以作為家國情懷教育的素材，而如何讓學生理解歷史事件所蘊含的家國意識，便成為高中歷史教育的重中之重。筆者認為，教師在高中歷史教學過程中可以對具體歷史事件進行對比式教學，通過比較不同的史料，挖掘其中蘊含的家國情感。

例如，在教學“我國古代不同時期的政治制度”時，教師可以沿著發(fā)展脈絡(luò)，對不同時期的制度進行分析。在講解秦代政治制度時，可以把秦代制度與奴隸社會時期的分封制進行對比，重點體現(xiàn)全國推行郡縣制對實現(xiàn)國家大一統(tǒng)的促進作用?？たh制下中央對地方實現(xiàn)了直接有效的控制與垂直管理，為我國大一統(tǒng)的基本模式奠定了基調(diào)。在清代，中央政府設(shè)置了伊犁將軍，而這一史料可以與漢代的邊疆制度進行對比。學生在學習我國的古代政治制度的同時，也了解了我國古代統(tǒng)一多民族國家的組織運行機制，加深了對民族團結(jié)意識的理解。這激發(fā)了學生的愛國熱情與民族自信心，從而實現(xiàn)了對學生的家國情懷教育。

高中歷史教學過程中，還可以將中國古代政治制度與西方政治制度進行對比，使學生理解我國古代大一統(tǒng)國家模式的優(yōu)越性，從而提升學生的民族自豪感。

（二）結(jié)合地方鄉(xiāng)土史，增強學生的帶入感

由于我國不同地域往往存在各具特色的地域文化，那么高中歷史教學便可以將學科知識與當?shù)剜l(xiāng)土歷史進行結(jié)合。開展教學時，教師可以講解當?shù)氐囊恍v史事例，增強學生的帶入感。核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學不應(yīng)該只局限于教材，在條件允許的情況下，可以讓學生去參觀當?shù)氐牟┪镳^、文化遺址以及歷史建筑，通過觀賞歷史文物讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣不僅能加深學生對歷史知識的理解，還能激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲。

例如，在教學“中國古代的藝術(shù)成就”時，教師可以在課前為學生布置任務(wù)，讓學生提前了解當?shù)卦诠糯心男┧囆g(shù)產(chǎn)品。這類任務(wù)看似簡單，但是需要學生查閱相關(guān)鄉(xiāng)土文獻，這樣不僅能增進學生對歷史知識的了解，而且能提升學生的實踐能力，加深其對家鄉(xiāng)文化的熱愛，培養(yǎng)學生的愛國愛鄉(xiāng)情結(jié)。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，提高教學效果

近年來，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，課堂教學設(shè)施也得到了一定程度的改善，很多教室已經(jīng)配備了多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。眾多歷史事件由于其所處年代較遠，不利于學生理解，而現(xiàn)代教育設(shè)備就可以很好地解決這一問題。在進行歷史教學時，可以通過希沃、鴻合多屏互動等設(shè)備，出示直觀的圖片和視頻，加深學生對知識的理解。例如，在教學“紅軍長征”的相關(guān)內(nèi)容時，學生很難設(shè)身處地地感受紅軍當時所面臨的困境，也很難理解長征勝利的來之不易。為了解決這一問題，教師可以在課堂上播放有關(guān)長征題材的Flash，由于這樣的視頻具有很強的視覺沖擊力，學生可以直觀地感受到紅軍當年的困難處境，使學生對紅軍的遭遇產(chǎn)生共情。這不僅有利于學生更好地掌握學科知識，激發(fā)學生的求知欲，而且能讓學生體會到和平生活的來之不易，增強學生對國家的認同感。

（四）創(chuàng)新課堂形式，注重學生實踐能力

傳統(tǒng)的教學更注重教師的講授，但是核心素養(yǎng)下的高中歷史教學必須改變這一現(xiàn)狀。素質(zhì)教育認為學生是課堂的主體，所以我們要充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，在教學時要注重課堂的情境教學，增強學生的參與感。例如，在教學“百家爭鳴”這一課時，教師可以引導學生扮演古代思想家，將課堂以短劇的形式呈現(xiàn)，穿越歷史的設(shè)計不僅會讓學生感受到課堂的趣味性，激發(fā)學生的探究心理，形成一定的思辨能力，而且還會增進學生對各大學派的理解，促進教學目標的達成。這樣的課堂輕松愉悅，所有的學生都能參與其中，而這對培養(yǎng)學生的家國情懷也有著很大的幫助。

在高中歷史教學過程中，學生的實踐能力一般很少涉及，而實踐能力卻是一項不可缺少的素質(zhì)。在歷史教學中，我們必須要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，在教學“我國現(xiàn)行的基層群眾自治制度”時，可以讓學生對此制度進行調(diào)查，并帶領(lǐng)學生走進街道社區(qū)，對基層群眾自治制度進行深入的理解，并完成一份調(diào)查報告。這樣的實踐活動不僅能讓學生真正理解制度的含義，還能讓學生在實踐中感受到我國政治制度的合理性，增強學生的家國認同感。

（五）開展歷史活動，感悟家國情懷

在高中歷史的教學中，教師為了培養(yǎng)學生的家國情懷，可以開展豐富的有關(guān)歷史方面的活動，讓學生走進歷史，從而更多地了解歷史。教師可以讓學生根據(jù)所學的知識排練一個舞臺劇，將學生分成幾組，分別扮演不同的角色，這樣的教學既活躍了課堂的氣氛，也使得學生在活動中學到了更多歷史知識。

教師在教學中可以采取學生講解的模式，在一學期的教學目標完成之后，讓學生在自己所學的歷史事件或人物中挑選一個自己感興趣的，然后進行資料的查找和PPT的制作，在課堂上給同學講解，教師與其余同學進行補充。在資料查找的過程中，學生對這部分知識掌握得更好，在講解過程中，學生的講話水平與表達技巧得到了提升，自主地參與到歷史世界的探索之中，感受歷史人物帶來的震撼。

教師還可以讓學生利用課余的時間去博物館參觀文物，聽專業(yè)人員的講解，從中學習更多歷史方面的知識。

綜上所述，新課程改革對高中歷史教學提出了更高的要求，如果不能切實提升學生的歷史核心素養(yǎng)，不能增強學生的家國認同感，那么我們的歷史教學也就失去了現(xiàn)實意義。所以我們要結(jié)合學科實際，采用對比教學法、實踐教學法等各種行之有效的教學方法，增強歷史教學的趣味性，讓全體學生都能參與進來，在提高他們學習成績的同時，讓學生的家國認同感得到提升。家國情懷作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生未來的發(fā)展有著很大的幫助，只有讓學生充分理解家國概念，實現(xiàn)家國認同，涵養(yǎng)家國情懷，才會促進學生的健康發(fā)展，做到“心中有信仰，腳下有力量”，成為新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

［1］南亞敏.核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考［J］.科技資訊，2020，18（12）：136，138.

［2］許微微.家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)在歷史教學中的實踐探索［J］.延邊教育學院學報，2020，34（2）：197-199，202.

［3］鄭鴻.在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生的“家國情懷”［J］.華夏教師，2020（4）：15-16.

［4］金文君.核心素養(yǎng)背景下歷史課堂落實家國情懷培養(yǎng)的方法［J］.華夏教師，2019（23）：56-57.

（作者單位：江蘇省太湖高級中學）

編輯：陳鮮艷