馮會(huì)芹

［摘? 要］ 充分把握提問(wèn)的“火候”對(duì)于激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著舉足輕重的作用。文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何凸顯“五性”——明確性、趣味性、層次性、精確性和適切性，問(wèn)活數(shù)學(xué)課堂，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；明確性；趣味性；層次性；精確性；適切性

“問(wèn)”可以促動(dòng)思維，可以激發(fā)學(xué)生積極的思維動(dòng)力。提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用手法，尤其對(duì)于思維活力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂更是如此?？梢赃@樣說(shuō)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否巧妙與藝術(shù)，很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量；恰當(dāng)而合理的提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，可以啟迪學(xué)生的思維，可以盤(pán)活數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師倘若一味地為了打造熱鬧的課堂而盲目地“問(wèn)”，則易使課堂雖然脫離“滿(mǎn)堂灌”，卻又陷入“滿(mǎn)堂問(wèn)”。充分把握提問(wèn)的“火候”對(duì)于激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著舉足輕重的作用。下面，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，就如何凸顯“五性”——明確性、趣味性、層次性、精確性和適切性，問(wèn)活數(shù)學(xué)課堂，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、凸顯明確性

提問(wèn)是讓課堂不斷深入的重要手段。教師在提問(wèn)時(shí)，不是想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想到什么就問(wèn)什么，而是需要具備一定的技巧。課堂上，教師的“問(wèn)”并不是在于數(shù)量的多或少，更需要把握住教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入思考：提出的問(wèn)題觸及知識(shí)的本質(zhì)了嗎？具有啟發(fā)性嗎？與小學(xué)生的認(rèn)知水平相符嗎？是否可以引發(fā)學(xué)生的深度思考？把握住教學(xué)的重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)了嗎？只要考慮到上述問(wèn)題，教師就可以提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，充分體現(xiàn)提問(wèn)的明確性，為學(xué)生指明思考的方向，從而讓學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

案例1? 梯形的面積計(jì)算公式

問(wèn)題：可以將兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎？所拼得的平行四邊形的高和底與原梯形的高和底有何關(guān)系？面積又有何關(guān)系？如何求梯形的面積？

課堂中所提出的問(wèn)題需要有明確的目的，并具有一定的價(jià)值，那些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題需要被完全杜絕。案例中的幾個(gè)問(wèn)題具有一定的思維價(jià)值，充分凸顯了教學(xué)的重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，讓學(xué)生的探索具有明確的方向性，從而使得課堂教學(xué)更高效。

二、講究趣味性

常言道：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)與力求領(lǐng)悟知識(shí)的一種積極的心理傾向，是一種有效的學(xué)習(xí)強(qiáng)化劑，鼓舞和推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生以形象思維為主，心智還不成熟，自我控制能力較差，興趣則是他們學(xué)習(xí)的主要源泉。因此，教師的提問(wèn)需講究趣味性，唯有如此才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生一探究竟的欲望。在欲望的驅(qū)使下，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，始終保持迫切求知的興奮狀態(tài)。

案例2? 圓的認(rèn)識(shí)

問(wèn)題情境：看，賽場(chǎng)上正在舉行一場(chǎng)賽車(chē)比賽，一共有3輛賽車(chē)，第一輛車(chē)輪是正方形的，第二輛是圓形的，第三輛是三角形的。那么，這3輛賽車(chē)在起點(diǎn)同向并同時(shí)出發(fā)，哪一輛賽車(chē)首先到達(dá)終點(diǎn)？

案例中的問(wèn)題形象直觀，生動(dòng)活潑，富有情趣，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題的導(dǎo)引下，學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的情緒迅速產(chǎn)生，形成了“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，他們興致勃勃地進(jìn)行觀察、思考、探索、討論、爭(zhēng)辯，使問(wèn)題迎刃而解。學(xué)生就好似一池水，教師的提問(wèn)便是投石擊水，讓探究問(wèn)題的靈感在學(xué)生中產(chǎn)生。

三、彰顯層次性

提問(wèn)是一節(jié)課的靈魂?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是傳遞有效知識(shí)信息的過(guò)程。如果想要讓學(xué)生真正意義上了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要牢牢把握教材內(nèi)容，并做到整體領(lǐng)悟，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和理解水平，依照知識(shí)的難易程度分層次地設(shè)問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅做到了由易到難教學(xué)，還能讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉［１］。因此，在教學(xué)中，教師的提問(wèn)須彰顯層次性，通過(guò)有坡度、有深度的問(wèn)題讓學(xué)生順著教師的思路拾級(jí)而上地探索，逐個(gè)擊破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

案例3? 周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

問(wèn)題1：本節(jié)課老師帶大家一起認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，那你知道什么是周長(zhǎng)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題2：試著描出圖1中的物品的周長(zhǎng)，并說(shuō)一說(shuō)周長(zhǎng)在哪里。（教師用PPT呈現(xiàn)問(wèn)題）

問(wèn)題3：對(duì)圖1中的每個(gè)圖形，你們都能描出它們的周長(zhǎng)嗎？為什么？

問(wèn)題4：試著用直尺量一量，算一算你畫(huà)出的圖形的周長(zhǎng)，并選擇一個(gè)圖形說(shuō)一說(shuō)你是如何得到的。

問(wèn)題5：?jiǎn)栴}4中所探索的是一般的四邊形，那么這種探索方法對(duì)其他的圖形是否適用呢？這樣的方法可以用來(lái)探求每個(gè)圖形的周長(zhǎng)嗎？你們還用了其他方法嗎？

問(wèn)題6：我們可以用直尺直接量出半圓的周長(zhǎng)嗎？你們有什么好的方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？

以上教學(xué)中，教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找尋到課堂教學(xué)的真正起點(diǎn)，從而在準(zhǔn)確把握他們思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，讓有層次的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上深入了解周長(zhǎng)的本質(zhì)，從而將知識(shí)根植于學(xué)生的腦海中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，同時(shí)大大地提升課堂教學(xué)的效率。

四、體現(xiàn)精確性

有經(jīng)驗(yàn)的教師總能用精巧的提問(wèn)開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與，但也有些教師提問(wèn)隨意，常常提出指向不明和設(shè)問(wèn)不清晰的問(wèn)題，使得課堂教學(xué)難以取得成效，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效而無(wú)趣［２］。因此，教師的設(shè)問(wèn)需具有精確性，杜絕隨意性。不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，尤其是在描述數(shù)學(xué)概念時(shí)須力求精準(zhǔn)、精煉，這樣才能讓學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠順利而有效地加工新知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

案例4? 以算式20÷5的教學(xué)為例

師：20是一個(gè)什么數(shù)？（學(xué)生陷入思考，但由于這個(gè)問(wèn)題過(guò)于空泛，學(xué)生回答起來(lái)有些茫然。許久后，才有學(xué)生小心翼翼地給出答案）

生1：它是一個(gè)兩位數(shù)。

生2：它是一個(gè)大于19的數(shù)。

生3：它是一個(gè)偶數(shù)。

……

顯然，案例中由于教師的提問(wèn)含糊不清，沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維卡殼。倘若教師一開(kāi)始能設(shè)問(wèn)“在這個(gè)除法算式中，我們一般稱(chēng)20為什么數(shù)”，想必學(xué)生很快就能說(shuō)出答案“被除數(shù)”，那么之后的教學(xué)推進(jìn)自然就流暢了，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就逐步深入了。

五、顯現(xiàn)適切性

教師的課堂提問(wèn)還需要顯現(xiàn)適切性，這里的適切性主要表現(xiàn)在適時(shí)與適度。適時(shí)是指提問(wèn)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)；適度是指提出的問(wèn)題符合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的思考價(jià)值，問(wèn)題被提于知識(shí)的關(guān)鍵處［３］。因此，在教學(xué)中，教師可以把握合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)適切的提問(wèn)恰到好處地引發(fā)學(xué)生的思考，保證學(xué)生思維的質(zhì)量，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

案例5? 平行線(xiàn)

問(wèn)題1：請(qǐng)?jiān)诎准埳先我猱?huà)出兩條直線(xiàn)，并根據(jù)兩條直線(xiàn)的關(guān)系將畫(huà)出的圖形進(jìn)行分類(lèi)。

問(wèn)題2：請(qǐng)?jiān)囍媚銜?huì)的方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線(xiàn)相互平行。

問(wèn)題3：回憶一下，我們?cè)谏钪械哪睦镆?jiàn)過(guò)平行線(xiàn)？

案例中，教師在適度性方面做得很好，所提問(wèn)題直指平行線(xiàn)的核心知識(shí)，并具有很好的思考價(jià)值。問(wèn)題2讓學(xué)生知道兩條直線(xiàn)平行的本質(zhì)是什么，問(wèn)題3讓學(xué)生能充分聯(lián)系生活去進(jìn)一步了解平行線(xiàn)。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，也是教師基本功的體現(xiàn)，它可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。這就需要數(shù)學(xué)教師充分利用好這一武器，掌握好提問(wèn)的技巧，改變數(shù)學(xué)課堂“枯燥無(wú)味”的局面，凸顯提問(wèn)的明確性、趣味性、層次性、精確性、適切性，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，有效地保證與提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［１］? 溫建紅. 論數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)提問(wèn)的策略［Ｊ］. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，２０１１，２０（０３）：４－６.

［２］? 李鵬，傅贏芳. 論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策［Ｊ］. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，２０１３，２２（０４）：９７－１００.

［３］? 溫建紅. 數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵及特征［Ｊ］. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，２０１１，２０（０６）：１１－１５.