林小入

（浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)與服裝學(xué)院,浙江杭州 310023）

2018年8月,中共中央首次提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”,這是官方首次提出“新文科”概念。[1]

在新文科的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)插畫(huà)類(lèi)課程從課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、改革等多方面受到重大的影響，并隨之也帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、人工智能帶來(lái)的新技術(shù)、新理念驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)繪畫(huà)類(lèi)課程與其他專(zhuān)業(yè)的交叉融合更為緊密。本文將從插畫(huà)類(lèi)課程的在線(xiàn)課程建設(shè)、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)及成效等方面的實(shí)踐進(jìn)行探究與思考。

一、傳統(tǒng)插畫(huà)類(lèi)課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.傳統(tǒng)插畫(huà)類(lèi)課程概況

本課程基于本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、浙江省一流專(zhuān)業(yè)、浙江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。

傳統(tǒng)的插畫(huà)類(lèi)課程以課堂教學(xué)為載體，課前，學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，教師通過(guò)多媒體設(shè)備結(jié)合PPT、視頻、音頻等教學(xué)材料，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。課后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師點(diǎn)評(píng)打分。

本課程的講授內(nèi)容包括插畫(huà)概述、傳統(tǒng)繪畫(huà)技法和數(shù)字繪畫(huà)的創(chuàng)作流程及技巧。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立進(jìn)行插畫(huà)、動(dòng)漫作品的創(chuàng)作。然而傳統(tǒng)的單線(xiàn)課程教學(xué)，并不能滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

插畫(huà)課程中的動(dòng)態(tài)插畫(huà)板塊，不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的插畫(huà)創(chuàng)作技法，更涉及較為復(fù)雜的軟件操作技能，創(chuàng)作過(guò)程步驟較多，系統(tǒng)性較強(qiáng)，需要反復(fù)的操作實(shí)踐。但由于學(xué)習(xí)時(shí)限與操作實(shí)踐等流程受到一定程度的制約，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度欠佳。

2.學(xué)生學(xué)情分析

在展開(kāi)本課程教學(xué)前，本研究對(duì)動(dòng)畫(huà)212班級(jí)31位學(xué)生開(kāi)了關(guān)于本課程學(xué)情的問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷內(nèi)容主要調(diào)研學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求等。本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷26份，班級(jí)學(xué)情分析如下。

在插畫(huà)類(lèi)“學(xué)習(xí)風(fēng)格需求”這一問(wèn)題中，學(xué)生較傾向?qū)W習(xí)賽璐璐畫(huà)風(fēng)，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)漫二次元插畫(huà)與立繪的技法中，選擇立繪占84.62%、薄涂法占76.92%。在“我已經(jīng)了解以下知識(shí)”的多項(xiàng)選擇中，學(xué)生69.23%已經(jīng)了解人體結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)，其次是57.69%的學(xué)生了解到色彩搭配，50%學(xué)生已經(jīng)了解人體透視與光影；其中厚涂技法與線(xiàn)的體積與空間的占比分別為26.92%和34.62%?！艾F(xiàn)在更想學(xué)習(xí)”的多項(xiàng)選擇中，84.62%的學(xué)生選擇繪畫(huà)基礎(chǔ)上提高技法。

73.08%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)軟件Live2D或動(dòng)態(tài)插畫(huà)；61.54%選擇三渲二插畫(huà)。

根據(jù)以上調(diào)查可知，動(dòng)畫(huà)212班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的插畫(huà)知識(shí)和技法，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)需求程多元化趨勢(shì)，例如不僅需要提高繪畫(huà)技法，也傾向于學(xué)習(xí)二維、三維軟維件來(lái)實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)與數(shù)字媒體等軟件的知識(shí)體系的融合。

3.課程現(xiàn)狀及困境

本課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，在課堂教學(xué)中雖然積累了一定的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但本課堂教學(xué)內(nèi)容，以“理論與示范”的單線(xiàn)授課與多元化插漫畫(huà)發(fā)展相脫節(jié)，且課堂學(xué)時(shí)52學(xué)時(shí)，并不能滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。線(xiàn)上教學(xué)線(xiàn)下課堂教學(xué)的耦合機(jī)制薄弱，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)未能形成協(xié)同平衡運(yùn)行。課程的教學(xué)活動(dòng)較單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。參照布魯姆教育目標(biāo)，課程未能充分滿(mǎn)足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換較為單一。以往課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考勤、平時(shí)作業(yè)與期末考查為主，一定程度上難以多維度體現(xiàn)學(xué)生能力。實(shí)踐、創(chuàng)新等相關(guān)考核尚未形成量化指標(biāo)。

教學(xué)痛點(diǎn)集中在繪畫(huà)概念與繪畫(huà)表現(xiàn)的抽象性與復(fù)雜性造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)模式難以應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知及需求差異化特性；理論教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化的契合度不高，實(shí)踐脫節(jié)。

二、插畫(huà)類(lèi)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.本課程的在線(xiàn)課程建設(shè)情況

結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)痛點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為導(dǎo)向，進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源的融合的課程建設(shè)與混合式課程教學(xué)模式的探索。

2016年，插畫(huà)類(lèi)課程的在線(xiàn)課程《插圖與漫畫(huà)設(shè)計(jì)》立項(xiàng)為校級(jí)在線(xiàn)精品課程，開(kāi)始進(jìn)行在線(xiàn)課程的建設(shè)；2018年在浙江省高校在線(xiàn)開(kāi)放課程共享平臺(tái)運(yùn)營(yíng)至今。2020年底，本插畫(huà)在線(xiàn)課程在中國(guó)大學(xué)慕課和學(xué)堂在線(xiàn)運(yùn)行，學(xué)習(xí)者已達(dá)5萬(wàn)余人，跨校250余所，學(xué)習(xí)者遍及全國(guó)?；谡n程依托于中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、浙江省平臺(tái)，于2022年課程分別被中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線(xiàn)、浙江省平臺(tái)推薦到國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)勤耕不輟、精業(yè)篤行的建設(shè)與打磨，本課程認(rèn)定為浙江省一流在線(xiàn)課程，浙江省線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程，并榮獲首批浙江省本科院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)。

本課程的在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生學(xué)情、個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，設(shè)置為十章節(jié)獨(dú)立板塊。在線(xiàn)課程視頻的示范內(nèi)容將傳統(tǒng)手繪與數(shù)字繪畫(huà)技法整合，邏輯結(jié)構(gòu)呈梯度遞增，不僅打破時(shí)空壁壘，兼顧了不同階段的學(xué)情需求。在線(xiàn)知識(shí)點(diǎn)短而精，配套每節(jié)控制在5-10分鐘，學(xué)生可以更加靈活、自主的選擇。

疫情發(fā)生以來(lái)，我國(guó)實(shí)施了歷史上規(guī)模最大的在線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合已成為高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的新常態(tài)。[2]

2.插畫(huà)類(lèi)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2000年，《美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書(shū)》首次提出“混合式教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)[3]，混合式教學(xué)逐步應(yīng)用于教學(xué)建設(shè)中。國(guó)內(nèi)最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的是北京師范大學(xué)的何克抗教授[4]。

本課程圍繞著我校辦學(xué)定位，緊密結(jié)合高校新文科建設(shè)發(fā)展要求。課程知識(shí)目標(biāo)：以學(xué)生為導(dǎo)向，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下雙軌教學(xué)，能夠掌握插圖與漫畫(huà)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的批判性美育思維，具備獨(dú)立的插畫(huà)策劃及創(chuàng)作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；素質(zhì)目標(biāo)：進(jìn)一步提升學(xué)生的家國(guó)情懷和歷史使命感，培養(yǎng)出一批具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、國(guó)際素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的高階應(yīng)用型人才。

本課程以教書(shū)育人、立德樹(shù)人為指導(dǎo)方針。課前，教師發(fā)布任務(wù)，將插畫(huà)理論知識(shí)搬到慕課平臺(tái)，利用平臺(tái)簽到，學(xué)生觀看視頻并自主完成基礎(chǔ)知識(shí)梳理，查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行自測(cè)，提出問(wèn)題。

課中，課程選擇線(xiàn)下課堂教學(xué)。教師通過(guò)課程導(dǎo)學(xué)、討論、案例解析來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與深化，并解答學(xué)生疑問(wèn)。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、討論互動(dòng)等各種形式來(lái)豐富課堂，從而實(shí)現(xiàn)以探究過(guò)程替代傳統(tǒng)講授，并轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)。

課后，引入雙導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目、非遺基地等，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生形成課程成果。教師引導(dǎo)學(xué)生積極加入學(xué)科競(jìng)賽、文獻(xiàn)撰寫(xiě)等成果轉(zhuǎn)換，課程的兩性一度得到提升。

圖1 混合式教學(xué)體系示意圖

本課程混合式教學(xué)模式依托學(xué)校成熟的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)漫校企合作基地、數(shù)字圖書(shū)館、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)沙龍、自媒體平臺(tái)等。本課程主講教師線(xiàn)上和上線(xiàn)下混合式教學(xué)也經(jīng)過(guò)多期運(yùn)行，積累了較為豐富的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)課程資源。

3.本課程評(píng)價(jià)方式

本課程成績(jī)?cè)u(píng)定基于線(xiàn)上和線(xiàn)下成績(jī)，具體包括線(xiàn)上40%線(xiàn)上和線(xiàn)下60%。

線(xiàn)上成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程評(píng)價(jià)方式與體系。主要包括學(xué)生在線(xiàn)慕課學(xué)習(xí)中的前測(cè)、預(yù)習(xí)的完成比例?；ピu(píng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生在復(fù)習(xí)和提升中參與互動(dòng)討論情況，學(xué)習(xí)筆記的記錄等方面。線(xiàn)下成績(jī)主要包含學(xué)生的考勤記錄，平時(shí)作業(yè)、期末成績(jī)、課堂互動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等多方面構(gòu)成。

本課程在混合式教學(xué)模式下，不唯分?jǐn)?shù)路論，成績(jī)?cè)u(píng)定增加了多維度課程非標(biāo)考核形式，如項(xiàng)目匯報(bào)、學(xué)科競(jìng)賽、論文撰寫(xiě)、企業(yè)實(shí)踐等。

三、插畫(huà)類(lèi)課程成效及特色

1.混合式課程教學(xué)成效

課程注重過(guò)程性考核，實(shí)現(xiàn)考核點(diǎn)面交互，課程增加課堂討論、賽事參與、論文發(fā)表、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等。

通過(guò)多輪教學(xué)改革，舉例動(dòng)畫(huà)18級(jí)、19級(jí)《游戲動(dòng)畫(huà)美術(shù)設(shè)計(jì)》平均分，從87.11分，到89.25分，分?jǐn)?shù)提升2.14分。優(yōu)秀率從17.24%，到28.57%，不及格率由3.45%下降到0%。學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度顯著提升，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)得到學(xué)生認(rèn)可，部分學(xué)生的創(chuàng)作作品也在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，課程的高階目標(biāo)得以提升。

2.本課程混合式教學(xué)特色

（1）以學(xué)生為主體，教師為輔助

在三全育人的時(shí)代背景下，本課程以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)課堂式單一教學(xué)。

教學(xué)中，教師采用慕課堂、雨課堂等程序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)時(shí)手機(jī)簽到、投票、討論、分組實(shí)踐等功能，充分利用實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程共享最大化，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與度。

（2）立足優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將思政課程融入課程學(xué)習(xí)

課程的課程思政的理念進(jìn)行課程規(guī)劃，與時(shí)俱進(jìn)，課程思政的實(shí)施貫穿其間，與學(xué)生進(jìn)行思想情感交流，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融會(huì)貫通。

（3）教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新

教師與學(xué)生共同建設(shè)學(xué)習(xí)資源，以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，定位學(xué)生的有效“興趣點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，遵循學(xué)生的個(gè)體差異。教師由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

（4）以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

改革傳統(tǒng)單項(xiàng)式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)與教學(xué)痛點(diǎn)，本課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)，按照學(xué)生層級(jí)進(jìn)行精準(zhǔn)化課程內(nèi)容定位。融入藝術(shù)類(lèi)的相關(guān)前沿性知識(shí)，側(cè)重實(shí)踐、分析能力，提高課程兩性一度。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

本課程不以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，實(shí)踐與期末考核并重，引入非標(biāo)體系，過(guò)程管理與實(shí)踐納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（6）啟發(fā)科研思路，學(xué)術(shù)與創(chuàng)新性并重

本課程注重學(xué)生引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行項(xiàng)目探究式的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，融入藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。教學(xué)中，教師學(xué)生通過(guò)二維碼或在線(xiàn)慕課網(wǎng)站等方式更快捷地了解知識(shí)點(diǎn)的更新，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)多元化的需求。

課程教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)欄目的設(shè)置中不僅涵蓋各章節(jié)的主題內(nèi)容，除了相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)習(xí)題庫(kù)等，還包括思考與討論、研究與探索實(shí)踐、文獻(xiàn)查閱等，為拓展引領(lǐng)教與學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革等等提供了支持。

結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式緊跟學(xué)生需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也是傳統(tǒng)藝術(shù)類(lèi)課程優(yōu)化更新的重要方向之一。課程團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)研究探索，并緊密結(jié)合行業(yè)新趨勢(shì)、新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多方位的學(xué)科融合與拓展。在線(xiàn)上與線(xiàn)下的互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用多渠道教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)等多方位評(píng)價(jià)體系進(jìn)行拓寬與完善。課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)的分析與總結(jié)，將繼續(xù)拓展并創(chuàng)新本課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。