王高峰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 政校企合作育人是由政府推動，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、適合政府、行（企）業(yè)需要的技術(shù)技能型人才為目的的教育模式。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，過程培養(yǎng)、過程考核、過程監(jiān)督，政府的保障主體作用方面做了探索與研究。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 協(xié)同育人；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；“四段式”實習(xí)模式

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0177-04

政校企合作育人是由政府推動，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展、適合政府、行（企）業(yè)需要的技術(shù)技能型人才為目的的教育模式，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力，促進理論與實踐的有機結(jié)合。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

縱觀國外校企合作，發(fā)達國家的職業(yè)教育經(jīng)驗更為豐富。從校企合作整個過程來看，這并非狹義的學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，而是廣義的多主體共同的責(zé)任，包括政府、學(xué)校、企業(yè)，甚至還包括社會和行業(yè)協(xié)會等。值得一說的是，國外政府為校企合作制定法律法規(guī)，參與組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督與評估，這為三者良性互動提供了依據(jù)與可能。此外，在制度保障之外，制定了整套教育機制：培養(yǎng)目標、運行機制、合作動力和學(xué)生就業(yè)。在實踐中各個國家以不同的方式走出自己的校企合作之路，包括德國“雙元制”模式、澳大利亞“TAFE”模式、加拿大產(chǎn)學(xué)合作模式[1]。這些職業(yè)教育模式體現(xiàn)了國家重視、政府鼓勵、企業(yè)帶頭，以重視學(xué)生實際能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)合作的優(yōu)勢。

以德國“雙元制”為例，“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)?！坝唵闻囵B(yǎng)”實質(zhì)是德國“雙元制”衍生出的。所謂“訂單培養(yǎng)”模式是經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)協(xié)同對人才進行教育，根據(jù)實際就業(yè)需求來采取相應(yīng)的教學(xué)計劃培養(yǎng)人才的模式。這種模式具體以“為企業(yè)培養(yǎng)員工”為培養(yǎng)目標；以企業(yè)、行業(yè)等多方參與職業(yè)分析為基礎(chǔ)，設(shè)置專業(yè)；以德國作為一個原料缺乏的工業(yè)國家為現(xiàn)實背景，而達成的社會共識是校企合作，是“訂單培養(yǎng)”教育模式得以發(fā)展的最大驅(qū)動力。此外，1969年頒布《聯(lián)邦教育模式法》，使校企合作的模式被制度化。法律規(guī)定企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從招生到培訓(xùn)，從制定學(xué)徒崗位數(shù)目到培訓(xùn)計劃等，基本上都由企業(yè)負責(zé)，在大企業(yè)內(nèi)部還必須設(shè)有專職管理人員。

2013年，歐盟和 OECD 不約而同地提出應(yīng)將德國的教育模式樹為國際典范，稱其為解決青年失業(yè)和技術(shù)工人短缺問題的有效措施[2]。德國作為校企合作成功的典范，揭示出為企業(yè)培養(yǎng)員工的目標，是培養(yǎng)技能型人才的起點；職業(yè)教育校企合作實施的關(guān)鍵點在于有效的運行機制，各國依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)明確了校企合作雙方的職責(zé)、任務(wù)，建立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，明確了相應(yīng)的責(zé)任機構(gòu)。

總體而言，體現(xiàn)了國家重視、政府鼓勵、企業(yè)帶頭，以重視學(xué)生實際能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的合作優(yōu)勢。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

反觀我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀，已形成了具有我國特色的校企合作特點，實現(xiàn)了互利雙贏、共同發(fā)展。但也存在一些問題，法律法規(guī)不完善，缺乏具體性、操作性強的規(guī)則；缺少合作動力即驅(qū)動力不強，運行機制過于“套路”等，這些大大阻礙了高級技能型人才的培養(yǎng)。

1.政府主導(dǎo)校企合作育人的政策與現(xiàn)狀。我國在立法層面上明確了政府在校企合作中的主導(dǎo)作用。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》對于高等教育的校企合作育人都有相應(yīng)條款規(guī)定?！吨腥A人民共和國教育法》第十四條規(guī)定：“國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。高等教育由國務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理?！盵3]此外，黨的十八屆五中全會指出，“要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”“制定多方參與的支持政策，推動政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累和創(chuàng)新”。習(xí)近平總書記在2014 年全國職業(yè)教育工作會議上指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”。

現(xiàn)實是政府、社會、學(xué)校、企業(yè)對校企合作育人的必要性、必然性、客觀性與可行性的認識不足，甚至有的認為校企合作育人是學(xué)校和企業(yè)兩家的事情。這是政府發(fā)揮主導(dǎo)作用的缺位，要加強校企合作育人中的引導(dǎo)作用，加大宣傳力度，呼吁全社會共同關(guān)注校企合作育人。國內(nèi)學(xué)者就此展開廣泛研究，宋志敏等學(xué)者針對驅(qū)動力的“項目驅(qū)動化”政校企合作聯(lián)動機制，是以“合作項目”為內(nèi)驅(qū)力，各要素之間緊密協(xié)作，合作共贏，表現(xiàn)出更明顯的利益共享以及風(fēng)險共擔(dān)下的主動性與自覺性[4]。等同于三方以擬定合同為契約，約束行為將各方利益最大化，旨在增強各方合作的內(nèi)在驅(qū)動力。此外，郭建如[5]、王金輝[6]等學(xué)者利用“三螺旋”理論構(gòu)建政府、企業(yè)和學(xué)校兩兩間建構(gòu)機制，提出政校企之間聯(lián)合建構(gòu)機制框架，建立良好的合作秩序。

2.高職院?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式現(xiàn)狀?！坝唵闻囵B(yǎng)”是近年來高職院校與企業(yè)行業(yè)合作流行的一種形式，它是以企業(yè)向高職院校下“訂單”，按照企業(yè)用人標準來完成高職院校的人才培養(yǎng)工作。這種模式是把企業(yè)人力資源配置與職業(yè)技能、技術(shù)培養(yǎng)有效對接起來，一方面大大減少了企業(yè)人力資源的投入，另一方面為學(xué)生提供了現(xiàn)實的就業(yè)崗位，形成了企業(yè)、學(xué)生以及高職院校共贏的結(jié)果。但是也存在問題：為訂單而訂單，不注重培養(yǎng)質(zhì)量；校企雙方在培養(yǎng)目標與課程設(shè)計要求上有距離；高職院校設(shè)施設(shè)備缺乏，實習(xí)管理不到位；高職院校、學(xué)生與企業(yè)之間的博弈與錯位等問題。

學(xué)者裴智民、朱平[7]以問題為導(dǎo)向，反思訂單模式帶來的利與弊，認為當(dāng)前我國職業(yè)院校訂單班在發(fā)展過程中出現(xiàn)了損害學(xué)校，特別是損害其他學(xué)生切身利益的現(xiàn)象，指出“訂單培養(yǎng)”不能成為“特權(quán)培養(yǎng)”[8]。尤為突出的“寶馬班”原是以“為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀員工”的培養(yǎng)目標而設(shè)立，學(xué)校和企業(yè)共同加大資金輸入，使職業(yè)教育硬件得到很大提升。但學(xué)校為了培養(yǎng)“寶馬工人”，投入巨大代價，在職教資源還普遍不足的情況下，有可能無形中擠占了其他學(xué)生的教育資源，有損教育公平[9]?！坝唵闻囵B(yǎng)”也要有一定的制度保障，不能太偏離公平軌跡，不能全部圍著企業(yè)轉(zhuǎn)。此外，郭長華、劉建銘對高職院?！坝唵闻囵B(yǎng)”的理性思考[10]，認為“訂單培養(yǎng)”有兩個層面，一是廣義的訂單指政府每年確定招生人數(shù)及專業(yè)設(shè)置，高等學(xué)校按照政府核準的專業(yè)和招生計劃招生并組織教學(xué)活動，完成人才培養(yǎng)任務(wù)，訂單教育的脈絡(luò)十分清晰。二是狹義的訂單即校企合作，強調(diào)了政府在“訂單培養(yǎng)”模式實施中的先導(dǎo)作用。

綜上所述，我國職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀存在一些弊端。無論是關(guān)乎職業(yè)教育頂層設(shè)計的落地，還是“訂單培養(yǎng)”模式的實現(xiàn)，皆共同指向了政府。應(yīng)該建立“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施”的多元參與的共生共融體制機制，才能有效地推動高職教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，以適應(yīng)社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

二、協(xié)同育人模式構(gòu)建

教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》指出：校企合作實行“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施”的合作機制。

依托學(xué)校專業(yè)建設(shè)委員會，創(chuàng)新政校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮政府、行（企）業(yè)的重要主體作用，深化與政府、企業(yè)合作，在就業(yè)、教學(xué)、科研等方面全面展開合作，實現(xiàn)教育教學(xué)資源與政府、行（企）業(yè)資源共享，形成專業(yè)與政府、行（企）業(yè)之間的良性互動和協(xié)同育人。

（一）政校企聯(lián)動、深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6 號）指出，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.以“訂單”模式為依托，政校企共制人才培養(yǎng)方案

積極吸收政府、行（企）業(yè)專家進入學(xué)術(shù)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立政府、行（企）業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、實施、監(jiān)控、診斷與改進等全過程管理的運行機制，充分發(fā)揮政府、行（企）業(yè)的重要作用。以職業(yè)教育國家教學(xué)標準為基本準則，堅持政校企多方參與，通過規(guī)劃設(shè)計、調(diào)研分析、研究起草、論證審定、公布實施等各環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行整體化設(shè)計，構(gòu)建“立德樹人，訂單培養(yǎng)，協(xié)同育人，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。該模式在遵循職業(yè)教育培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的基礎(chǔ)上，將課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、課程學(xué)分、實踐教學(xué)及其他活動等統(tǒng)一安排，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2.基于工作過程課程理念，構(gòu)建課程體系

依據(jù)“課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)徒化”的課程體系建設(shè)原則，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，將職業(yè)標準與專業(yè)課程內(nèi)容對接，體現(xiàn)職業(yè)教育既是學(xué)歷教育又是就業(yè)前培訓(xùn)的思想，建立符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、技術(shù)進步的課程體系。

教學(xué)團隊分工合作，采用拜訪政府行業(yè)主管部門、兄弟院校、參加人才交流會、走訪用人單位、開展畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查等手段，就行業(yè)對人才的需求進行調(diào)查和分析。

3.以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，建設(shè)虛擬仿真平臺

基于職場環(huán)境與工作過程，構(gòu)建一個“共享、感知、應(yīng)用、互聯(lián)”的智能化虛擬仿真教學(xué)平臺，借助AR、VR、AI技術(shù)，虛擬生產(chǎn)全流程，創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)途徑，提高信息化課程建設(shè)質(zhì)量。在校園實訓(xùn)基地創(chuàng)建模擬企業(yè)，為學(xué)生提供真實或高度仿真的企業(yè)環(huán)境，改變課堂的參與結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)課程與新興技術(shù)的高度融合，為學(xué)生打造情景式、互動式的新型教學(xué)模式，提供真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，用企業(yè)真實的工作案例（庫）來訓(xùn)練學(xué)生在企業(yè)各個工作崗位的技能，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，達到“學(xué)中做，做中學(xué)”，知行合一，提高各課程的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

4.以省賽、國賽為引領(lǐng)，建設(shè)技能競賽實訓(xùn)平臺

校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)專家組成指導(dǎo)小組，校內(nèi)學(xué)生和企業(yè)員工為參賽選手，通過單人賽，形成對比，使學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，了解最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求；通過團體賽，學(xué)生與企業(yè)員工之間交叉組隊，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神、安全意識、環(huán)保意識和成本節(jié)約意識等。以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教，通過對學(xué)生多渠道的培養(yǎng)教育，使我們更好地發(fā)現(xiàn)人才、利用人才，同時實現(xiàn)教育的全面發(fā)展、綜合提高。

5.培育現(xiàn)代學(xué)徒制文化，建立校企“訂單”平臺

對接新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展對人才供給的迫切需求，開展現(xiàn)代學(xué)徒制+“訂單”的項目化聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合就業(yè)政校企深度合作模式。政府與院校、行（企）業(yè)與院校共同建設(shè)面向社會服務(wù)的政企信息庫、崗位技能標準庫、人才需求信息庫等開放資源。

建立由學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師、政府相關(guān)機構(gòu)和企業(yè)技術(shù)人員組成全程指導(dǎo)的小組式“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，即學(xué)生入校后，按企業(yè)能承載學(xué)生到企業(yè)單位的數(shù)量劃定成若干學(xué)習(xí)小組（10人/組），為每個小組確定“雙指導(dǎo)教師”（學(xué)校1名、企業(yè)1名），指導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行“點對點”的培養(yǎng)，將其學(xué)術(shù)思想和企業(yè)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時培育學(xué)生良好的工作態(tài)度與職業(yè)道德。學(xué)生通過過程培養(yǎng)、過程考核、過程監(jiān)督，崗位能力、專業(yè)技能成績優(yōu)秀者由企業(yè)聘用。

6.促進產(chǎn)學(xué)研深度融合，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

為貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）文件精神，采用“政府引導(dǎo)監(jiān)督，企業(yè)建設(shè)運營，院校深度參與”的模式，遵循“開放、共享、融合”的原則；以服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為使命，以整合資源為手段，拓展服務(wù)渠道，促進產(chǎn)教融合，構(gòu)建“網(wǎng)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，組建以專職教師為基礎(chǔ)、兼職教師為骨干、企業(yè)導(dǎo)師為援助的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，充分利用線上數(shù)字資源和線下資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)驗，整合國內(nèi)各大企業(yè)資源，按照指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，實施創(chuàng)教融合。在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場嗅覺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。并定期以研討會、創(chuàng)業(yè)沙龍等形式交流經(jīng)驗，分析創(chuàng)業(yè)中存在的問題和解決措施。

7.與企業(yè)深度對接，創(chuàng)新“四段式”實習(xí)模式

為了提高專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計一種分段遞進式實習(xí)新模式，更好地提高學(xué)生的適應(yīng)能力，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握特點，實習(xí)的新模式為“四段式”。

感知實習(xí)：入學(xué)教育時，安排學(xué)生進入企業(yè)感知企業(yè)文化教育，認識企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等各方面的特點。讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高適應(yīng)企業(yè)崗位需要的能力和素質(zhì)，塑造學(xué)生深厚的文化底蘊，健全人格品性，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力。

認知實習(xí)：第一學(xué)年末，組織學(xué)生到實習(xí)單位參觀、觀摩和體驗，形成對實習(xí)單位相關(guān)崗位的初步認識。

跟崗實習(xí)：第二學(xué)年末，組織學(xué)生到實習(xí)單位的相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員指導(dǎo)下部分參與實際輔助工作。

頂崗實習(xí)：第三學(xué)年末，初步具備實踐崗位獨立工作能力的學(xué)生，在專業(yè)人員指導(dǎo)下，到相應(yīng)實習(xí)崗位，相對獨立地參與實際工作。

（二）強化過程培養(yǎng)、過程考核、過程監(jiān)督

嚴格考察過程化，強化過程培養(yǎng)，以合作企業(yè)需求作為驅(qū)動力，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求和生產(chǎn)要求，校企共建專業(yè)教學(xué)標準，結(jié)合崗位職業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，以典型工作項目為載體，通過系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建適合“訂單生”培養(yǎng)的新模式。把企業(yè)招聘與培養(yǎng)過程對接，促進學(xué)生德技雙修、全面發(fā)展。

完善過程考核機制，對學(xué)生綜合能力全面、科學(xué)考核，摒棄傳統(tǒng)“一張紙”定成績的考試方式，通過日?？己?、月度考核及學(xué)期末考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進行考核。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生就業(yè)到崗之前，建立學(xué)生人才培養(yǎng)能力模型，從學(xué)生專業(yè)技能、入職崗位情況、在校榮譽、職業(yè)認證等級等多個維度進行學(xué)生能力綜合分析，一方面對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果進行客觀分析和總結(jié)，另一方面為學(xué)生就業(yè)以及企業(yè)用人招聘提供客觀依據(jù)。

完善過程監(jiān)督機制，建立全過程監(jiān)督檔案，對于參與校企合作的雙方行為都明確相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)，使雙方各司其職，明確應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校定期向企業(yè)匯報過程培養(yǎng)、過程考核情況。企業(yè)堅持常規(guī)巡視、專項巡視和巡視“回頭看”相結(jié)合，發(fā)揮好巡察監(jiān)督的利劍作用，把探頭作用發(fā)揮出來。

（三）政府是教育質(zhì)量的保障主體

在教育質(zhì)量保障體系中，政府總是能在各個環(huán)節(jié)上進行干預(yù)，其職能主要體現(xiàn)為政策設(shè)計、宏觀調(diào)控等。通過調(diào)整區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，引導(dǎo)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀，健全科學(xué)教育評價制度，綜合運用法律、政策、規(guī)劃、標準、信息服務(wù)和必要的行政措施，制定促進政校企合作辦學(xué)的有關(guān)法規(guī)和行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的投資補貼政策，明確行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的法律責(zé)任，依法保障行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育享有的權(quán)利，積極鼓勵、合理引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)，促進行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校的深度融合，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)重要辦學(xué)主體的作用。

三、結(jié)論

通過政校企合作育人的新模式，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的多層次、立體化辦學(xué)體系。

通過整合資源，形成“一盤棋”，擰成“一股繩”，保障產(chǎn)教融合、政校企合作機制順利運行。

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會引導(dǎo)下，逐步形成“方案共制，課程共建，資源共享，人才共有，過程共管，成果共用，互利共贏，共同發(fā)展”的育人模式。

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◎編輯 馬燕萍