許梅玉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學(xué)前教育作為教育體系中的重要組成部分，也得到社會越來越多的關(guān)注和重視。在核心素養(yǎng)視域下，高職教師做好學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建工作對儲備學(xué)前教育師資力量有重要意義。利用文獻(xiàn)研究法等方法，首先從核心素養(yǎng)體系構(gòu)建原則、核心素養(yǎng)體系要素描述兩方面構(gòu)建高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系，其次站在教學(xué)實踐角度提出指向主體協(xié)同，做好主體結(jié)合和要素互動、指向體系優(yōu)化，做好教學(xué)細(xì)節(jié)和實施服務(wù)、指向機制革新，做好管理機制和培養(yǎng)合力的實現(xiàn)路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職教育；學(xué)前教育；核心素養(yǎng)；構(gòu)建邏輯

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0165-04

核心素養(yǎng)是近年來教育界討論的熱點話題之一，也是教育的重點與核心。高職教育體系作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)也是該教育體系的重要專業(yè)分支。由于我國學(xué)前教育起點低、發(fā)展慢，高職學(xué)前教育發(fā)展一度出現(xiàn)停滯不前的情況，學(xué)生核心素養(yǎng)無法落實，影響高職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)前教育教師應(yīng)當(dāng)突破現(xiàn)存困境，圍繞“核心素養(yǎng)”，立足高職教育體系、學(xué)前教育專業(yè)特征，理清高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路，并以思路為導(dǎo)向開展教育改革工作，從而達(dá)到促進(jìn)高職學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建理路

（一）核心素養(yǎng)體系構(gòu)建原則

高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要遵循以下三個原則：第一，人本思想。第二，發(fā)展性原則。第三，綜合性原則[1]。從第一點而言，學(xué)前師范生在高職教育體系當(dāng)中不僅扮演著“學(xué)生”，更扮演著“教師”角色，均以“人”為主體，所以核心素養(yǎng)體系構(gòu)建需要圍繞“學(xué)生”，落實“學(xué)生核心素養(yǎng)”，同時也要圍繞“教師”，落實“教師核心素養(yǎng)”。從第二點而言，高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)并不是唯一的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，而是動態(tài)發(fā)展過程，其核心素養(yǎng)內(nèi)涵涵蓋“學(xué)生→教師”階段。從第三點而言，高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)概念的提出本質(zhì)上是克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重理論輕實踐”的問題，所以圍繞“實踐”，該專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵更加寬泛，不僅包括學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀，還包含社會適應(yīng)的綜合品質(zhì)。

（二）核心素養(yǎng)體系要素描述

1.核心素養(yǎng)體系構(gòu)建

綜合《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等文件，高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以核心價值觀為目標(biāo)，涵蓋職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)四大板塊（如圖1所示）[2]。

2.核心素養(yǎng)體系指標(biāo)內(nèi)涵

（1）職業(yè)品格與修養(yǎng)

職業(yè)品格與修養(yǎng)主要包括學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中所具備的人格品質(zhì)、心理面貌和精神風(fēng)貌，大致可包含自我認(rèn)同、性格品質(zhì)、生命與健康意識、質(zhì)量意識、勞動意識五大板塊[3]。其中，自我認(rèn)同主要包括學(xué)生自我了解和自我實現(xiàn)兩部分，例如能夠正確審視自身，根據(jù)自身特性確定發(fā)展方向以及以目標(biāo)為導(dǎo)向所具備的行動力；性格品質(zhì)則包括心智覺知、好奇與勇氣、順應(yīng)力等，例如能夠預(yù)言發(fā)展方向，積極承擔(dān)責(zé)任等；生命與健康意識則建立在對生命認(rèn)知的基礎(chǔ)上，例如珍愛生命、健全人格、健康生活等；質(zhì)量意識則是學(xué)生在崗位中的工作認(rèn)知和理解程度，例如質(zhì)量認(rèn)知、質(zhì)量知識和質(zhì)量信念等；勞動意識則根植于“勞動光榮”的時代號召，表現(xiàn)在具有良好的勞動態(tài)度和積極的勞動能力等。

（2）生活與生涯素養(yǎng)

生活與生涯素養(yǎng)指的是學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展各階段所具備的認(rèn)知、能力和水平，大致包含職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)適應(yīng)能力、崗位遷移能力、社會參與與貢獻(xiàn)、多元文化理解等[4]。職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃主要表現(xiàn)為學(xué)生個體對自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的因素分析、研判與測定，以職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向而開展行動的過程；職業(yè)適應(yīng)能力是指包含匹配崗位的身心素質(zhì)、技能水平、環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)外延能力等；崗位遷移能力則表現(xiàn)為學(xué)生個體在不同崗位、不同職責(zé)功能中自然切換的勝任力；社會參與與貢獻(xiàn)是指從身心、行為等方面為促進(jìn)社會良好發(fā)展的行為表現(xiàn)；多元文化理解則是表現(xiàn)在面對多種文化所具備的正確看待差異的能力，積極參與跨文化溝通交流。

（3）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)包含問題分析與解決能力、質(zhì)疑與反思精神、主動探索與探究、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、團隊配合能力等維度[5]。其中問題分析與解決能力是指學(xué)生能夠在職業(yè)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并根據(jù)問題核心制定解決方案；質(zhì)疑與反思精神是指學(xué)生能夠通過獨立思考、獨立判斷，辯證性地思考問題；主動探索與探究是指對職業(yè)情景保持好奇心和想象力，面對工作困難不畏艱難險阻，有堅持不懈的探索精神；創(chuàng)造創(chuàng)新能力是指具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，能夠?qū)栴}進(jìn)行創(chuàng)意想象，突破固有思維的桎梏，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物；團隊配合能力是指能尊重團隊成員的個體差異，與他人共同承擔(dān)責(zé)任，協(xié)同配合完成工作任務(wù)。

（4）信息與技術(shù)素養(yǎng)

信息與技術(shù)素養(yǎng)包含技術(shù)應(yīng)用能力、執(zhí)行能力、資源統(tǒng)籌與策劃能力、信息管理能力與管理意識、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力[6]。其中技術(shù)應(yīng)用能力是指能將所學(xué)知識與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，或?qū)σ延械墓ぷ鬓k法改進(jìn)與優(yōu)化的能力；執(zhí)行能力是指學(xué)生對工作完成的意愿、能力、進(jìn)度以及程度；資源統(tǒng)籌與策劃能力是指能利用已有的和潛在的資源進(jìn)行統(tǒng)籌的能力；信息管理能力與管理意識是指擁有積極的信息需求欲望，能夠自覺、有效地關(guān)注信息并積極應(yīng)用信息技術(shù)完成工作；數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力是指學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中必備的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)分析與處理能力。

二、高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

（一）指向主體協(xié)同，做好主體結(jié)合和要素互動

1.多主體配合，做好責(zé)任與功能劃分

高職院校利益主體結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，不僅包含與院校關(guān)系緊密的上層領(lǐng)導(dǎo)部門以及校內(nèi)的教師等管理人員，更包含與學(xué)校緊密聯(lián)系的企業(yè)。在高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，各利益主體由于責(zé)任、地位、作用的不同，利益主體關(guān)系也應(yīng)當(dāng)有輕重緩急之分，在此結(jié)合利益相關(guān)者的分類依據(jù)將高職學(xué)前師范生利益主體進(jìn)行劃分（如表1所示）[7]。

如表1所示，確定型利益主體是高職學(xué)前師范專業(yè)利益主體中的核心主體，包含在校師生等，此類主體需要牢固樹立產(chǎn)教融合思想，積極組織、開展、參與辦學(xué)活動，拓展專業(yè)及學(xué)校發(fā)展和生存空間，增強自主學(xué)習(xí)與就業(yè)的意識與能力；預(yù)期型主體是高職學(xué)前師范專業(yè)利益主體中的重要主體，此類主體需要積極為高職學(xué)前師范教育提供實習(xí)和實踐基地，積極利用自身優(yōu)勢、資源參與辦學(xué)過程，增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性；潛在型主體是高職學(xué)前師范專業(yè)利益主體的邊緣主體，需要完成社會監(jiān)督的“任務(wù)”。

2.多要素互動，加強培養(yǎng)資源整合

高職院校與其他教育體系有著本質(zhì)的不同，其根本在于為社會輸送技能型、復(fù)合型、實踐型人才。在此背景下，為了落實高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高職院校需要承擔(dān)起確定型利益主體的責(zé)任與功能，將資源物化為多種教學(xué)載體。而縱觀現(xiàn)階段我國產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，校企等多元素雖在理念上達(dá)成共識，但是實際操作效果卻不盡如人意?；诖?，高職院校應(yīng)當(dāng)積極圍繞學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)和調(diào)動各利益主體的主動性，通過共建實訓(xùn)基地、研發(fā)中心、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，形成多元素“一體”的伙伴關(guān)系。除此之外，校內(nèi)可建立“校企合作理事部門”“專業(yè)建設(shè)委員會”等組織，對產(chǎn)學(xué)研用、校企合作等工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，從而通過資源整合、合理分配為人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（二）指向體系優(yōu)化，做好教學(xué)細(xì)節(jié)和實施服務(wù)

1.課程教學(xué)“練”素養(yǎng)

（1）完善核心素養(yǎng)課程體系

從現(xiàn)行高職學(xué)前教育課程體系而言，課程均是遵循“能力本位”的原則，課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)的實用性和針對性。在核心素養(yǎng)視域下，由于核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延相對寬泛，為了有效落實核心素養(yǎng)目標(biāo)維度，高職學(xué)前師范專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)做好能力本位課程的優(yōu)化升級。優(yōu)化后的課程體系包含學(xué)校課程、校企課程和企業(yè)課程，其中學(xué)校課程包含基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，而著眼于高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)校可將課程優(yōu)化為“思政課程+專業(yè)課程+通識課程”，其中思政課程圍繞家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)開展，專業(yè)課程主要圍繞職業(yè)能力、技術(shù)能力、執(zhí)行能力、數(shù)據(jù)分析能力開展，通識課程主要圍繞傳統(tǒng)質(zhì)量意識、問題分析及解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、信息能力開展傳統(tǒng)文化、信息技術(shù)、區(qū)塊鏈等課程；對于校企課程以及企業(yè)課程而言，主要圍繞“理實結(jié)合”開展頂崗實習(xí)等活動[8]。

（2）優(yōu)化核心素養(yǎng)課程教學(xué)

在核心素養(yǎng)視域下，完善后的高職學(xué)前師范課程體系本質(zhì)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，所以針對不同教學(xué)課程，高職教師應(yīng)當(dāng)做好課程教學(xué)優(yōu)化。從理論教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容選擇需要突破原有的認(rèn)知論局限，從學(xué)科知識中心走向核心素養(yǎng)中心，從生活與生涯支持、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息與技術(shù)能力、職業(yè)品格與道德素質(zhì)等方面選擇教學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)模式上可著重打破以往“灌輸式”教學(xué)模式，積極應(yīng)用小組合作、項目合作等教學(xué)法，同時也可借助實訓(xùn)基地、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等開展情境教學(xué)法，或利用互聯(lián)網(wǎng)等科技手段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；從實踐教學(xué)而言，以《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》指示為導(dǎo)向，高職學(xué)前師范教育需要積極開展校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)[9]。從校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)而言，可立足校內(nèi)實訓(xùn)基地，開展實訓(xùn)活動，例如在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過程中，可在實訓(xùn)基地內(nèi)開展觀摩幼兒園一日活動、跟進(jìn)兒童心理狀況并制定《兒童心理問題矯正方案》等教學(xué)活動。而在校外頂崗實習(xí)中則可要求學(xué)生以“學(xué)徒”的形式直接參與到學(xué)前教育工作中，通過真實崗位工作體驗提升職業(yè)能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.隱性教育“攢”素養(yǎng)

隱性教育作為對學(xué)生進(jìn)行潛移默化教育的途徑，包含校園文化、實踐活動等多種途徑。相較于顯性教育，隱性教育更顯“柔和”，同時也更“深入人心”，所以高職學(xué)前師范教師應(yīng)用好隱性教育渠道。

（1）校園文化浸潤

校園文化是營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍的主要途徑，包括學(xué)生在校教育和發(fā)展中所接觸的人文環(huán)境和行為規(guī)范。在校園文化的打造過程中，高職學(xué)前師范教師圍繞人文環(huán)境和行為規(guī)范應(yīng)當(dāng)針對性做好約束管理，從人文環(huán)境而言，教師可在教學(xué)樓前張貼“教育以育人為首，育人以育德為先”等標(biāo)語，或在文化樓的LED屏幕上滾動播放“立高尚師德，樹教育新風(fēng)”“發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)國家和民族的未來”等字樣，引導(dǎo)高職學(xué)生重視學(xué)前教育的專業(yè)價值，正視學(xué)前教育專業(yè)存在的意義；從行為規(guī)范而言，教師可針對專業(yè)特征制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日常行為規(guī)范細(xì)則》，并從教室區(qū)域行為、宿舍區(qū)域行為、食堂區(qū)域行為、校園公共區(qū)域行為、圖書館區(qū)域行為、信息網(wǎng)絡(luò)信息等對學(xué)生的行為細(xì)化規(guī)范，約束學(xué)生的行為[10]。

（2）實踐活動滋養(yǎng)

高職院校學(xué)前師范專業(yè)可立足專業(yè)特色，為學(xué)生搭建良好的活動載體，落實高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。首先，高職院?？山柚鷮I(yè)文化節(jié)、道德講壇等活動，鼓勵學(xué)前師范生立足專業(yè)特色加入活動，例如在專業(yè)文化節(jié)可開展“‘樂幼文化節(jié)之兒童故事演繹”比賽活動、“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化? ?共育學(xué)前教育專業(yè)技能”傳統(tǒng)文化宣傳活動，或在道德講壇中開展“立師德，揚師風(fēng)，鑄師魂”的師德師風(fēng)宣講活動。其次，高職教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用，鼓勵學(xué)生會、團委會等組織開展豐富的專業(yè)主題活動，例如組織學(xué)前教育師范生開展“紅色支教行，筑夢新征程”的志愿支教活動、“科學(xué)育兒進(jìn)社區(qū)”的社區(qū)科普活動等。在多樣的文化活動中增強職業(yè)認(rèn)知、家國情懷和自我認(rèn)同，培養(yǎng)職業(yè)道德精神和職業(yè)品格修養(yǎng)。

3.教學(xué)評估“驗”素養(yǎng)

（1）完善評估主體

高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)涉及多個維度，同時結(jié)合高職教育體系的特征，評估主體若仍沿用傳統(tǒng)，將評估主體局限于高職院校、高職教師則會直接導(dǎo)致評估結(jié)果不夠客觀、全面。基于此，高職學(xué)前師范生評估主體應(yīng)當(dāng)從高職院校單一評估向多主體評估方向轉(zhuǎn)變，積極邀請教育主管部門、社會組織、用人單位等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，例如在頂崗實習(xí)過程中，高職學(xué)前專業(yè)教師向?qū)嵙?xí)單位發(fā)放《見習(xí)手冊》《實習(xí)手冊》等，要求實習(xí)單位園長等其他管理人員對學(xué)生的頂崗實習(xí)、教育見習(xí)過程進(jìn)行評估，并對核心素養(yǎng)目標(biāo)維度內(nèi)容進(jìn)行逐項打分，從而得出全面的評估結(jié)果。

（2）豐富評估手段

隨著信息技術(shù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為高職學(xué)前師范教學(xué)評估指引了新的方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)評估中，高職學(xué)前師范專業(yè)主要采取終結(jié)性評估手段，對學(xué)生的理論水平進(jìn)行測評，同時運用《實習(xí)報告》《第三方就業(yè)協(xié)議》等文檔對學(xué)生的實習(xí)實踐進(jìn)行評估，此種評估手段過于局限，且無法跟進(jìn)高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)全過程?；诖耍谛畔⒓夹g(shù)的幫助下，高職學(xué)前師范教學(xué)評估可以結(jié)合智慧校園建設(shè)，通過大數(shù)據(jù)信息截取，搜集學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)、社會活動、實習(xí)成果等情境數(shù)據(jù)，并用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析現(xiàn)存問題，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，為其提供針對性指導(dǎo)。

（三）指向機制革新，做好管理機制和培養(yǎng)合力

1.“系統(tǒng)性”課程管理機制

課程管理是一個涵蓋課程發(fā)展、課程組織和課程實施的控制活動，也是學(xué)校根據(jù)課程政策對課程進(jìn)行組織管理的一系列活動。而由于課程體系在前文已經(jīng)有所敘述，在此以課程體系為基準(zhǔn)探討課程管理機制中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教材編排。從課程管理標(biāo)準(zhǔn)制定而言，立足高職學(xué)前師范專業(yè)特征，高職核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)當(dāng)具備以下三點要求：第一，著眼于產(chǎn)教融合、校企合作的背景。第二，著眼于學(xué)生在學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)中需要掌握的職業(yè)素養(yǎng)。第三，著眼于不同階段、不同年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；從教材編排而言，教材編排需要圍繞專業(yè)課程本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。上文所說，完善后的高職學(xué)前師范專業(yè)課程體系為“思政課程+專業(yè)課程+通識課程”，所以聚焦三大課程體系可細(xì)化課程，教師可將教材劃分為必修教材和選修教材，并針對性分配教材（如表2所示）。

2.“雙師型”教師管理機制

“雙師型”教師隊伍機制的推出是彌補傳統(tǒng)高職教育理實教育空白的必經(jīng)之路，而優(yōu)化“雙師型”教師管理機制也是落實高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要工作。首先，高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)審視師資現(xiàn)狀，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)力度，例如在現(xiàn)有教師隊伍的基礎(chǔ)之上加大對優(yōu)秀學(xué)前教師的引進(jìn)力度，同時聘任優(yōu)秀幼兒園管理者加入教師隊伍擔(dān)任兼職教師，打造一支校企合作、專兼合并的教師隊伍。其次，組建“雙師型”隊伍之后，高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師資源的整合，針對不同課程的教師在學(xué)前師范專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的不同作用實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。例如鼓勵校內(nèi)全職教師前往幼兒園參與實習(xí)，親身體驗學(xué)前教育工作實踐中所出現(xiàn)的問題，并針對問題制定“問題分析及解決報告”。

總之，核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)維度。立足高職教育體系和學(xué)前教育專業(yè)特征，核心素養(yǎng)也是學(xué)前師范生由學(xué)校教育過渡到社會工作的“通行證”，而構(gòu)建高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系有助于學(xué)生成長成才的同時促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。全文利用文獻(xiàn)研究法，針對高職學(xué)前師范生構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，將高職學(xué)前師范生核心素養(yǎng)體系劃分為職業(yè)品格與修養(yǎng)、生活與生涯素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、信息與技術(shù)素養(yǎng)四大板塊，并以核心素養(yǎng)體系為導(dǎo)向提出指向主體協(xié)同、指向體系優(yōu)化、指向機制革新的三條實現(xiàn)路徑，從指向主體協(xié)同而言提出多主體配合，做好責(zé)任與功能劃分、多要素互動，加強培養(yǎng)資源整合兩點實施建議；針對指向體系優(yōu)化提出課程教學(xué)“練”素養(yǎng)、隱性教育“攢”素養(yǎng)、教學(xué)評估“驗”素養(yǎng)三點實施建議；針對指向機制革新提出“系統(tǒng)性”課程管理機制、“雙師型”教師管理機制兩點實施建議。

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◎編輯 馬燕萍