趙君麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 兒科護(hù)理教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程是提升學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑?；诟呗毟邔嚎谱o(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高職高專兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職高專；兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0153-04

近年來(lái)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，我國(guó)人民對(duì)于兒科護(hù)理相關(guān)事務(wù)越來(lái)越重視，這也使兒科護(hù)理專業(yè)越來(lái)越熱門。在高職高專學(xué)校兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，受限于多種原因，難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生[1]。其中實(shí)訓(xùn)制度以早期教育專業(yè)構(gòu)建與實(shí)踐為例，圍繞對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升、崗位能力提高和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，建構(gòu)專業(yè)課程體系，編制專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目任務(wù)化課程教學(xué)資源，為全面提升兒科護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的保障。

一、兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)訓(xùn)的意義

我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生水平不斷提升，對(duì)于兒科護(hù)理人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。實(shí)訓(xùn)是指學(xué)校和醫(yī)療企業(yè)之間建立完整的合作關(guān)系，在學(xué)校培養(yǎng)人才之后，再向醫(yī)療企業(yè)輸送人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生將技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合并運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，從而熟練掌握專業(yè)技能[2]。同時(shí)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)機(jī)制，高職高專能夠?qū)崿F(xiàn)院校專業(yè)與醫(yī)療企業(yè)所需人才的對(duì)接；高職高專的授課內(nèi)容與醫(yī)療企業(yè)所需的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配；學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)與工作崗位所需的資格證書(shū)相匹配，學(xué)校也就能源源不斷地培養(yǎng)出符合職業(yè)需求的人才。高職高專就業(yè)率的提高，為相關(guān)醫(yī)療企業(yè)注入了新鮮血液。這有利于高職高專培養(yǎng)專業(yè)人才，從人才需求上保證醫(yī)療企業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展。所以，高職高專實(shí)訓(xùn)體系的發(fā)展，只有滿足高職高專和相關(guān)醫(yī)療企業(yè)的發(fā)展需要，雙方才能共享利益目標(biāo)。

二、兒科護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，依舊有一些高職高專教學(xué)以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少，特別是在教學(xué)講解過(guò)程中，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的答題是否規(guī)范， 而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練不夠重視。個(gè)別高職高專課程在開(kāi)展的同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展和指導(dǎo)不夠，一些課程內(nèi)容也不能及時(shí)更新，這樣導(dǎo)致高職高專課程內(nèi)容單一，不能引起學(xué)生的興趣。另外，我國(guó)一些高職高專和相關(guān)醫(yī)療企業(yè)的校企合作中雙方都停留在初級(jí)階段，沒(méi)有更深的融合[3]。學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)型人才的過(guò)程中，不僅需要醫(yī)療企業(yè)的參與，同時(shí)兩者的合作不應(yīng)該是一次性的，而應(yīng)該是持續(xù)的，因此在目前產(chǎn)教融合體系的發(fā)展中，必須重視這一問(wèn)題。

三、高職高專兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革策略

（一）合理規(guī)劃學(xué)生的技能實(shí)踐教學(xué)

1.在高職高專產(chǎn)教融合的過(guò)程中，要結(jié)合現(xiàn)有教育資源和產(chǎn)業(yè)資源辦學(xué)。只有這樣，才能培養(yǎng)醫(yī)療企業(yè)所需要的人才。

2.專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要時(shí)刻注意學(xué)校區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，并保證自身教育與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步，專門制訂院校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立專業(yè)技能指導(dǎo)委員會(huì)，隨時(shí)調(diào)整與區(qū)域內(nèi)大醫(yī)療企業(yè)的溝通，保證能夠輸出適應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的人才。

高等教育法規(guī)里明確指出不得把學(xué)生當(dāng)作自己的雇工使用。高職高專發(fā)展中醫(yī)療企業(yè)不僅能為高職高專學(xué)生的專業(yè)課做支撐，還能結(jié)合經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的技能問(wèn)題，如一些醫(yī)療企業(yè)的優(yōu)秀一線職工可以將在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)課給學(xué)生講，這樣對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是在實(shí)踐過(guò)程中，某些學(xué)校、教師輕視學(xué)生的個(gè)人利益，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。校企合作中，學(xué)校應(yīng)合理約束醫(yī)療企業(yè)行為，讓醫(yī)療企業(yè)技能人才參與應(yīng)用型高職高專課程講授，為提前培養(yǎng)人才而開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思維。

3.院校雖然是人才培養(yǎng)基地，但高職高專學(xué)校需要了解醫(yī)療企業(yè)的實(shí)際情況，完全掌握服務(wù)一線和崗位管理服務(wù)的具體人才需求，做適應(yīng)型醫(yī)療企業(yè)需求的人才培養(yǎng)，這樣才能使人才培養(yǎng)更加貼近社會(huì)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，高職高專必須合理設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，約束醫(yī)療企業(yè)行為、教師行為、學(xué)生行為，為構(gòu)建良好校企合作關(guān)系打好基礎(chǔ)[4]。校企合作關(guān)系構(gòu)建對(duì)于教育來(lái)說(shuō)有著重要意義。良好的校企合作關(guān)系能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生以教師為榜樣進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

在一些高職高專中，校企合作關(guān)系還存在諸多問(wèn)題。例如在校企合作項(xiàng)目中，沒(méi)有給高職高專的學(xué)生提供一定的提升空間。同時(shí)一些教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生代替完成部分環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題都容易使校企合作關(guān)系變得淡漠。

4.目前我國(guó)的高職高專辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，一些高職高專在教學(xué)過(guò)程中還有不合理的情況，使學(xué)生對(duì)于教師、學(xué)校有怨言，進(jìn)一步使校企合作關(guān)系惡化。有學(xué)者認(rèn)為“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)超越了單純的師生屬性，契約屬性正在深入發(fā)展”。如果在高職高專學(xué)校出現(xiàn)教師與學(xué)生之間的契約情況，這種高職高專校企合作關(guān)系的經(jīng)濟(jì)化傾向，將使師生之間面臨關(guān)系不協(xié)調(diào)的嚴(yán)重問(wèn)題。因此，高職高專學(xué)校必須嚴(yán)格約束教師及管理層，以合理的角度定位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成才。

（二）醫(yī)療企業(yè)為職業(yè)教育提供技能支持

醫(yī)療企業(yè)不僅能為高職高專學(xué)生的專業(yè)課做支撐，還能結(jié)合經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的技能問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

院校是人才培養(yǎng)基地，社會(huì)和業(yè)界要了解醫(yī)療企業(yè)的實(shí)際情況，完全掌握生產(chǎn)一線和崗位管理服務(wù)的具體人才需求，做適應(yīng)型醫(yī)療企業(yè)需求的人才培養(yǎng)，這樣才能使人才培養(yǎng)更加貼近社會(huì)，滿足人才培養(yǎng)的需要。因此，人才培養(yǎng)僅靠學(xué)校的努力是不行的，還離不開(kāi)醫(yī)療企業(yè)和社會(huì)的參與。

從當(dāng)前醫(yī)院的實(shí)際情況來(lái)看，兒科患者屬于相對(duì)護(hù)理難度較高的患者，畢竟兒童的各方面都不成熟，在護(hù)理醫(yī)從性以及實(shí)際配合程度上相對(duì)較差，會(huì)導(dǎo)致護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)一系列的突發(fā)情況或者不必要的麻煩。所以如何在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理技巧，是當(dāng)前教育工作人員需要進(jìn)一步深度研究的問(wèn)題。而與醫(yī)療企業(yè)進(jìn)行合作，能夠在一定程度上真實(shí)還原兒科護(hù)理環(huán)境，同時(shí)也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步將自身融入對(duì)兒童的護(hù)理工作中。

對(duì)于兒科患者的護(hù)理工作，由于要考慮兒童對(duì)于疼痛的忍耐性較差、兒童更容易哭鬧等特殊問(wèn)題，兒科護(hù)理工作一直以來(lái)都是護(hù)理工作中較為困難的一部分，對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)護(hù)理技術(shù)操作水平和有效溝通能力的要求都很高。在臨床護(hù)理的過(guò)程中，發(fā)生兒童家屬與醫(yī)護(hù)人員出現(xiàn)矛盾的事例不少，而兒科護(hù)理是醫(yī)患矛盾與沖突產(chǎn)生的高發(fā)區(qū)。如何處理這一系列的矛盾，是當(dāng)前兒童護(hù)理方面的重點(diǎn)問(wèn)題之一。在護(hù)理學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際情況的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步增加自身處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)兒科的工作環(huán)境。

（三）外引內(nèi)培，加速教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

高職高專兒科護(hù)理教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)傳授知識(shí)，還應(yīng)起到為人師表的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備并關(guān)注自己的高尚品格，以促進(jìn)校企合作關(guān)系的良好發(fā)展。

目前部分應(yīng)用型高職高?！半p師型”青年教師錄用渠道單一， 學(xué)校教師的主要渠道是引進(jìn)普通高職高專畢業(yè)生，這些畢業(yè)生理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐教學(xué)略顯不足，難以滿足實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和其他適應(yīng)型人才的培養(yǎng)需求，不能和醫(yī)療企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合研究和應(yīng)用型研究，不能為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。所以在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)輕實(shí)踐、重理論的現(xiàn)象，與醫(yī)療企業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和需要不符。

高職高專兒科護(hù)理教師的力量不可輕視，他們是領(lǐng)導(dǎo)者、教育理想的踐行者和實(shí)踐者，在教育工作中起著重要作用，所以必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，以教師自身的人格魅力、專業(yè)能力促進(jìn)校企合作關(guān)系和諧發(fā)展。產(chǎn)教融合是適應(yīng)新時(shí)代新社會(huì)發(fā)展、育人新要求的教育模式。要求融合高職高專和醫(yī)療企業(yè)兩個(gè)主體的力量，在高職高專和醫(yī)療企業(yè)的教育中充分發(fā)揮高職高專和人才的力量。高職高專在常規(guī)教研和理論課上必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作，充分重視對(duì)青年教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)，健全“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)體系和教育體系，增加青年教師實(shí)踐、進(jìn)修、教育機(jī)會(huì)。

（四）設(shè)置能激發(fā)能力的課程

現(xiàn)階段，我們正處在一個(gè)知識(shí)型、信息型社會(huì)當(dāng)中，傳統(tǒng)模式下的知識(shí)早已無(wú)法滿足當(dāng)前人們對(duì)于知識(shí)的需求。在新時(shí)期，就應(yīng)該結(jié)合教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)可利用的教育資源進(jìn)行整合，在學(xué)校中構(gòu)建虛擬教研室，并制定配套的數(shù)字化教材，最大化地實(shí)現(xiàn)資源的共享，為教育的持續(xù)發(fā)展提供保障。這對(duì)于學(xué)校課堂資源的豐富、教師教學(xué)能力的提高都是非常關(guān)鍵的。

在兒科護(hù)理教學(xué)中，通過(guò)虛擬教研室，教師可以有效提高上課的效率。一些學(xué)生接受知識(shí)的能力較弱，教師要想實(shí)現(xiàn)高水平的授課，光靠自身的講解是不夠的[5]。一些學(xué)生在課后依然是一頭霧水，尤其是實(shí)踐的時(shí)候，經(jīng)常是記得理論但是不知道怎么操作，即使學(xué)生積極翻閱課本也無(wú)濟(jì)于事。而基于虛擬教研室進(jìn)行教學(xué)，教師能夠有效地將以前講過(guò)的理論內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以視頻、微課等形式進(jìn)行存儲(chǔ)，方便學(xué)生在課后進(jìn)行查閱，學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候也可以對(duì)照著視頻進(jìn)行操作，不會(huì)再一頭霧水不知從何下手。同時(shí)虛擬教研室能夠?qū)崿F(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的操作，例如教師講某個(gè)理論、某個(gè)案例時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)手段實(shí)現(xiàn)即時(shí)的特效展現(xiàn)，以抓住學(xué)生的注意力，而現(xiàn)實(shí)中這種特效顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)難以適應(yīng)教育的需求，因此教師必須充分依靠新技術(shù)對(duì)教育方式方法進(jìn)行改革，例如基于5G進(jìn)行線上即時(shí)互動(dòng)指導(dǎo)等多種形式讓學(xué)生從自己的視角理解課程的知識(shí)要點(diǎn)并受到啟發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的統(tǒng)一。 5G 時(shí)代背景下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的視頻、照片、文字等實(shí)現(xiàn)教育資源的整合形成數(shù)字教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。數(shù)字教材是對(duì)應(yīng)在線授課的教材。數(shù)字教材建設(shè)必須嚴(yán)格遵循教材研發(fā)原則，具備教材在教學(xué)中產(chǎn)生的功能和價(jià)值。數(shù)字化教材的全部?jī)?nèi)容必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析選擇，滿足教師的授課需求，涵蓋相應(yīng)的案例分析、視頻、例題等。同時(shí)要擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)校可通過(guò)新的革新技術(shù)如5G、VR、AR等更新數(shù)字教材，即以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足教師的教學(xué)需要、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。新形態(tài)的數(shù)字教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙向的交互性，具有良好交互性的數(shù)字教材才是更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材。

（五）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度融合，構(gòu)建立體教學(xué)質(zhì)量管理體系

高職高專學(xué)校應(yīng)督促教師優(yōu)化自己的教學(xué)理念，深扎教研，力求找出更新的、更有效率的教學(xué)方法、教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)步，在理論中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)上全面提升能力。同時(shí)教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)、研的內(nèi)循環(huán)?？傊?，高職高專學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)需要的兒科護(hù)理技能型人才的重要基地。在高等教育法規(guī)要求下，高職高專教師必須以良好的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，同時(shí)也必須以高等教育法規(guī)為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人發(fā)展引導(dǎo)，并構(gòu)建和諧的校企合作關(guān)系。

為推進(jìn)教育質(zhì)量管理體系建設(shè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與醫(yī)療企業(yè)密切合作，建立跨行業(yè)的教育質(zhì)量監(jiān)督和核查制度。首先，學(xué)?？梢耘c政府相關(guān)部門、醫(yī)療企業(yè)協(xié)商， 統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)中轉(zhuǎn)性管理平臺(tái)，整合各方力量和教學(xué)資源，開(kāi)展技能人才培養(yǎng)活動(dòng)，高職高專學(xué)校與醫(yī)療企業(yè)之間要處理合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，醫(yī)療企業(yè)應(yīng)派出技能專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)高職高專兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校也應(yīng)重點(diǎn)參考專業(yè)人士對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度的評(píng)價(jià)，結(jié)合校內(nèi)業(yè)界專家的評(píng)價(jià)對(duì)其考核。

（六）采用信息化技能構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)管理機(jī)制

為提高高職高專兒科護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的完整性和可回溯性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)建立遠(yuǎn)程在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和雙向信息溝通渠道。擴(kuò)大教育信息采集范圍和提高傳輸速度，提高現(xiàn)有教育質(zhì)量管理系統(tǒng)的運(yùn)行效率。在此過(guò)程中，主要可以從完善硬件設(shè)備、實(shí)現(xiàn)資源共享、縮短教學(xué)資源差距、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面進(jìn)行優(yōu)化，使理想的活動(dòng)效果得到達(dá)成。在信息平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程中，首先應(yīng)該完善硬件設(shè)備，為優(yōu)化提供基本的保障。在對(duì)硬件設(shè)備完善的過(guò)程中，高職高專學(xué)校應(yīng)該秉持實(shí)用性、夠用性的原則，使硬件設(shè)備對(duì)信息平臺(tái)的構(gòu)建起到支持的作用，最大化地節(jié)約資源，使信息平臺(tái)的構(gòu)建效果變得更好。其次，高職高專學(xué)校在信息平臺(tái)構(gòu)建中資金比較充裕的情況下，在硬件購(gòu)進(jìn)的過(guò)程中也應(yīng)該秉持高效、適用的原則，如互動(dòng)信息平臺(tái)和主講信息平臺(tái)應(yīng)該達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)信息平臺(tái)的指標(biāo)；實(shí)行“傻瓜式”操作，應(yīng)該盡量讓信息平臺(tái)在構(gòu)建的過(guò)程中做到操作簡(jiǎn)單。例如，要在信息平臺(tái)中構(gòu)建遠(yuǎn)程互動(dòng)管理系統(tǒng)，其中包含專遞信息傳遞平臺(tái)、信息管理平臺(tái)、管理評(píng)估平臺(tái)等各種各樣的模塊和資源，使高職高專學(xué)校兒科護(hù)理專業(yè)理論課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)可以相互協(xié)調(diào)、深化溝通，使信息平臺(tái)構(gòu)建的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)得到最大化的展現(xiàn)。

（七）改革評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式通常是考試，且學(xué)校測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完全依賴于學(xué)生的考試成績(jī)，這種結(jié)果型評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。同時(shí)，一些學(xué)校中經(jīng)常能見(jiàn)到學(xué)生埋頭書(shū)本，卻忽視了技術(shù)練習(xí)和技能培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造性、靈活思考的能力會(huì)受到極大的壓制，而這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。即通過(guò)設(shè)計(jì)每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，以過(guò)程評(píng)價(jià)、問(wèn)答評(píng)價(jià)等形式記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這種方式考察學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐和學(xué)習(xí)中的成績(jī)，其中學(xué)生的動(dòng)手能力、交流能力、合作能力這些要素也會(huì)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生影響，且不同項(xiàng)的影響程度也不同。另外，教師在測(cè)評(píng)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，全程由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，之后由學(xué)生自行現(xiàn)場(chǎng)講解、匯報(bào)，這能夠降低學(xué)生作弊的概率，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。在這種形式的評(píng)價(jià)方式下，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)除了考勤以外，都是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生測(cè)試包括制作PPT、演講、小組討論、口試等。實(shí)踐過(guò)程的成績(jī)包括小組成員之間的相互評(píng)分、小組之間的相互評(píng)分以及教師評(píng)分三部分，教師可綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)給出學(xué)生的最終成績(jī)。

（八）在實(shí)訓(xùn)中融入課程思政

在兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程中滲透思政元素，并且整合提煉、講授給學(xué)生，有助于幫助高職高專兒科護(hù)理學(xué)生有效地掌握兒科護(hù)理的專業(yè)知識(shí)并提高自身的人文素質(zhì)[6]。

比如教師在進(jìn)行兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模擬時(shí)，需要有以下步驟：（1）正確選擇檢查項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢查項(xiàng)目是根據(jù)患者的狀態(tài)進(jìn)行診斷，進(jìn)行有效的治療。因此，正確選擇檢查項(xiàng)目很重要。必須根據(jù)患者的病情，充分考慮患者的生理、心理和社會(huì)因素，優(yōu)化檢查項(xiàng)目的組合，選擇必要的檢查項(xiàng)目。驗(yàn)證項(xiàng)目的選擇遵循安全性、有效性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性。盡量記錄特定的病歷和可能妨礙檢查結(jié)果的服藥記錄。（2）病人的準(zhǔn)備。為了保證標(biāo)本的質(zhì)量，患者自身的準(zhǔn)備是前提。臨床醫(yī)生掌握患者的生理狀態(tài)、心理和情緒變化，年齡、性別、民族、地域等是固定的?？勺円蛩?，內(nèi)在因素為患者的情緒、運(yùn)動(dòng)、生理節(jié)奏，外在因素為飲食、藥物的影響，以及患者采血時(shí)的體位等。另外，還有飲食對(duì)檢查結(jié)果的影響，因?yàn)榕R床醫(yī)生判斷檢查結(jié)果的時(shí)候也需要考慮藥物的影響。（3）正確采集標(biāo)本。比如需要注意采血時(shí)的體位對(duì)檢查結(jié)果的影響；止血帶的使用時(shí)間不要超過(guò)1分鐘；掌握真空采血的正確方法和步驟，以免發(fā)生溶血等。還需注意執(zhí)行取樣后的檢查制度。如標(biāo)本必須保持清潔，標(biāo)本必須是新鮮的，不能混入分泌物或精液等。（4）正確傳送標(biāo)本。剝離后標(biāo)本的保存有溫度、濕度、光的量、時(shí)間等特別的條件。（5）標(biāo)本的驗(yàn)收及保管處理。采集的標(biāo)本應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間保存和長(zhǎng)途運(yùn)輸。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的模擬情況多進(jìn)行假設(shè)，不斷拋出問(wèn)題、設(shè)置障礙，并讓學(xué)生逐漸對(duì)相關(guān)知識(shí)形成條件反射，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶和反應(yīng)能力。在這一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)模擬中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)對(duì)檢測(cè)結(jié)果造成巨大影響。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)兒科護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，提高職業(yè)精神，用責(zé)任感督促學(xué)生在專業(yè)上前進(jìn)[7]。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。因此，高職高專必須重視實(shí)訓(xùn)課程安排，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化，并通過(guò)校企合作的方式讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中與實(shí)際醫(yī)護(hù)需求接軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏艷艷.參與式教學(xué)法在高職兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（24）：101-102.

［2］李方，宋佩杉，張文卿.與人體解剖學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)探索［J］.學(xué)園，2021，14（13）：16-18.

［3］楊斌斌.“嵌入式”校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑探析［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2021（7）：155-156.

［4］高志玲，于艷華.高職高專院校學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究：以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)專業(yè)為例［J］.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（25）：118-119.

［5］姜美嫻，于睿.虛擬仿真教學(xué)在中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（6）：4-6.

［6］解源源，孫偉娟，楊賽楠.將“思政”元素融入護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（21）：140-141.

［7］吳琳鳳，劉永兵，史宏?duì)N，等.基于結(jié)構(gòu)方程模型探討本科護(hù)生職業(yè)精神態(tài)度與人文關(guān)懷能力及社會(huì)支持的關(guān)系［J］.上海護(hù)理，2021，21（4）：62-65.

◎編輯 馬燕萍