“三全育人”視域下高職院?！八氖贰苯逃龑嵤┞窂?/h1>
2023-06-16 10:14:09易查方
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2023年11期
易查方
［摘? ? ? ? ? ?要］? 在高職院校開展“四史”教育是一項重要而緊迫的政治任務(wù)，對于學(xué)生樹立正確的價值觀念、錘煉崇高的精神境界、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式有重要意義。鑒于當(dāng)前“四史”教育現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)通過加強頂層設(shè)計、發(fā)揮學(xué)校黨委頭雁作用，主導(dǎo)中層謀劃、發(fā)揮教學(xué)部門主體作用，組織基層實施、發(fā)揮教研室基礎(chǔ)作用等，構(gòu)建“三全育人”視域下“四史”學(xué)習(xí)教育“三級”主體實施路徑體系。
［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；高職院校；“四史”教育；實施路徑
［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0065-04
“四史”是指黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強調(diào)要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史、國史，做到“知史愛黨，知史愛國”。2020年出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，對“四史”學(xué)習(xí)教育提出了要求，進行了安排部署。2022年10月，黨的二十大報告中再次提出，“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導(dǎo)人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想?！痹诋?dāng)今“三全育人”已成為全社會共識的背景下，高職院校如何開展“四史”學(xué)習(xí)教育，已經(jīng)成為亟待研究的一個重要課題。
一、高職院校開展“四史”教育的價值意蘊
（一）高職院校開展“四史”教育，有助于學(xué)生堅定理想信念、樹立正確的價值觀念
在高職院校開展“四史”學(xué)習(xí)教育，是加強理想信念教育的有效手段之一。事實證明，中國革命、建設(shè)和改革取得的驚天動地的偉大成就，無一不是對理想信念一以貫之、堅守到底的結(jié)果。歷史是最好的教科書，開展“四史”教育，在堅定學(xué)生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念以及對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，做共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者等方面，無疑可以起到良好的導(dǎo)向作用。同時，也可以幫助學(xué)生自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義以及“佛系”文化、“躺平”“擺爛”等消極頹廢思想的腐蝕，主動傳播和踐行社會主義核心價值觀，樹立積極進取、樂觀向上的人生態(tài)度和價值觀念，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代技術(shù)技能人才，為推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻。
（二）高職院校開展“四史”教育，有助于學(xué)生砥礪品格意志、錘煉崇高的精神境界
在高職院校開展“四史”學(xué)習(xí)教育，也是加強道德品格和精神激勵教育的有效手段之一?！八氖贰敝袩o數(shù)可歌可泣、感天動地、真實鮮活的英雄烈士、先進模范，他們憑借頑強拼搏、不懈奮斗的精神品質(zhì)，構(gòu)筑起以偉大建黨精神為主的共產(chǎn)黨人精神譜系，匯聚成一股源源不斷、永不干涸的精神之泉，成為后代人取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富。開展“四史”教育，對于生長在和平優(yōu)越環(huán)境中的當(dāng)代青年大學(xué)生而言，正好是一劑無形的強心針，不僅有助于培養(yǎng)他們自信自強、守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)、勇毅前行的意志品格，還能激發(fā)他們以愛國主義和改革創(chuàng)新為核心的民族精神和時代精神，自覺賡續(xù)和傳播共產(chǎn)黨人精神譜系，主動接受社會主義勞動精神、勞模精神和工匠精神的洗禮和滋養(yǎng)，努力成長為新時代的大國工匠和能工巧匠。
（三）高職院校開展“四史”教育，有助于學(xué)生啟迪思想智慧、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式
在高職院校開展“四史”學(xué)習(xí)教育，同樣是推進方法論和思維方式教育的有效手段之一。開展“四史”教育，勢必會介紹和講解馬克思主義的觀點、立場和方法論等，并運用這些來解讀和分析中國革命、建設(shè)、改革和發(fā)展的漫長歷程，通過理論和實踐論證馬克思主義為什么行。這種系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)教育，可以幫助學(xué)生理清社會主義事業(yè)取得成功的理論、歷史和現(xiàn)實邏輯，挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)真相，學(xué)會運用辯證的、歷史的唯物主義觀點和方法，明辨是非、區(qū)分對錯，面對歷史虛無主義、文明沖突論、新自由主義等錯誤思潮的滲透和擴張，敢于發(fā)聲、亮劍，自覺維護我國意識形態(tài)安全和馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和思考習(xí)慣，形成正確的歷史觀、民族觀和國家觀，增強文化、歷史自信，推動馬克思主義的中國化、時代化和大眾化。
二、高職院?！八氖贰苯逃默F(xiàn)狀及原因
（一）學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀
學(xué)校層面，大部分高職院校根據(jù)黨中央要求實施“四史”教育，統(tǒng)一部署，制定方案，不僅有效完成了規(guī)定動作，而且在工作方法、手段等方面進行了創(chuàng)新，取得了一定的成效，但在“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和系統(tǒng)性，課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，教學(xué)資源和平臺建設(shè)，師資隊伍培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)氛圍營造等方面，仍存在很大不足，有較大的提升空間。
學(xué)生層面，大部分高職院校學(xué)生對“四史”學(xué)習(xí)教育持贊成的態(tài)度，通過學(xué)習(xí)，他們對中國革命、建設(shè)和改革等時期的歷史知識有了進一步的了解和認(rèn)知，視野變得開闊，思想認(rèn)識逐漸提高，感悟更加深刻，心靈得到洗禮，精神也受到不同程度的鼓舞，但大多數(shù)學(xué)生仍停留在知識灌輸?shù)臏\層次學(xué)習(xí)上，對于歷史事件和歷史規(guī)律的探究則缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和思想性不高；滿足于理論知識的學(xué)習(xí)，輕視知識的運用和參與社會實踐；學(xué)習(xí)途徑單一，習(xí)慣于從影視作品和抖音、快手等新媒體平臺上獲取碎片化的知識或參加輕松愉快的知識競答等活動；學(xué)習(xí)流于表面，“走過場”的形式主義現(xiàn)象偶有發(fā)生，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上造成了資源的浪費。
（二）學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
學(xué)校方面，第一，高職院校政策上沒有受到過多硬性的規(guī)定，要求也沒有本科院校那么高，導(dǎo)致“四史”教育動力不足。第二，較之本科院校，高職院校自身軟、硬件實力相對薄弱，以致開展“四史”教育困難重重。大多數(shù)學(xué)校思政工作隊伍主要由思政教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成，其中不少教師屬于兼職，且隊伍成員專業(yè)背景各不相同，真正學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)或者專門研究“四史”的教師少之又少，水平也參差不齊，這種有限的思政教育師資力量，難以滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另外，部分學(xué)校在“四史”教育實施過程中，既缺乏全面系統(tǒng)的運行機制，也沒有堅實可靠的保障措施，經(jīng)費投入和教育場地、設(shè)備和平臺等教育基礎(chǔ)資源相對不足，致使教育效果無法得到保證。
學(xué)生方面，第一，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較之本科生普遍相對較弱，學(xué)習(xí)能力也相對不足，對于他們而言，“四史”知識龐雜，理論艱深，信息量大，學(xué)起來有很大難度，即使記住了知識點，也難以理解和吸收，更無法做到理論聯(lián)系實際、獨立分析和解決問題。第二，高職院校學(xué)生思想認(rèn)識差異較大，政治敏感度、政治意識有待提高，對國家社會發(fā)展和自身發(fā)展以及兩者之間的關(guān)系未形成正確深刻的認(rèn)知，加之多年來未養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們“四史”學(xué)習(xí)缺乏強勁的內(nèi)生動力。
社會方面，第一，隨著社會上功利主義、泛娛樂主義、消費主義等思潮對當(dāng)代大學(xué)校園的不斷滲透，部分學(xué)生深受影響甚至毒害，漸漸形成浮躁、焦慮和短視的心態(tài)、觀念，特別是面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，他們僅追求學(xué)好專業(yè)或一技之長即可，對“四史”學(xué)習(xí)重視度不高。第二，盡管國家一再要求在全社會開展“四史”教育，著力提高全體公民的愛國、愛黨、愛社會主義情懷，但是目前社會上還沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，尚未與高職院?！八氖贰苯逃a(chǎn)生呼應(yīng)，更不能起到正面的推動作用。
三、高職院?！八氖贰苯逃难芯楷F(xiàn)狀
（一）關(guān)于“四史”教育如何融入高校思政課和課程思政
這方面的研究相對較多，成果較為豐富，秦冰馥（2021）提出從創(chuàng)新歷史陳述方式、構(gòu)建思政大課堂、建設(shè)有歷史視野的教師隊伍和完善相關(guān)體制機制四個方面實施[1]；張貴禮（2021）站在課程思政的角度，提出從頂層設(shè)計、育人主體、教育形式和效果評估等著力探索“四史”融入路徑[2]；崔淑芳、李剛（2022）聚焦網(wǎng)絡(luò)背景下開展“四史”教育，提出實行“選修+融入”的課程體系結(jié)構(gòu)、“線上+線下”的混合教學(xué)模式和“學(xué)校+教師”的合力共振組織形式[3]。
（二）關(guān)于借助紅色文化、紅色基因等推進“四史”教育
羅文芳（2021）主張利用本地紅色文化資源，從課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)和社會實踐活動方面展開“四史”教育[4]；周雙麗（2021）提出高校應(yīng)深入挖掘自身紅色基因，通過系統(tǒng)研究紅色基因、加強浸潤式育人和長效機制的建設(shè)，達到“四史”育人的目的[5]；盛春（2020）則提出將勞動實踐教育貫穿于“四史”學(xué)習(xí)教育全過程，通過理論和實踐相結(jié)合，增強“四史”和勞動育人效果[6]。
（三）關(guān)于全面討論“四史”教育實施路徑
張建武（2020）提出高職院校應(yīng)明確“四史”學(xué)習(xí)教育的目的和要求、重點和層次、“三進”和延伸以及當(dāng)前和長遠，注重方式方法，通過靠自學(xué)、用課堂、小集中、挖資源、搞結(jié)合、多媒體等切實增強學(xué)習(xí)效果，并通過加強黨的領(lǐng)導(dǎo)、緊密聯(lián)系實際、認(rèn)真檢查指導(dǎo)等推進“四史”教育持續(xù)深化[7]；張婷凱（2022）強調(diào)發(fā)揮思政課堂、課程思政的主渠道作用，第二課堂的協(xié)同作用以及新媒體宣傳矩陣作用，利用校內(nèi)外資源開展“實境課堂”和“特色課堂”[8]；趙華（2022）從構(gòu)建“大思政”育人格局、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育教學(xué)手段入手，提出了系列措施和建議[9]；龍梅梅（2022）則提出浸潤式教育理念，主張從學(xué)校微系統(tǒng)、社區(qū)中系統(tǒng)和國家宏系統(tǒng)三個層級采取措施，為“四史”教育打造環(huán)繞式學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。
綜上，可以看出高校對于“四史”教育實施路徑的研究深度和廣度都還不夠。首先，大多數(shù)研究著力于“四史”教育融入思政課程和課程思政的路徑分析，或者單從某個方面切入展開討論，視角比較單一，并未全面探討高校“四史”教育實施路徑。其次，全面探討“四史”教育實施路徑的研究主要針對本科院校，而針對高職院校的研究則較為薄弱，這方面仍存在極大的研究空間。最后，已有研究對高職院?！八氖贰苯逃龑嵤┨岢隽嗣鞔_的理念和較為系統(tǒng)的方案，但缺乏明晰的邏輯主線，尚未綜合各家之長并結(jié)合院校實際，構(gòu)建嚴(yán)密的實施路徑體系。
四、高職院?！八氖贰苯逃龑嵤┞窂?/p>
（一）加強“四史”教育頂層設(shè)計，發(fā)揮學(xué)校黨委“領(lǐng)頭雁”作用
1.構(gòu)建“四史”教育大格局
高職院校黨委班子作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)層，理應(yīng)提高政治站位，高度重視、主動作為，把開展“四史”教育作為一項重要的政治任務(wù)和使命，納入學(xué)校黨政工作議程，號召和帶領(lǐng)學(xué)校各級部門投入“四史”教育專項行動，構(gòu)建黨委領(lǐng)銜、教學(xué)部門主導(dǎo)、教輔部門協(xié)同、行政部門配合、廣大師生參與的全校黨政部門齊抓共管的“四史”教育工作大格局，充分發(fā)揮黨委政治核心作用和“領(lǐng)頭雁”作用。
2.制定“四史”教育全方案
為了保證“四史”教育有序開展，高職院校黨委班子應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)思想，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為價值遵循，立足自身實際，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，確定重點領(lǐng)域，明確思路措施，明晰責(zé)任分工，在課程設(shè)置、教學(xué)改革、方法創(chuàng)新等方面提出意見和建議，制定全面、系統(tǒng)、立體的“四史”教育總體方案，為“四史”教育實施指明方向、提供依據(jù)和行動指南。
3.建立“四史”教育總機制
為了保證“四史”教育實施接地氣、出成效，高職院校黨委班子還應(yīng)及時制定包括管理機制、責(zé)任機制、監(jiān)督機制、考核機制、反饋機制、保障機制等在內(nèi)的系列配套機制，制定相應(yīng)的管理條例和實施辦法，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、相互牽制、系統(tǒng)完備的“四史”教育運行總機制，最大程度激發(fā)各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大師生參與熱情，避免形式主義、偷工減料、淺嘗輒止和不作為、不敢為等問題發(fā)生，確?！八氖贰苯逃B(tài)化、制度化和長效化。
（二）主導(dǎo)“四史”教育中層謀劃，發(fā)揮教學(xué)部門主體作用
1.構(gòu)建“四史”教育共同體
以二級學(xué)院為主的教學(xué)部門，既是高職院校真正的辦學(xué)主體，又是上承學(xué)校黨委、下啟教研室等基層單元的橋梁紐帶，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)“四史”教育實施的重要任務(wù)，按照學(xué)校統(tǒng)一部署、結(jié)合自身情況，構(gòu)建部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭領(lǐng)航、教研室和學(xué)生工作線主要負(fù)責(zé)、部門師生深度參與、其他部門密切配合的“四史”教育共同體，推進“四史”教育扎實有效開展。
2.制定“四史”教育子方案
以二級學(xué)院為主的教學(xué)部門，在辦學(xué)規(guī)模、層次、功能、定位、優(yōu)勢、特色等方面多少有所不同，這就決定了他們開展“四史”教育所采用的模式、方法、手段等也會有相應(yīng)差別，不可能采取“一刀切”的簡單做法，而應(yīng)該緊密聯(lián)系自身特點，充分發(fā)揮獨特優(yōu)勢，比如專業(yè)或?qū)I(yè)群優(yōu)勢、精品課程、辦學(xué)影響力等，制定既符合學(xué)校總體要求，又切合自身發(fā)展需要的“四史”教育子方案，為本部門“四史”教育實施提供具體可行的操作指南。
3.建立“四史”教育分機制
以二級學(xué)院為主的教學(xué)部門，應(yīng)全面考慮自身實際情況，以學(xué)?！八氖贰苯逃倷C制為參照，建立健全本部門“四史”教育運行分機制，制定和出臺本部門《“四史”教育日常管理規(guī)定》《“四史”教育工作職責(zé)明細》《“四史”教育評價考核細則》《“四史”教育經(jīng)費管理辦法》等規(guī)章制度，為本部門“四史”教育開展提供制度保障，確?！八氖贰苯逃袚?jù)可依、有章可循，按照規(guī)范化、穩(wěn)定化和持續(xù)化的路子推進，不斷收獲成效、取得突破。
（三）組織“四史”教育基層實施，發(fā)揮教研室基礎(chǔ)作用
1.加強師資隊伍建設(shè)，形成一支“四史”教育骨干力量
“四史”教育實施能否取得成效，關(guān)鍵在教師。教研室是高職院校最基層的部門，也是純粹一線教師組合體，是“四史”教育的直接組織者、實施者和指導(dǎo)者，理應(yīng)承擔(dān)重任，發(fā)揮基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、作風(fēng)優(yōu)良的“四史”教育骨干力量，保證人才和智力支撐。
首先，各教研室之間，應(yīng)打破專業(yè)、學(xué)科和業(yè)務(wù)壁壘，整合各方優(yōu)勢資源，以教科研項目為依托，組建“四史”教育聯(lián)合研究團隊，以實踐活動為載體，創(chuàng)建“四史”教育行動中心，形成一支由思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、黨政部門人員以及優(yōu)秀學(xué)生干部構(gòu)成的“四史”教育專項工作隊伍。其次，充分利用學(xué)校專項經(jīng)費和教科研項目經(jīng)費，以線上和線下相結(jié)合的方式，定期開展校級、省級甚至國家級的師資隊伍培訓(xùn)和進修，努力提高隊伍政治站位、理論修養(yǎng)以及實踐和創(chuàng)新能力。最后，實施“青藍工程”，建立“一對一”師徒幫扶機制，邀請政治熱情高、理論素養(yǎng)深、實踐經(jīng)驗足的老教師結(jié)對帶徒，培養(yǎng)一批“四史”教育優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。
2.加大改革創(chuàng)新力度，打造一套“四史”教育特色品牌
高職院校教研室，是負(fù)責(zé)教育教學(xué)的基礎(chǔ)單元，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)外資源，并適當(dāng)創(chuàng)造條件，從課程建設(shè)、方法手段等領(lǐng)域入手，依據(jù)校情、師情和學(xué)情，多管齊下、多措并舉，全面深入探索和改革創(chuàng)新，打造一套“四史”教育特色品牌。
首先，按照學(xué)校和教學(xué)部門“四史”教育方案，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程教學(xué)大綱，將“四史”教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，在全方位推進“四史”元素課程思政建設(shè)的同時，構(gòu)建由必選課、專題黨團課、專題講座和專題微課組成的“四史”教育課程體系，打造校級以上“四史”金課或精品課程，形成“金+精”“四史”特色課堂。其次，根據(jù)職業(yè)院校理論堅實夠用的原則，結(jié)合地區(qū)歷史文化資源和區(qū)域發(fā)展形勢、戰(zhàn)略目標(biāo)，合理圈定“四史”教育內(nèi)容，突出重點、不及其余，建立不忘本來、著眼現(xiàn)實、面向未來的“高職+地方”“四史”教育特色板塊。最后，改進教育理念、方法手段，推動傳統(tǒng)優(yōu)勢和信息技術(shù)相結(jié)合，開展參與面廣、吸引力大、積極性高、體驗感強的課堂內(nèi)外實踐活動，“達知·通情·強意·貴行”的“四史”教育特色活動。
3.加快教育資源擴容，建設(shè)一個“四史”教育資源體系
豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，是開展“四史”教育的堅實保障和深厚基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)盡己所能，建設(shè)一個新和老、軟件和硬件、校內(nèi)和校外、顯性和隱性、線上和線下、嚴(yán)肅和活潑、傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機結(jié)合的“四史”教育資源體系。
首先，可以根據(jù)學(xué)校自身條件，在保證滿足基本需要的前提下，適當(dāng)增設(shè)“四史”教育宣傳欄、文化墻、電子顯示板、展覽臺、陳列館等傳統(tǒng)和智能設(shè)施設(shè)備或場所，為“四史”教育提供盡可能完備的物質(zhì)支持，營造浸潤式政治環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。其次，引進和創(chuàng)新技術(shù)手段，用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，比如VR、AR、AI等新技術(shù)，通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和人機交互，使學(xué)生的“四史”學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。再次，大膽探索和改革創(chuàng)新，形成一套融理論講授和社會實踐、課堂教學(xué)和課外活動于一體的，綜合沉浸體驗法、啟發(fā)誘導(dǎo)法等教學(xué)法的“四史”教育方式方法專門系統(tǒng)。最后，注重“四史”教育網(wǎng)絡(luò)平臺、教育載體建設(shè)以及教材和學(xué)習(xí)手冊的研究開發(fā)，包括抖音、快手等新媒體的利用，“四史”教育公眾號、微博和官網(wǎng)的開發(fā)和更新，以及“四史”特色教材、讀本的編寫等。
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［9］趙華.高職院校開展“四史”教育的價值意蘊與實踐路徑［J］.職業(yè)教育研究，2022（9）：78-81.
［10］龍梅梅.高職院校浸潤式“四史”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建探究［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2022，36（2）：35-37.
◎編輯 馬花萍
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易查方
［摘? ? ? ? ? ?要］? 在高職院校開展“四史”教育是一項重要而緊迫的政治任務(wù)，對于學(xué)生樹立正確的價值觀念、錘煉崇高的精神境界、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式有重要意義。鑒于當(dāng)前“四史”教育現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)通過加強頂層設(shè)計、發(fā)揮學(xué)校黨委頭雁作用，主導(dǎo)中層謀劃、發(fā)揮教學(xué)部門主體作用，組織基層實施、發(fā)揮教研室基礎(chǔ)作用等，構(gòu)建“三全育人”視域下“四史”學(xué)習(xí)教育“三級”主體實施路徑體系。
［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；高職院校；“四史”教育；實施路徑
［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0065-04
“四史”是指黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強調(diào)要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史、國史，做到“知史愛黨，知史愛國”。2020年出臺的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，對“四史”學(xué)習(xí)教育提出了要求，進行了安排部署。2022年10月，黨的二十大報告中再次提出，“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導(dǎo)人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想?！痹诋?dāng)今“三全育人”已成為全社會共識的背景下，高職院校如何開展“四史”學(xué)習(xí)教育，已經(jīng)成為亟待研究的一個重要課題。
一、高職院校開展“四史”教育的價值意蘊
（一）高職院校開展“四史”教育，有助于學(xué)生堅定理想信念、樹立正確的價值觀念
在高職院校開展“四史”學(xué)習(xí)教育，是加強理想信念教育的有效手段之一。事實證明，中國革命、建設(shè)和改革取得的驚天動地的偉大成就，無一不是對理想信念一以貫之、堅守到底的結(jié)果。歷史是最好的教科書，開展“四史”教育，在堅定學(xué)生對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念以及對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，做共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者和忠實實踐者等方面，無疑可以起到良好的導(dǎo)向作用。同時，也可以幫助學(xué)生自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義以及“佛系”文化、“躺平”“擺爛”等消極頹廢思想的腐蝕，主動傳播和踐行社會主義核心價值觀，樹立積極進取、樂觀向上的人生態(tài)度和價值觀念，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代技術(shù)技能人才，為推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻。
（二）高職院校開展“四史”教育，有助于學(xué)生砥礪品格意志、錘煉崇高的精神境界
在高職院校開展“四史”學(xué)習(xí)教育，也是加強道德品格和精神激勵教育的有效手段之一?！八氖贰敝袩o數(shù)可歌可泣、感天動地、真實鮮活的英雄烈士、先進模范，他們憑借頑強拼搏、不懈奮斗的精神品質(zhì)，構(gòu)筑起以偉大建黨精神為主的共產(chǎn)黨人精神譜系，匯聚成一股源源不斷、永不干涸的精神之泉，成為后代人取之不盡、用之不竭的寶貴精神財富。開展“四史”教育，對于生長在和平優(yōu)越環(huán)境中的當(dāng)代青年大學(xué)生而言，正好是一劑無形的強心針，不僅有助于培養(yǎng)他們自信自強、守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)、勇毅前行的意志品格，還能激發(fā)他們以愛國主義和改革創(chuàng)新為核心的民族精神和時代精神，自覺賡續(xù)和傳播共產(chǎn)黨人精神譜系，主動接受社會主義勞動精神、勞模精神和工匠精神的洗禮和滋養(yǎng)，努力成長為新時代的大國工匠和能工巧匠。
（三）高職院校開展“四史”教育，有助于學(xué)生啟迪思想智慧、養(yǎng)成科學(xué)的思維方式
在高職院校開展“四史”學(xué)習(xí)教育，同樣是推進方法論和思維方式教育的有效手段之一。開展“四史”教育，勢必會介紹和講解馬克思主義的觀點、立場和方法論等，并運用這些來解讀和分析中國革命、建設(shè)、改革和發(fā)展的漫長歷程，通過理論和實踐論證馬克思主義為什么行。這種系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)教育，可以幫助學(xué)生理清社會主義事業(yè)取得成功的理論、歷史和現(xiàn)實邏輯，挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)真相，學(xué)會運用辯證的、歷史的唯物主義觀點和方法，明辨是非、區(qū)分對錯，面對歷史虛無主義、文明沖突論、新自由主義等錯誤思潮的滲透和擴張，敢于發(fā)聲、亮劍，自覺維護我國意識形態(tài)安全和馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和思考習(xí)慣，形成正確的歷史觀、民族觀和國家觀，增強文化、歷史自信，推動馬克思主義的中國化、時代化和大眾化。
二、高職院?！八氖贰苯逃默F(xiàn)狀及原因
（一）學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀
學(xué)校層面，大部分高職院校根據(jù)黨中央要求實施“四史”教育，統(tǒng)一部署，制定方案，不僅有效完成了規(guī)定動作，而且在工作方法、手段等方面進行了創(chuàng)新，取得了一定的成效，但在“四史”學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和系統(tǒng)性，課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建，課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，教學(xué)資源和平臺建設(shè)，師資隊伍培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)氛圍營造等方面，仍存在很大不足，有較大的提升空間。
學(xué)生層面，大部分高職院校學(xué)生對“四史”學(xué)習(xí)教育持贊成的態(tài)度，通過學(xué)習(xí)，他們對中國革命、建設(shè)和改革等時期的歷史知識有了進一步的了解和認(rèn)知，視野變得開闊，思想認(rèn)識逐漸提高，感悟更加深刻，心靈得到洗禮，精神也受到不同程度的鼓舞，但大多數(shù)學(xué)生仍停留在知識灌輸?shù)臏\層次學(xué)習(xí)上，對于歷史事件和歷史規(guī)律的探究則缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和思想性不高；滿足于理論知識的學(xué)習(xí)，輕視知識的運用和參與社會實踐；學(xué)習(xí)途徑單一，習(xí)慣于從影視作品和抖音、快手等新媒體平臺上獲取碎片化的知識或參加輕松愉快的知識競答等活動；學(xué)習(xí)流于表面，“走過場”的形式主義現(xiàn)象偶有發(fā)生，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上造成了資源的浪費。
（二）學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
學(xué)校方面，第一，高職院校政策上沒有受到過多硬性的規(guī)定，要求也沒有本科院校那么高，導(dǎo)致“四史”教育動力不足。第二，較之本科院校，高職院校自身軟、硬件實力相對薄弱，以致開展“四史”教育困難重重。大多數(shù)學(xué)校思政工作隊伍主要由思政教師和輔導(dǎo)員構(gòu)成，其中不少教師屬于兼職，且隊伍成員專業(yè)背景各不相同，真正學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)或者專門研究“四史”的教師少之又少，水平也參差不齊，這種有限的思政教育師資力量，難以滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另外，部分學(xué)校在“四史”教育實施過程中，既缺乏全面系統(tǒng)的運行機制，也沒有堅實可靠的保障措施，經(jīng)費投入和教育場地、設(shè)備和平臺等教育基礎(chǔ)資源相對不足，致使教育效果無法得到保證。
學(xué)生方面，第一，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較之本科生普遍相對較弱，學(xué)習(xí)能力也相對不足，對于他們而言，“四史”知識龐雜，理論艱深，信息量大，學(xué)起來有很大難度，即使記住了知識點，也難以理解和吸收，更無法做到理論聯(lián)系實際、獨立分析和解決問題。第二，高職院校學(xué)生思想認(rèn)識差異較大，政治敏感度、政治意識有待提高，對國家社會發(fā)展和自身發(fā)展以及兩者之間的關(guān)系未形成正確深刻的認(rèn)知，加之多年來未養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們“四史”學(xué)習(xí)缺乏強勁的內(nèi)生動力。
社會方面，第一，隨著社會上功利主義、泛娛樂主義、消費主義等思潮對當(dāng)代大學(xué)校園的不斷滲透，部分學(xué)生深受影響甚至毒害，漸漸形成浮躁、焦慮和短視的心態(tài)、觀念，特別是面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，他們僅追求學(xué)好專業(yè)或一技之長即可，對“四史”學(xué)習(xí)重視度不高。第二，盡管國家一再要求在全社會開展“四史”教育，著力提高全體公民的愛國、愛黨、愛社會主義情懷，但是目前社會上還沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，尚未與高職院?！八氖贰苯逃a(chǎn)生呼應(yīng)，更不能起到正面的推動作用。
三、高職院?！八氖贰苯逃难芯楷F(xiàn)狀
（一）關(guān)于“四史”教育如何融入高校思政課和課程思政
這方面的研究相對較多，成果較為豐富，秦冰馥（2021）提出從創(chuàng)新歷史陳述方式、構(gòu)建思政大課堂、建設(shè)有歷史視野的教師隊伍和完善相關(guān)體制機制四個方面實施[1]；張貴禮（2021）站在課程思政的角度，提出從頂層設(shè)計、育人主體、教育形式和效果評估等著力探索“四史”融入路徑[2]；崔淑芳、李剛（2022）聚焦網(wǎng)絡(luò)背景下開展“四史”教育，提出實行“選修+融入”的課程體系結(jié)構(gòu)、“線上+線下”的混合教學(xué)模式和“學(xué)校+教師”的合力共振組織形式[3]。
（二）關(guān)于借助紅色文化、紅色基因等推進“四史”教育
羅文芳（2021）主張利用本地紅色文化資源，從課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)和社會實踐活動方面展開“四史”教育[4]；周雙麗（2021）提出高校應(yīng)深入挖掘自身紅色基因，通過系統(tǒng)研究紅色基因、加強浸潤式育人和長效機制的建設(shè)，達到“四史”育人的目的[5]；盛春（2020）則提出將勞動實踐教育貫穿于“四史”學(xué)習(xí)教育全過程，通過理論和實踐相結(jié)合，增強“四史”和勞動育人效果[6]。
（三）關(guān)于全面討論“四史”教育實施路徑
張建武（2020）提出高職院校應(yīng)明確“四史”學(xué)習(xí)教育的目的和要求、重點和層次、“三進”和延伸以及當(dāng)前和長遠，注重方式方法，通過靠自學(xué)、用課堂、小集中、挖資源、搞結(jié)合、多媒體等切實增強學(xué)習(xí)效果，并通過加強黨的領(lǐng)導(dǎo)、緊密聯(lián)系實際、認(rèn)真檢查指導(dǎo)等推進“四史”教育持續(xù)深化[7]；張婷凱（2022）強調(diào)發(fā)揮思政課堂、課程思政的主渠道作用，第二課堂的協(xié)同作用以及新媒體宣傳矩陣作用，利用校內(nèi)外資源開展“實境課堂”和“特色課堂”[8]；趙華（2022）從構(gòu)建“大思政”育人格局、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教育教學(xué)手段入手，提出了系列措施和建議[9]；龍梅梅（2022）則提出浸潤式教育理念，主張從學(xué)校微系統(tǒng)、社區(qū)中系統(tǒng)和國家宏系統(tǒng)三個層級采取措施，為“四史”教育打造環(huán)繞式學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。
綜上，可以看出高校對于“四史”教育實施路徑的研究深度和廣度都還不夠。首先，大多數(shù)研究著力于“四史”教育融入思政課程和課程思政的路徑分析，或者單從某個方面切入展開討論，視角比較單一，并未全面探討高校“四史”教育實施路徑。其次，全面探討“四史”教育實施路徑的研究主要針對本科院校，而針對高職院校的研究則較為薄弱，這方面仍存在極大的研究空間。最后，已有研究對高職院?！八氖贰苯逃龑嵤┨岢隽嗣鞔_的理念和較為系統(tǒng)的方案，但缺乏明晰的邏輯主線，尚未綜合各家之長并結(jié)合院校實際，構(gòu)建嚴(yán)密的實施路徑體系。
四、高職院?！八氖贰苯逃龑嵤┞窂?/p>
（一）加強“四史”教育頂層設(shè)計，發(fā)揮學(xué)校黨委“領(lǐng)頭雁”作用
1.構(gòu)建“四史”教育大格局
高職院校黨委班子作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)層，理應(yīng)提高政治站位，高度重視、主動作為，把開展“四史”教育作為一項重要的政治任務(wù)和使命，納入學(xué)校黨政工作議程，號召和帶領(lǐng)學(xué)校各級部門投入“四史”教育專項行動，構(gòu)建黨委領(lǐng)銜、教學(xué)部門主導(dǎo)、教輔部門協(xié)同、行政部門配合、廣大師生參與的全校黨政部門齊抓共管的“四史”教育工作大格局，充分發(fā)揮黨委政治核心作用和“領(lǐng)頭雁”作用。
2.制定“四史”教育全方案
為了保證“四史”教育有序開展，高職院校黨委班子應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)思想，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為價值遵循，立足自身實際，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)，確定重點領(lǐng)域，明確思路措施，明晰責(zé)任分工，在課程設(shè)置、教學(xué)改革、方法創(chuàng)新等方面提出意見和建議，制定全面、系統(tǒng)、立體的“四史”教育總體方案，為“四史”教育實施指明方向、提供依據(jù)和行動指南。
3.建立“四史”教育總機制
為了保證“四史”教育實施接地氣、出成效，高職院校黨委班子還應(yīng)及時制定包括管理機制、責(zé)任機制、監(jiān)督機制、考核機制、反饋機制、保障機制等在內(nèi)的系列配套機制，制定相應(yīng)的管理條例和實施辦法，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣、相互牽制、系統(tǒng)完備的“四史”教育運行總機制，最大程度激發(fā)各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大師生參與熱情，避免形式主義、偷工減料、淺嘗輒止和不作為、不敢為等問題發(fā)生，確?！八氖贰苯逃B(tài)化、制度化和長效化。
（二）主導(dǎo)“四史”教育中層謀劃，發(fā)揮教學(xué)部門主體作用
1.構(gòu)建“四史”教育共同體
以二級學(xué)院為主的教學(xué)部門，既是高職院校真正的辦學(xué)主體，又是上承學(xué)校黨委、下啟教研室等基層單元的橋梁紐帶，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)“四史”教育實施的重要任務(wù)，按照學(xué)校統(tǒng)一部署、結(jié)合自身情況，構(gòu)建部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭領(lǐng)航、教研室和學(xué)生工作線主要負(fù)責(zé)、部門師生深度參與、其他部門密切配合的“四史”教育共同體，推進“四史”教育扎實有效開展。
2.制定“四史”教育子方案
以二級學(xué)院為主的教學(xué)部門，在辦學(xué)規(guī)模、層次、功能、定位、優(yōu)勢、特色等方面多少有所不同，這就決定了他們開展“四史”教育所采用的模式、方法、手段等也會有相應(yīng)差別，不可能采取“一刀切”的簡單做法，而應(yīng)該緊密聯(lián)系自身特點，充分發(fā)揮獨特優(yōu)勢，比如專業(yè)或?qū)I(yè)群優(yōu)勢、精品課程、辦學(xué)影響力等，制定既符合學(xué)校總體要求，又切合自身發(fā)展需要的“四史”教育子方案，為本部門“四史”教育實施提供具體可行的操作指南。
3.建立“四史”教育分機制
以二級學(xué)院為主的教學(xué)部門，應(yīng)全面考慮自身實際情況，以學(xué)?！八氖贰苯逃倷C制為參照，建立健全本部門“四史”教育運行分機制，制定和出臺本部門《“四史”教育日常管理規(guī)定》《“四史”教育工作職責(zé)明細》《“四史”教育評價考核細則》《“四史”教育經(jīng)費管理辦法》等規(guī)章制度，為本部門“四史”教育開展提供制度保障，確?！八氖贰苯逃袚?jù)可依、有章可循，按照規(guī)范化、穩(wěn)定化和持續(xù)化的路子推進，不斷收獲成效、取得突破。
（三）組織“四史”教育基層實施，發(fā)揮教研室基礎(chǔ)作用
1.加強師資隊伍建設(shè)，形成一支“四史”教育骨干力量
“四史”教育實施能否取得成效，關(guān)鍵在教師。教研室是高職院校最基層的部門，也是純粹一線教師組合體，是“四史”教育的直接組織者、實施者和指導(dǎo)者，理應(yīng)承擔(dān)重任，發(fā)揮基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、作風(fēng)優(yōu)良的“四史”教育骨干力量，保證人才和智力支撐。
首先，各教研室之間，應(yīng)打破專業(yè)、學(xué)科和業(yè)務(wù)壁壘，整合各方優(yōu)勢資源，以教科研項目為依托，組建“四史”教育聯(lián)合研究團隊，以實踐活動為載體，創(chuàng)建“四史”教育行動中心，形成一支由思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、黨政部門人員以及優(yōu)秀學(xué)生干部構(gòu)成的“四史”教育專項工作隊伍。其次，充分利用學(xué)校專項經(jīng)費和教科研項目經(jīng)費，以線上和線下相結(jié)合的方式，定期開展校級、省級甚至國家級的師資隊伍培訓(xùn)和進修，努力提高隊伍政治站位、理論修養(yǎng)以及實踐和創(chuàng)新能力。最后，實施“青藍工程”，建立“一對一”師徒幫扶機制，邀請政治熱情高、理論素養(yǎng)深、實踐經(jīng)驗足的老教師結(jié)對帶徒，培養(yǎng)一批“四史”教育優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。
2.加大改革創(chuàng)新力度，打造一套“四史”教育特色品牌
高職院校教研室，是負(fù)責(zé)教育教學(xué)的基礎(chǔ)單元，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)外資源，并適當(dāng)創(chuàng)造條件，從課程建設(shè)、方法手段等領(lǐng)域入手，依據(jù)校情、師情和學(xué)情，多管齊下、多措并舉，全面深入探索和改革創(chuàng)新，打造一套“四史”教育特色品牌。
首先，按照學(xué)校和教學(xué)部門“四史”教育方案，修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和核心課程教學(xué)大綱，將“四史”教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，在全方位推進“四史”元素課程思政建設(shè)的同時，構(gòu)建由必選課、專題黨團課、專題講座和專題微課組成的“四史”教育課程體系，打造校級以上“四史”金課或精品課程，形成“金+精”“四史”特色課堂。其次，根據(jù)職業(yè)院校理論堅實夠用的原則，結(jié)合地區(qū)歷史文化資源和區(qū)域發(fā)展形勢、戰(zhàn)略目標(biāo)，合理圈定“四史”教育內(nèi)容，突出重點、不及其余，建立不忘本來、著眼現(xiàn)實、面向未來的“高職+地方”“四史”教育特色板塊。最后，改進教育理念、方法手段，推動傳統(tǒng)優(yōu)勢和信息技術(shù)相結(jié)合，開展參與面廣、吸引力大、積極性高、體驗感強的課堂內(nèi)外實踐活動，“達知·通情·強意·貴行”的“四史”教育特色活動。
3.加快教育資源擴容，建設(shè)一個“四史”教育資源體系
豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，是開展“四史”教育的堅實保障和深厚基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)盡己所能，建設(shè)一個新和老、軟件和硬件、校內(nèi)和校外、顯性和隱性、線上和線下、嚴(yán)肅和活潑、傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機結(jié)合的“四史”教育資源體系。
首先，可以根據(jù)學(xué)校自身條件，在保證滿足基本需要的前提下，適當(dāng)增設(shè)“四史”教育宣傳欄、文化墻、電子顯示板、展覽臺、陳列館等傳統(tǒng)和智能設(shè)施設(shè)備或場所，為“四史”教育提供盡可能完備的物質(zhì)支持，營造浸潤式政治環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。其次，引進和創(chuàng)新技術(shù)手段，用學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，比如VR、AR、AI等新技術(shù)，通過虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和人機交互，使學(xué)生的“四史”學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。再次，大膽探索和改革創(chuàng)新，形成一套融理論講授和社會實踐、課堂教學(xué)和課外活動于一體的，綜合沉浸體驗法、啟發(fā)誘導(dǎo)法等教學(xué)法的“四史”教育方式方法專門系統(tǒng)。最后，注重“四史”教育網(wǎng)絡(luò)平臺、教育載體建設(shè)以及教材和學(xué)習(xí)手冊的研究開發(fā)，包括抖音、快手等新媒體的利用，“四史”教育公眾號、微博和官網(wǎng)的開發(fā)和更新，以及“四史”特色教材、讀本的編寫等。
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◎編輯 馬花萍
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