向正群 喻海為

［摘? ? ? ? ? ?要］? “問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教育教學(xué)模式是高校思政課教學(xué)改革的理想選擇。這種教育教學(xué)模式基于自身的內(nèi)涵、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，很適合運(yùn)用于高校馬克思主義基本原理課程教學(xué)。在具體運(yùn)用中，可從情境創(chuàng)設(shè)、問題創(chuàng)建、教學(xué)組織三個(gè)方面展開教學(xué)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “問題導(dǎo)向”；“問題鏈”；教學(xué)研究；高校思政課

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）10-0025-04

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求“全面提高思政課質(zhì)量和水平”。高校思政課教師針對(duì)學(xué)生與學(xué)科實(shí)際，探索靈活多樣的教育教學(xué)模式是思政課提質(zhì)增效的關(guān)鍵?！皢栴}導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)不失為一種好方法?；凇榜R克思主義基本原理”課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）自身特點(diǎn)，其非常適合采用該模式教學(xué)。

一、“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）內(nèi)涵

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)貫穿新思想的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法時(shí)，提到“六個(gè)堅(jiān)持”，其中之一就是“堅(jiān)持問題導(dǎo)向”?！皢栴}導(dǎo)向”不僅是貫穿新思想的世界觀和方法論，而且是在具體的教育教學(xué)中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的好方法、好模式。

在高校思政課教學(xué)中，“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教育教學(xué)模式是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的思想體系和邏輯關(guān)系出發(fā)，將課程重要概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)置成一系列問題，問題之間形成層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，即“問題鏈”，然后以問題為紐帶，以知識(shí)為核心，促使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的一種新型教育教學(xué)模式。這種教育教學(xué)模式主要由三部分組成：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)，二是問題的提出，三是問題的解決。

（二）特點(diǎn)

“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教育教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是精準(zhǔn)高效。習(xí)近平總書記提出，要“堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合”。正確處理教材、教學(xué)與教法的關(guān)系，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化上下功夫，可以有效提升思政課教學(xué)效果。長期以來，思政課教師在處理教材、教學(xué)、教法的關(guān)系上，一直存在兩種極端，要么完全離不開課本，將上課內(nèi)容完全限制在課本文字上，教師講得累，學(xué)生聽得也累；要么完全脫離課本，教師講得激情澎湃，學(xué)生聽得一臉茫然。這都是不能正確處理教材、教學(xué)、教法的體現(xiàn)?！皢栴}導(dǎo)向”與“問題鏈”式教育教學(xué)方法就是能做到多方兼顧的好方法、好模式。它緊扣教材，面對(duì)教學(xué)，兼顧學(xué)生關(guān)切，在三者之間找到結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也兼顧教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。經(jīng)過多方整合，構(gòu)建綜合立體的教育教學(xué)模式，為教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化提供一種行之有效的方法，做到內(nèi)容供給與問題解答的精準(zhǔn)、高效。

同時(shí)，“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教育教學(xué)模式直面問題、聚焦困惑、回應(yīng)關(guān)切，對(duì)教師和學(xué)生有極高的要求。從施教者來說，要求教師素質(zhì)高。思政課教師在學(xué)識(shí)、信仰、理論功底方面，要淵博、堅(jiān)定、深厚，并能做到“六個(gè)要”與“八個(gè)相統(tǒng)一”；從受教者來說，要求學(xué)生積極主動(dòng)、長于思考。學(xué)生要更新觀念，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備并善于思考問題。如此，才能聚焦矛盾、直面問題。

（三）優(yōu)勢(shì)

“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)模式有以下優(yōu)勢(shì)。

1.有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

調(diào)查顯示，很多大學(xué)生對(duì)高校思政課的印象是說教、灌輸。之所以有這種印象，和思政課教師不無關(guān)系。學(xué)生心目中的高校思政課教師是學(xué)科體系完整、知識(shí)水平較高、理論儲(chǔ)備豐厚、話語體系齊備，無論是理論素養(yǎng)與學(xué)識(shí)功底，還是人格魅力與精神品質(zhì)，都遠(yuǎn)高于常人。而事實(shí)上的高校思政課教師是背景多元、日常性事務(wù)多且多為兼職。教學(xué)上靠從前已有知識(shí)積累和偶爾一點(diǎn)零碎的知識(shí)汲取，很多年沒有什么大的提升，能講出來已經(jīng)是不錯(cuò)了，談不上前后聯(lián)系、融會(huì)貫通、創(chuàng)新發(fā)展，更別說關(guān)注學(xué)生興趣、提高課堂質(zhì)量了。期待和現(xiàn)實(shí)之間差距如此巨大，自然給學(xué)生的直觀感受很不好。

而“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)對(duì)思政課教師的高要求可以避免這種情況。它對(duì)思政課教師提出了極高的知識(shí)儲(chǔ)備、理論功底與能力素質(zhì)方面的要求，是一種需要教師充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用才能實(shí)施的教育教學(xué)模式。不管是情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出還是答案的呈現(xiàn)，都需要教師全程參與。課上問題探討中，在時(shí)間的長短、討論程度的深淺、討論范圍的大小、結(jié)論的呈現(xiàn)、課本內(nèi)容的閱讀、重難點(diǎn)的釋疑解惑等方面，也完全由教師把控，教師隨時(shí)可以以一個(gè)啟示與追問開始，也隨時(shí)可以以一個(gè)難點(diǎn)與重點(diǎn)結(jié)束。這樣不可或缺的參與度需要思政課教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用才能完成。而教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也會(huì)給其帶來職業(yè)成就感與幸福感，同時(shí)也會(huì)收獲來自學(xué)生的尊重與愛戴。

2.有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

調(diào)查顯示，高校學(xué)生對(duì)說教、灌輸、“填鴨式”教學(xué)是反感與抵觸的。表現(xiàn)在行動(dòng)上，就是應(yīng)付、逃課等；反映在課堂上，就是廣受詬病的思政課堂“三率”（到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率）低。

而“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)的思政課堂，可以有效避免這種情況。傳統(tǒng)思政教學(xué)多是單向的、被動(dòng)的，而不是雙向的、主動(dòng)的。學(xué)生在課堂上找不到參與點(diǎn)與存在感。要想改變，就要把學(xué)生從“參與和存在”之外拉入“參與和存在”之內(nèi)，把課堂中學(xué)生的“主體地位”還給學(xué)生。思政課教師以問題引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，面對(duì)問題，學(xué)生自然試圖解答。“參與點(diǎn)”由此而來，學(xué)生也能找到“存在感”，進(jìn)而有了分析問題、給出答案的“成就感”與“幸福感”。而在這一過程中，學(xué)生所有的感受都是正面的、積極的、向上的，當(dāng)然會(huì)由之前的“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，其主體地位得以發(fā)揮。

3.有助于形成融洽的師生關(guān)系與濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)中，離不開教師和學(xué)生的相互協(xié)作。在整個(gè)教學(xué)過程中，都離不開教師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合?；诮膛c學(xué)的緊密聯(lián)系，教師要換位思考，要了解學(xué)情，要走近學(xué)生，要跟學(xué)生溝通交流。同時(shí)，學(xué)生在查閱資料、思考問題、給出答案的過程中，也會(huì)充分體會(huì)到教師的不易，并在與教師的互動(dòng)中理解教師。師生交流中，會(huì)促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的把握和深化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的更新，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并形成師生共同成長提高的良好局面。

二、“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)在“原理”課中的應(yīng)用

“原理”課基于自身特點(diǎn)，特別適合采用“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)。因?yàn)椤霸怼闭n容量大、信息多、理論深厚、邏輯嚴(yán)密，而且與學(xué)生的為學(xué)、處事、做人都緊密相連，學(xué)生在自身的成長經(jīng)歷中積累了這方面的知識(shí)，至少能回答出一些簡(jiǎn)單的問題。根據(jù)“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)要求，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，“原理”課教師可以從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)。

（一）精心創(chuàng)設(shè)情境

“原理”課教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境，整合課本內(nèi)容，提供高效供給。創(chuàng)設(shè)情境是“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在熟悉“原理”課課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為提質(zhì)增效，“原理”課教師不妨按馬克思主義三個(gè)組成部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將其整合成幾個(gè)大的專題。這里以《馬克思主義基本原理》（2021年版）教材為例，根據(jù)馬克思主義的三個(gè)核心觀點(diǎn)，即“唯物史觀”“剩余價(jià)值學(xué)說”“兩個(gè)必然”這一邏輯鏈條，可以將課本內(nèi)容整合成這樣幾個(gè)專題：專題一：世界的物質(zhì)性及其意義；專題二：哲學(xué)基本問題及其內(nèi)容；專題三：馬克思的第一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)——唯物史觀；專題四：馬克思的第二個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)——剩余價(jià)值學(xué)說；專題五：資本主義的意識(shí)形態(tài)及政治制度；專題六：社會(huì)主義由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；專題七：科學(xué)社會(huì)主義的重要結(jié)論——“兩個(gè)必然”的必然性；專題八：人的自由而全面發(fā)展的美好社會(huì)形態(tài)。

基于教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，注定課上不能也沒必要做到面面俱到，所以應(yīng)聚焦重點(diǎn)、直面難點(diǎn)。對(duì)馬克思主義三個(gè)基本組成部分，即“唯物史觀、剩余價(jià)值學(xué)說、兩個(gè)必然”，教師要講得深入透徹，這樣學(xué)生才能把握其層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在此前提下，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)合適的情境。如針對(duì)第一個(gè)專題“世界的物質(zhì)性及其意義”，我們就可以結(jié)合教師和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合傳統(tǒng)文化中關(guān)于創(chuàng)世的傳說，創(chuàng)設(shè)情境：遼闊壯美天地間，女媧邊行走邊思考。

（二）精心創(chuàng)建問題

“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)，精心創(chuàng)建問題很關(guān)鍵，這是該教育教學(xué)模式的第二步。作為貫穿“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)的主線，“問題鏈”的創(chuàng)建對(duì)教學(xué)十分關(guān)鍵，它關(guān)系到串聯(lián)課本內(nèi)容的目標(biāo)和效果。

問題的創(chuàng)建既要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、依據(jù)課本內(nèi)容、體現(xiàn)邏輯關(guān)系，又要富于時(shí)代特色、反映教育教學(xué)規(guī)律、兼顧學(xué)情實(shí)際，是“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)一個(gè)重要而又必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要予以足夠重視?！霸怼闭n教師不妨遵循以下幾個(gè)原則來創(chuàng)建問題，并依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系形成“問題鏈”。一是要提高政治站位。把問題的創(chuàng)建提到落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的高度認(rèn)真對(duì)待，避免陷入“一有趣就膚淺，一深刻就無聊”的怪圈。二是認(rèn)真研讀理論。教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典，熟悉課本內(nèi)容，仔細(xì)挖掘課程重難點(diǎn)，根據(jù)馬克思主義各個(gè)部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系，細(xì)心揣摩課本內(nèi)容前后知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系。然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容，遵循內(nèi)在邏輯關(guān)系，精心創(chuàng)建問題。注意前后問題之間的層級(jí)遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的關(guān)系。三是充分發(fā)動(dòng)學(xué)生?！霸怼闭n是高校本科生必修的一門思政課程，學(xué)生都有一定的理論基礎(chǔ)，所以教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)參與，體現(xiàn)其存在感。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備和課程內(nèi)容，結(jié)合自己的具體實(shí)際，提出自己的疑慮和困惑，即問題。最后，創(chuàng)建問題鏈。思政課教師對(duì)所收集的問題分析歸納與綜合，選出有代表性的添加到問題鏈中，并依據(jù)學(xué)情實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整、充實(shí)與完善。

上課時(shí)就以這些精心創(chuàng)建的緊密聯(lián)系、層次分明、突出重點(diǎn)、釋疑難點(diǎn)、具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的問題入手，在教師主導(dǎo)下，在學(xué)生主體中，在提示與啟發(fā)下，在追問與思考中，知識(shí)點(diǎn)以結(jié)論的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與充沛的成就感中學(xué)習(xí)成長。

這里依然以“原理”課的第一個(gè)專題“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性及其意義”為例，設(shè)計(jì)問題鏈。在前面已有創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，結(jié)合多方考量，師生可以創(chuàng)設(shè)如下問題鏈：我們生活在哪里？我們生活的世界由哪些部分組成？這些不同的組成部分有沒有相同的地方？古往今來人們對(duì)自己生活的世界有沒有自己的思考？學(xué)生對(duì)這些問題會(huì)有一定的了解，應(yīng)該能給出自己的答案，但對(duì)更深層次的問題還有疑惑。教師可以繼續(xù)設(shè)問：人們思考的結(jié)果是什么？有哪些不同的對(duì)世界的看法？這些看法為什么不同？哪些是人們普遍接受的？人們?yōu)槭裁磿?huì)普遍接受它？在對(duì)這一個(gè)個(gè)問題的回答中學(xué)生明白了唯心主義和唯物主義的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問：這種唯物主義表現(xiàn)形態(tài)為什么相對(duì)完備？它到底完備在什么地方？然后向?qū)W生展示課本上對(duì)世界的本原即“物質(zhì)”這一重要概念的科學(xué)解釋。之后，教師進(jìn)一步提問：這種馬克思主義物質(zhì)觀到底有什么重要意義？學(xué)生思考后會(huì)給出自己的答案，可能會(huì)很不成熟、很不完備，并帶有很明顯的個(gè)人主觀感受和直觀猜測(cè)的色彩，那教師就可以做總結(jié)，指出馬克思主義物質(zhì)觀同實(shí)踐觀的相通性，以及這種物質(zhì)觀的理論和實(shí)踐意義等，并舉例說明。同時(shí)進(jìn)一步總結(jié)該物質(zhì)觀對(duì)人類的重要意義及對(duì)中國共產(chǎn)黨人治國理政的重要意義等。

（三）精心組織教學(xué)

作為“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)的最后一環(huán)，也是關(guān)鍵一環(huán)，這一步特別重要，它直接關(guān)系到該教育教學(xué)模式在運(yùn)用中的效果，做好這一步，可以從三個(gè)方面準(zhǔn)備。

1.課前精心準(zhǔn)備

精心準(zhǔn)備，有備無患。“原理”課專題確定完畢，情境創(chuàng)設(shè)完成，問題鏈創(chuàng)建完備之后，接下來師生的任務(wù)就是課前準(zhǔn)備。主要是制訂教與學(xué)的計(jì)劃，做好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與確認(rèn)、專題重難點(diǎn)的選取依據(jù)及解決方式、學(xué)生情況的再分析、教學(xué)策略的再確認(rèn)、學(xué)習(xí)任務(wù)單的整理完善、問題鏈的調(diào)整與充實(shí)。課前所有這些準(zhǔn)備材料一定要實(shí)時(shí)告知學(xué)生，讓師生對(duì)接下來要完成的任務(wù)做到心中有數(shù)。

2.課上全心投入

（1）全心投入，各司其職。在“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式的“原理”課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是組織與監(jiān)控課堂，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生尋求問題答案，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，師生全心投入、各司其職、共同完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

（2）自愿互利，分工協(xié)作。把班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組承擔(dān)一定的職責(zé)，負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，完成的一定的任務(wù)，學(xué)生分工協(xié)作，充分發(fā)揮自己的課堂主體作用，教師根據(jù)計(jì)劃與時(shí)間等實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)與監(jiān)控課堂，發(fā)揮主導(dǎo)作用，把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。

3.課下及時(shí)鞏固

（1）鞏固提高。一次“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式“原理”課堂教學(xué)結(jié)束，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、消化、吸收與鞏固并沒有就此結(jié)束，教師和學(xué)生還有一項(xiàng)重要任務(wù)要在課下完成，那就是鞏固提高。課下，教師把每個(gè)小組的課前準(zhǔn)備、課上表現(xiàn)等，及時(shí)總結(jié)，形成文字，反饋給學(xué)生，并提倡、鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)習(xí)視野、延伸學(xué)習(xí)空間。

（2）展示成果。學(xué)生要充分利用自己熟悉新媒體的優(yōu)勢(shì)，把在“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式“原理”學(xué)習(xí)過程中的所思所得等，以圖片、文字、音樂、視頻、聲音、色彩、光影、特效等多種方式表現(xiàn)出來，作為成功案例提高自己、惠及他人。條件成熟時(shí)，也可以把這些凝聚著教師和學(xué)生心血的成果上傳到一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

三、結(jié)語

“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)可以推動(dòng)“原理”課教學(xué)提質(zhì)增效。作為一種精準(zhǔn)、高效的教育教學(xué)方法，在“原理”課中運(yùn)用“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)，不僅可以有效化解教學(xué)容量豐富與教學(xué)時(shí)間有限之間的矛盾、理論的深刻性與學(xué)生的興趣點(diǎn)之間的矛盾，避免學(xué)生對(duì)說教的反感與抵觸，克服內(nèi)容與時(shí)間、任務(wù)與效果之間的沖突，同時(shí)，也在這種教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課本語言向?qū)W習(xí)用語的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了理論的深刻性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，增強(qiáng)了“原理”課的親和力與針對(duì)性，推動(dòng)了“原理”課教學(xué)提質(zhì)增效。

“原理”課教師需要熟讀經(jīng)典、熟悉教材。要想充分運(yùn)用好這種精準(zhǔn)、高效的教育教學(xué)方法，“原理”課教師首先必須熟練駕馭教材內(nèi)容。這需要教師在熟讀馬克思主義經(jīng)典的前提下，深耕課本，所有內(nèi)容應(yīng)了然于胸，從具體每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)到具體內(nèi)容闡述，教師要無所不精。其次，教師需要走近學(xué)生，把握學(xué)情。要把課程的重難點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)加以整合，并按照馬克思主義各個(gè)組成部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系及“原理”課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系重構(gòu)課本內(nèi)容。以“唯物史觀”“剩余價(jià)值學(xué)說”“兩個(gè)必然”為貫穿課本內(nèi)容的主線，用一系列具有層級(jí)關(guān)系的問題串聯(lián)課本內(nèi)容，形成堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”，用“問題鏈”串聯(lián)課本內(nèi)容的“專題”教學(xué)內(nèi)容新體系。通過這種兼顧教材、教學(xué)、教法，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)科新體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給與學(xué)生需求的有效結(jié)合。

“原理”課教師需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，長于啟發(fā)引導(dǎo)?！皢栴}導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，它聚焦矛盾、直面問題，將問題作為課堂教學(xué)起點(diǎn)，從思考問題、回應(yīng)關(guān)切著手，注重效果，針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)問題層級(jí)也是課本內(nèi)容重難點(diǎn)的反映，教學(xué)中突破難點(diǎn)、融入熱點(diǎn)，常識(shí)性的知識(shí)一帶而過，可有效克服內(nèi)容多、時(shí)間短的矛盾。而且它突出邏輯追問，注重用徹底的理論說服學(xué)生，能有效激發(fā)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)定不移地聽黨話、跟黨走。

“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)中，不管是情境的創(chuàng)設(shè)、問題的創(chuàng)建還是知識(shí)的呈現(xiàn)，都不是該教學(xué)模式的終點(diǎn)，以問題啟迪思維、以思維開啟新問題、以知識(shí)回答新問題才是終極目的。一次“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生要及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，形成體系，內(nèi)化吸收，提升自己。教師也要注意歸納總結(jié)，及時(shí)更新“問題鏈”，形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，任何一種教育教學(xué)模式都不是完美無缺的，“問題導(dǎo)向”與“問題鏈”式教學(xué)也一樣。在具體實(shí)施中，也會(huì)引發(fā)各種新的矛盾與問題。如，相比于傳統(tǒng)“原理”課，它雖然會(huì)增強(qiáng)理論的生動(dòng)性、提高學(xué)生的參與度等，但是也會(huì)出現(xiàn)學(xué)科時(shí)間分配與學(xué)生精力有限的矛盾，內(nèi)容全面性與學(xué)生關(guān)切片面性之間的矛盾等，諸如此類的新情況、新問題，需要師生齊心協(xié)力、共同解決。

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◎編輯 鄭曉燕