劉生蘭

“數(shù)學源于生活用于生活”，這是對數(shù)學知識最科學的認定。我們生活中時時處處都在用數(shù)學，如，乘公交要打卡，卡的錢數(shù)減少是數(shù)學；公交車一站一站路程減少到達目的地是數(shù)學……小學數(shù)學作為學生的基礎知識啟蒙，關系到小學生對數(shù)學的認識、理解和學習的興趣。但在具體的小學數(shù)學教學實踐中，依然存在阻礙課堂與生活緊密融合的因素，如何解決這些問題，值得深思。小學數(shù)學教師帶領學生在數(shù)學課堂上探索生活，在生活中尋找數(shù)學知識，并能運用數(shù)學知識解決生活中的具體問題，將生活中的現(xiàn)象與小學數(shù)學知識相聯(lián)系，讓小學數(shù)學課堂生活化成為提高課堂教學質量的應有之義……

但是，長期受應試教育的影響，老師在小學數(shù)學教學中，常常局限于課本，沒有把數(shù)學知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，導致教學內(nèi)容比較陳舊、死板，沒有把學生的興趣、特點激發(fā)起來、利用起來，這也讓學生在學習中缺乏情感體驗，對學生的發(fā)展非常不利。課堂上的教學尚未真正走向生活，特別是課后練習題目的設計，忽視了實際生活和課堂的聯(lián)系，很多教師對題目的設計多以練習題目的形式出現(xiàn)。這些練習題目并沒有讓學生走向生活，沒有讓學生在解決生活問題的過程中去動腦、動手，這樣的題目設計注定會被生活化的教學所淘汰。隨著新課程改革的不斷深入，一些小學數(shù)學教師認識到了生活化教學的優(yōu)勢，并且有意識地在搜尋相關的“生活化”素材，但是由于并沒有完全理解生活化教學模式的內(nèi)涵，只是將相關的知識進行簡單的生活化處理，沒有進行深入的探究，沒有真正地從生活素材中抽取并整理出相關數(shù)學知識。而且在教學的過程中教學形式往往流于表面，形式化現(xiàn)象十分嚴重，教師只是將生活化教學當成一種熱鬧的游戲，導致學生大部分時間都在玩游戲，并沒有深入領會游戲所涉及的教學內(nèi)容，教學效果不盡如人意。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學生教育教學的主要任務。雖然小學數(shù)學教師在實際中認真、努力地踐行素質教育，注重學生素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升，但是數(shù)學知識的學習依然局限在課堂，對小學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)通過課本、課件和教師的講解，讓學生走向生活的數(shù)學課堂始終未開放。例如，在學習《比例》的相關知識時，很多教師會借助教材中的圖片為學生解釋，但如果能夠聯(lián)系學生的生活實際，將孩子們比較感興趣的各種尺寸的照片帶到課堂上，通過展示不同尺寸照片，為學生講解比例的知識，更容易讓學生理解。

很多小學數(shù)學教師在教學中，固守自己的教育教學方式，而教育教學方式能夠體現(xiàn)教師的教育思想、教育理念，與學生有著強大的交互作用。如果小學數(shù)學教師無法跟隨時代的發(fā)展，在教學中依然運用比較傳統(tǒng)的、自認為比較有特色的教學方式，將數(shù)學知識的教學與實際的生活相脫離，很容易讓童心未泯的小學生失去學習數(shù)學知識的興趣。這樣的課堂注定會讓學生失去個性，學生的創(chuàng)造力也會被限制。

小學數(shù)學課堂如何生活化？

數(shù)學是一門抽象的學科，學起來枯燥乏味。解決這一問題的有效方法是在數(shù)學教學中，緊密聯(lián)系鮮明而饒有趣味的現(xiàn)實生活，為小學生數(shù)學知識的學習開放生活之門，讓小學生對數(shù)學知識的學習更加開放，更加生活化。具體來說，教師可以從以下幾方面做起：

創(chuàng)設生活化的問題情境，吸引學生注意力

生活化的問題情境，可以增加課堂的活力，吸引學生積極參與和主動學習，使他們能從數(shù)學中找到無窮的樂趣，將小學生的注意力吸引到課堂的生活問題中來，讓學生成為生活問題的思考者、解決者。例如，教師可以利用小學生愛玩的特點，為學生設計一定的問題情境，讓學生能夠在豐富多樣的問題情境中，主動探尋問題的答案，主動查找生活中的數(shù)學知識，數(shù)學知識中的生活問題。

例如，在學習《位置》的過程中，教師先在課件上為學生展示了“小豬佩奇的朋友們排隊買冰激凌的圖片”，然后拋出了這樣的問題：小豬佩奇他們在干什么？小豬佩奇站的位置在前面還是在后面？小豬佩奇相鄰的兩個人是誰？你是怎么知道的？如果是你自己排隊，你能找到前后相鄰的兩個人嗎？每天放學我們也會和小豬佩奇他們一樣排隊回家，想一想，你前后左右相鄰的同學是誰（圖片展示班級內(nèi)學生排隊的圖片），這些素材來自學生的實際生活，學生能夠在這些他們感興趣的素材中找到學習的樂趣。

再如，筆者在教學關于《圓的周長》時，先讓學生畫了一個圓，再用一條細繩圈住，最后通過測量細繩的長度，為學生提出問題：這一圈細繩的長度是圓的周長嗎？你是怎么得出來的？通過運用生活中的道具——細繩，讓學生理解了什么是圓的周長，從而讓學生自然得出：“圓的周長=直徑×圓周率”。這個教學過程，立足學生現(xiàn)實生活，讓學生在動腦動手中學習，提高了學習數(shù)學的積極性和主動性。

創(chuàng)設生活化的游戲情境，增加課堂的趣味性

教師應該在小學數(shù)學課堂上為學生創(chuàng)設游戲的情境，為課堂增加趣味。教師可以帶領學生在生活化的游戲情境中，一邊玩一邊學習知識。在創(chuàng)設游戲的情境時，作為小學數(shù)學教師，必須根據(jù)學生的學情，根據(jù)教學的內(nèi)容進行設計，注重在數(shù)學知識中挖掘問題，引導學生思考，并關注解決問題的策略，以不斷培養(yǎng)學生的思維，讓學生在整個過程中對數(shù)學知識進行思考和掌握。因為游戲化情境的創(chuàng)設，最重要的是借助這些游戲情境，引導學生發(fā)掘問題解決的方式方法，從而達到培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的目的。

例如，在學習《鐘表的認識》時，教師就為學生設計了角色扮演的游戲，讓學生在游戲情境中理解如何計時，以及掌握時間的計算方法。三人為一小組合作完成以下游戲任務：教師設計了三個角色：時針爸爸、分針媽媽、秒針孩子，教師在黑板上畫好了鐘表的樣子，出示了幾個時間，讓三個角色站在相應的位置，從而完成時間的設置，并引導學生思考：

為什么時針爸爸走得這么慢？

為什么分針媽媽走得比爸爸快，時間過去得卻比爸爸少？

為什么秒針孩子走得比父母都快，而時間卻過去的最少？

從你扮演的角色中，你體會到了什么？

通過三個角色的扮演，學生對時間有了一定的認知，也對分針、時針、秒針的認識更加深刻。很多學生在游戲過程中體會到了樂趣，體會到了收獲的快樂。通過小學生喜聞樂見的游戲形式，豐富了學生的情感體驗，也讓小學生學會思考問題，打開了思維天窗，讓小學生思考問題和解決實際生活問題的能力得到逐步提升。

科學合理地選取生活化素材

在生活化素材的選取上，小學數(shù)學教師應該以學生熟悉的生活環(huán)境為出發(fā)點，根據(jù)學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗進行選取，然后結合教材內(nèi)容設置相關的生活情景。比如，在人教版六年級上冊“百分比”這節(jié)課的教學中，教師可以通過引入生活情景的方式來設計問題：“張明同學周末在商場買了衣服，正好當時商家在搞促銷活動，買衣服一件8折，兩件可以優(yōu)惠到6折。張明在考慮之后，買了兩件相同款式的衣服，一共花了210元，請問一件衣服多少錢？”促銷打折問題是生活中常見的現(xiàn)象，各種打折促銷的方式讓人眼花繚亂，學生自然就很熟悉，理解起來也沒有障礙。因此，這種生活化的教學實例可以幫助學生理解百分比的知識，也知道這些知識在生活中的普遍應用，從而消除了數(shù)學知識符號化、抽象化的特點。在這種活躍的學習氛圍中，小學生對數(shù)學學習方法能夠掌握得更加熟練，并把它運用在實際的生活問題中。

充分運用生活化的道具

在小學數(shù)學教學中，老師合理、科學地運用好各種道具，使教材中單調(diào)、枯燥的數(shù)字、符號，通過文字、圖像、聲音、實物等的結合，形象、生動、直觀地呈現(xiàn)給學生時，不但能活躍氣氛，而且還能使課堂充滿創(chuàng)造性，使整個教學過程圖文相映，聲情并茂。例如，《圓柱和圓錐》，這是小學階段空間與圖形知識比較難的知識。因為學生空間想象能力不足，不能采用傳統(tǒng)的教學方法。我們可以根據(jù)學生學習的需要，采用“做中學”的方式，讓學生動手用橡皮泥做圓柱、圓錐，并進行切、搓，在活動中充分認識和體會截、切過程中的圖形變化等等。教學中的道具，運用得好不但能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣，而且還能促進課堂教學，保證高效課堂的實現(xiàn)。

在小學數(shù)學教學中，圖形教學具有很強的直觀性、操作性、實踐性，能更好地把學生代入數(shù)學情境，代入學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，拓寬學生思考空間，有利于幫助學生理解和認識數(shù)學知識，應用數(shù)學知識。但是要想在教學中真正讓學生通過圖形運動，了解各類圖形，掌握學習內(nèi)容，老師就要在教學實踐中給學生創(chuàng)造動手的機會，結合實際生活，增加學生對圖形的感性認識。

例如，在給學生教學《條形統(tǒng)計圖》時，為了促進學生的理解，老師了解他們的接受能力后，在教學中要采用多媒體針對相關的數(shù)據(jù)，進行畫條形統(tǒng)計圖，且給條形圖涂上不同的顏色，代表不同的數(shù)據(jù)。如，小明家?guī)讉€月的用水量或者用電量，或者幾個月的支出，等等。通過形象、直觀的色彩條形統(tǒng)計圖的展示，讓學生轉變對數(shù)學難學的認識，逐漸喜歡上數(shù)學，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，同時也能從心理調(diào)動他們學習的積極性、主動性，進而保證教學質量。

圍繞生活開展探究方法

在素質教育背景下，探究式教學方法更加適合小學數(shù)學課堂教學，也更加適合培養(yǎng)小學生學習能力和思維能力。所以，在教學中，老師如果能恰當運用新課標倡導的探究式教學方式，不但能夠加強學生的主體意識，也能強化學生主動利用數(shù)學知識來解決生活實際問題的意識。當然，老師若想將探究式教育教學發(fā)揮最大作用，那就一定要轉變數(shù)學的傳統(tǒng)教學觀念，同時還要開展多元化的探究實踐活動，促進學生學習，實現(xiàn)有效教學。

注重學生能力素養(yǎng)提升

核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的應用，其根本就是努力突出學生個性，提高學生對知識應用意識和能力。在傳統(tǒng)的小數(shù)學教學中，老師注重的是知識概念的灌輸，讓學生背記概念、公式、運算法則和規(guī)律，可是學生一走出教室，一放下書本，好像學習、掌握的數(shù)學知識自動消失了一樣，不會運用，更想不到要用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題，提高其對知識的應運用能力。針對這種情況，情境要是創(chuàng)設得恰到好處，還能給那些干巴巴的、枯燥的數(shù)字、符號賦予靈魂、情感，激發(fā)學生興趣，讓學生愛上數(shù)學這門神奇的學科，有力推動學生學習，提升課堂教學的有效性。

例如，在講解《圓的認識》的時候，給學生創(chuàng)設一個他們生活中熟悉的游樂城的場景，引導學生說說自己喜歡的娛樂項目，自然引出摩天輪這一娛樂內(nèi)容。以此為契機，通過多媒體讓學生觀察摩天輪的形狀、特點，并可以問問學生摩天輪為什么是圓的，又為什么轉動自如，接著就可以順利自然地給學生講解圓的概念、知識內(nèi)容以及相關定理。如此既活躍了課堂氣氛，使數(shù)學知識與學生熟悉的生活聯(lián)系在一起，讓教學有了靈性和創(chuàng)新，又提高了課堂教學效率，有效激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

為課堂生機的增加開放思維之門

雖然推行素質教育很長時間，但是教師對素質教育的要求、貫徹和執(zhí)行還不到位，成績依然是評價學生好壞的主要標準，這與長期以來應試教育的理念是密不可分的。因此，教師應該不斷開放自己的思維，在小學數(shù)學的教學實踐中轉變自己的教育教學理念，對學生的評價不要采用成績這唯一的指標，而是應該為學生創(chuàng)設多元化的評價指標，為學生構建完整的評價體系。教師還應該將學生當作是學習的主角，引導學生學會主動學習、積極解決問題。在實踐中，教師還應該不斷思考自己的教學實踐，將教學的創(chuàng)造性、主體性理念融入到生活化的小學數(shù)學教學過程中去，讓教學更具層次、更加豐富。

為了實現(xiàn)生活化教學，將小學數(shù)學的教學與生活因素完美融合，教師應該在實踐中不斷創(chuàng)新自己的教育教學方式，樹立終身學習的理念，在實踐中不斷貫徹小學數(shù)學生活化的教育教學理念，將這一理念作為提高小學生數(shù)學課堂效率的指導理念，在實踐中不斷創(chuàng)新和完善自己的教學方式。例如，在《百分數(shù)的認識》學習結束后，教師就可以結合學生的生活實際為學生提問：“學校要為咱們班的同學購買六一兒童節(jié)的禮物，已知，禮物的價格為10元，購買一件可以享受15%的折扣，買三可以免一，怎么買劃算呢？”這種多樣化的提問方式，既注重了小學生的主體性地位，又讓小學生能夠結合自己的生活實際，去思考這一問題的解決方式，能夠實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州天柱縣坪地鎮(zhèn)陽寨小學）