徐燕

兒童是離“自然性”最近的人，他們與大自然有著天然的情感聯(lián)結(jié)，只要進(jìn)入自然環(huán)境，他們就富有生命力、充滿自信與快樂。幼兒園“親自然課程”，就是利用幼兒身邊的自然資源開展的，旨在滋養(yǎng)幼兒心靈、培養(yǎng)幼兒親近自然、尊重自然、熱愛自然生命的情感態(tài)度、促進(jìn)幼兒感知覺發(fā)展、激發(fā)兒童潛能的各種活動(dòng)的總和。

在“課程游戲化”精神的指引下，幼兒園一直致力于研究戶外游戲環(huán)境的開發(fā)和利用，根植園所“起點(diǎn)”文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)了“啟筑廊、啟藝軒、啟戰(zhàn)營、啟音苑、啟樂林、啟耕舍、啟萌園、啟嬉池”八大戶外游戲場。雖然圍繞“環(huán)境改造、材料投放、組織實(shí)施、師幼互動(dòng)”等方面進(jìn)行了一系列的研究，老師們的課程意識(shí)、課程建設(shè)等能力都有了一定的提高。但是，許多課程還是流于活動(dòng)本身，跟隨預(yù)設(shè)框架多，教師在追隨幼兒興趣、適時(shí)提供支持策略、助推幼兒深度游戲等方面明顯存在能力不足。

實(shí)踐證明，在課程建設(shè)過程中，不僅需要教師賦權(quán)幼兒，同樣我們也需要賦權(quán)教師，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者。因此，基于以上多方面認(rèn)識(shí)，依托“親自然課程”，我們將通過優(yōu)化課程環(huán)境，完善目標(biāo)體系、架構(gòu)主題框架……構(gòu)建適宜幼兒的“親自然課程”，以此提升教師課程建設(shè)能力。

建立專業(yè)自信，有效激發(fā)教師課程建設(shè)內(nèi)驅(qū)力

一切課程的實(shí)施就是為了兒童發(fā)展。由此，就需要教師在實(shí)踐中不斷更新知識(shí)與觀念，圍繞如何構(gòu)建“親自然課程”，搭建多元平臺(tái)，通過園本研訓(xùn)、游戲觀摩、參觀學(xué)習(xí)等途徑，從理論到實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)一步幫助教師建立專業(yè)自信，激發(fā)課程建設(shè)內(nèi)驅(qū)力。

課程建設(shè)需要通過一系列標(biāo)準(zhǔn)與要求來落實(shí)。因此，由教科部門牽頭，帶領(lǐng)全體老師，重新梳理教科研板塊相關(guān)制度及具體內(nèi)容。在一系列制度文本的出臺(tái)與制度的規(guī)范落實(shí)中，使得老師們?cè)俅蚊鞔_了自己的工作職責(zé)，以及努力的方向，課程建設(shè)也得到了有力的保障。

課程建設(shè)伴隨著課程實(shí)踐的整個(gè)過程，我們?nèi)娣治霰緢@教師的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)青年教師、經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師不同發(fā)展層面的不同需求，完善課程管理網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，使得全體人員重新審視自己的工作職責(zé)與幼兒園課程建設(shè)之間的關(guān)系。基于此，成立以骨干老師為首的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，定期交流開展情況，通過“實(shí)踐——研討——反思——學(xué)習(xí)——提升”的教研過程，在合作、對(duì)話、探究的過程中，跟隨幼兒，共同建構(gòu)親自然課程。

教師能夠在專業(yè)上得到指導(dǎo)或在工作中得到支持，有助于提升其專業(yè)成長。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)需求及發(fā)展自由分組，形成學(xué)習(xí)共同體。通過“師徒結(jié)對(duì)”“共讀一本書”等活動(dòng)相互學(xué)習(xí)、支持和幫助。此外，及時(shí)了解教師在課程實(shí)施中的困難及問題，并聚焦共性，通過研訓(xùn)破解難題。

比如：在審議“啟耕舍”活動(dòng)時(shí)，老師們覺得現(xiàn)有的課程資源太少，無法開展活動(dòng)，甚至一度要放棄“啟耕舍”。鑒于老師們的困惑，我們重新梳理“啟耕舍”可利用的資源，樹木、花卉、種植園、農(nóng)場等都是“啟耕舍”課程資源，除了種植、除草、采摘，可以測量、記錄、寫生，還可以撿拾落葉堆肥、為樹木刷白灰水、給植物搭架子……通過教研幫助大家拓寬思路。

立足兒童本位，充分開發(fā)可利用的園內(nèi)課程資源

我們時(shí)常會(huì)聽到某些老師抱怨：我費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)活動(dòng)，準(zhǔn)備充足的游戲材料，孩子們的興趣卻遠(yuǎn)不如預(yù)想的那樣。雖然幼兒園有著豐富的自然資源，那么現(xiàn)有的資源能否繼續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲？能否直接運(yùn)用于“親自然課程”？當(dāng)老師們通過實(shí)地查看、對(duì)話幼兒、頭腦風(fēng)暴后，對(duì)園內(nèi)課程資源做了如下優(yōu)化、改造。

資源組老師對(duì)園內(nèi)所有的綠化植被進(jìn)行調(diào)查，梳理出本園綠化資源目錄表。師幼共同繪制綠化資源分布圖，為每一株植物制作品名、科目、特性的信息卡，為開展課程提供豐富的信息。為便于開展課程，將同品類樹木花卉移至相對(duì)集中區(qū)域，自然形成一座果園、一條花木走道、一片森林氧吧。

幼兒園原有的種植地不是遠(yuǎn)離班級(jí)就是地域偏小，不便于孩子隨時(shí)觀察、管理。于是，師生一起尋找適宜的場地。我們發(fā)現(xiàn)，在小班庭院附近，有一大片閑置泥地，這里地域開闊、陽光充足，又緊挨班級(jí)，孩子們能充分與陽光、環(huán)境、自然互動(dòng)。通過一系列的教研，師幼一起鋪路、翻土，終于開辟出一片全開放式的種植園地。

幼兒園“啟耕農(nóng)場”是一片蔬菜大棚區(qū)，里面有水八仙、火龍果、蔬菜等。由于大棚內(nèi)塵土飛揚(yáng)、通風(fēng)較差、澆水不便，幼兒參與種植機(jī)會(huì)少，多數(shù)只能觀賞。為此，我們邀請(qǐng)農(nóng)藝專家，現(xiàn)場指導(dǎo)如何改造。大班幼兒共同參與設(shè)計(jì)“我心目中的農(nóng)場”，通過大家的努力，升級(jí)改造后“啟耕農(nóng)場”成為孩子們的又一片種植樂園。

幼兒園雖然有著大片的戶外場地，但是有些被矮植林叢覆蓋著，無法運(yùn)用于課程中。因此，我們將現(xiàn)有的場地進(jìn)行了有助于幼兒參與課程活動(dòng)的重新規(guī)劃和統(tǒng)整。首先，將花木走道以南區(qū)域搬移矮植，保留樹木，整地面、挖溝渠、搭戰(zhàn)壕，打造原始叢林般的“野戰(zhàn)區(qū)”。

其次，將“啟樂林”（戶外娃娃家）游戲區(qū)域擴(kuò)充至戶外場地的方方面面、角角落落。草地上鋪野餐墊、場地上搭帳篷、輪胎上架爐灶；泥土、樹枝、落葉、花瓣都是“美味佳肴”；平衡木成為了餐桌，滑梯底下就是溫馨小屋。

為不斷豐富課程資源，我們因地制宜設(shè)立了“園級(jí)——年級(jí)——班級(jí)”三級(jí)資源收集站。根據(jù)活動(dòng)主題，定期收集游戲材料。每個(gè)戶外游戲場周邊都設(shè)立了游戲材料資源站，這里有許多低地結(jié)構(gòu)材料積木、磚瓦、PVC管等，也有自然材料木樁、各類石頭等。幼兒可根據(jù)游戲需要自由選擇，也可就地取材。

我們還充分挖掘農(nóng)作物、農(nóng)具等作為游戲的材料。比如：將竹子鋸成竹筒、盛飯的碗等。這些課程資源的建設(shè)，不僅增強(qiáng)了師生的環(huán)保意識(shí)、拓展了思維，更為游戲開展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

基于兒童發(fā)展，構(gòu)建適宜的“親自然”課程內(nèi)容

課程建構(gòu)的主體是教師，課程實(shí)施的對(duì)象是兒童，無論建構(gòu)何種課程體系，無論選擇哪種課程框架，都必須保證幼兒的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。這就必須充分尊重不同年齡幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好和能力水平，為此，通過調(diào)查研究、對(duì)照《指南》、《綱要》精神要求，梳理出符合各年齡段幼兒的目標(biāo)體系，逐步生成一系列“親自然課程”主題項(xiàng)目和內(nèi)容。

對(duì)照要求，確立具體的“親自然課程”目標(biāo)體系

對(duì)照《指南》、《綱要》，深入研讀和領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步解析“親自然課程”的內(nèi)涵，逐步梳理出各年齡段幼兒應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。圍繞“好奇心和學(xué)習(xí)興趣”“主動(dòng)性”“堅(jiān)持與專注”“想象與創(chuàng)造力”“反思與解釋”五方面，結(jié)合“親自然課程”的自身特點(diǎn)，形成“親自然”課程總目標(biāo)及年齡段幼兒目標(biāo)。

依據(jù)目標(biāo)，架構(gòu)完整的“親自然課程”主題框架

基于“親自然課程”理念及課程目標(biāo)，以“親自然”為關(guān)鍵詞，尋找與自然有關(guān)的主題內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境材料等課程資源。從縱向看，以春、夏、秋、冬四季為線索；從橫向看，在每一個(gè)季節(jié)下都涵蓋自然景物、自然現(xiàn)象、自然事物等。從幼兒的興趣出發(fā)，通過收集問題來了解他們的需求，依據(jù)可能產(chǎn)生的活動(dòng)，預(yù)期幼兒可能產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行課程審議，以此不斷豐富和促進(jìn)主題的生成。

追隨幼兒，生成適宜的“親自然課程”主題內(nèi)容

挖掘興趣，注重體驗(yàn)

“親自然”是一種體驗(yàn)、一種實(shí)踐，是一個(gè)親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程。幼兒在戶外游戲場景中玩得怎么樣，又有怎樣的收獲。我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)孩子的需要和興趣來生成課程內(nèi)容。由于這些課程內(nèi)容來自于幼兒的生活，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此在活動(dòng)中幼兒積極投入，他們調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試、表達(dá)，并有效地同化外部世界，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了幼兒的多種能力，激發(fā)幼兒的多種情感。

比如：大班親自然活動(dòng)“蠶豆的故事”，課程內(nèi)容來自班級(jí)種植園地。孩子們每天都會(huì)到菜地里去觀察、照顧蠶豆，還會(huì)將蠶豆的生長情況記錄在小本子上。有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶豆秧的葉子上有許多會(huì)動(dòng)的黑點(diǎn)點(diǎn)。在得知這是蚜蟲時(shí)，大家都非常擔(dān)憂。于是，師幼通過網(wǎng)絡(luò)查詢、采訪專業(yè)人士，終于有了解決的方法，可以使用少量農(nóng)藥來徹底消滅蚜蟲。但考慮到農(nóng)藥的傷害性，孩子們還特意委托幼兒園孔爺爺在周末的時(shí)候噴灑農(nóng)藥。

幼兒在整個(gè)持續(xù)觀察、照顧蠶豆的過程中，不僅豐富了關(guān)于蠶豆生長過程的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用自己的方式表達(dá)、表征，同時(shí)還學(xué)會(huì)了與同伴合作、分享，無形之中也慢慢養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、耐心等待的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的陪伴者和支持者，在與幼兒一同探究的過程中，也大大提升了自己的相關(guān)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，為課程的實(shí)踐提供支持與策略。

觀察評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者，無論處于課程的起點(diǎn)、中間或終點(diǎn)，都有義務(wù)去觀察評(píng)價(jià)、收集幼兒的行為表現(xiàn)來判斷其發(fā)展水平及興趣程度。我們鼓勵(lì)老師在課程實(shí)施過程中有目的地對(duì)幼兒的活動(dòng)過程、表現(xiàn)表達(dá)進(jìn)行細(xì)致的跟蹤觀察記錄，并從活動(dòng)目標(biāo)指向的角度去分析幼兒各方面的發(fā)展，并適時(shí)地調(diào)整主題內(nèi)容目標(biāo)以及組織實(shí)施策略。

比如：中班親自然活動(dòng)“秋葉party”，在第一次游戲中，凝凝把樹葉貼在帽子上做成樹葉帽子，蕓蕓用麻繩穿樹葉項(xiàng)鏈，孩子們充分發(fā)揮了自主性，在周邊尋找可以利用的自然資源。但是，樹葉貼在帽子上總是掉下來；場地太大一個(gè)人布置來不及……于是在進(jìn)行第二次游戲前，我們將問題拋給了孩子，鼓勵(lì)她們自己想辦法解決。經(jīng)過小伙伴們的商討，凝凝就借來膠槍粘貼樹葉，佳瑩請(qǐng)了好幾個(gè)小伙伴一起幫忙布置場地，一場歡快的“秋葉party”正式開幕。

通過上述案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在過程中只是作為一名觀察者和記錄者，放手讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)孩子的主動(dòng)發(fā)展。只有在這樣開放包容的游戲氛圍中，孩子才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、樂于探索、獨(dú)立解決問題的能力。

問題驅(qū)動(dòng)，助推游戲

在課程建構(gòu)過程中教師會(huì)積極尋找多方資源運(yùn)用于課程中，但往往會(huì)忽略對(duì)課程資源的分析，習(xí)慣“拿來主義”。在一定程度上就會(huì)出現(xiàn)課程資源不能有效服務(wù)于課程活動(dòng)，孩子參與積極性不高，活動(dòng)開展不下去。此時(shí)，我們就需要停下腳步，重新思考問題根源，并提出支持性策略，助推游戲開展。

比如：大班開展“啟耕舍”活動(dòng)，秋高氣爽，孩子們終于可以去農(nóng)場活動(dòng)了。農(nóng)場內(nèi)種植了許多植物，有黃瓜、彩椒、番茄等。孩子們制定了游戲計(jì)劃，有的為種植地除草、有的給黃瓜澆水、有的記錄黃瓜生長情況……帶著游戲計(jì)劃來到了農(nóng)場，孩子們立馬行動(dòng)起來。沒料到，今日大棚內(nèi)的溫度很高，一會(huì)兒就汗流浹背，大家都沒心思繼續(xù)活動(dòng)了。發(fā)現(xiàn)問題后，老師立即和孩子們商量。于是，孩子們來到桂花園。此時(shí)，桂花飄香，他們有的尋桂統(tǒng)計(jì)、有的觀察桂花、還有的寫生桂花……

由于農(nóng)場有其特殊性，如要運(yùn)用于課程就必須關(guān)注季節(jié)溫度。案例中的老師發(fā)現(xiàn)問題后能及時(shí)調(diào)整策略，活動(dòng)才得以順利開展。那么，如何將現(xiàn)有的課程資源運(yùn)用到最理想的效果，在課程前審議中必須關(guān)注時(shí)間、空間，預(yù)設(shè)活動(dòng)效果等。

在課程建構(gòu)中，我們賦予教師課程權(quán)力，但是如何讓教師運(yùn)用這些權(quán)力提高課程質(zhì)量，真正幫助教師專業(yè)成長，還需不斷的嘗試與研究。課程并非一成不變的，在新情境、新問題下，新知識(shí)必定會(huì)與教師的課程理論相接觸，這就需要教師不斷對(duì)新課程進(jìn)行理性的審視，不斷進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人課程能力的有效發(fā)揮。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)金閶新城實(shí)驗(yàn)幼兒園）