劉義

摘 要：一直以來(lái)，寫(xiě)作都是初中語(yǔ)文課程體系中的關(guān)鍵組成部分，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、審美素養(yǎng)等各項(xiàng)職責(zé)，而在傳統(tǒng)育人思想和理念的影響下，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)遇到了困難和阻礙，其教學(xué)效果無(wú)法得以強(qiáng)化。為此，在新課標(biāo)背景下，教師要全力做出改變。文章將立足于改革和創(chuàng)新的視角，簡(jiǎn)單概述新課標(biāo)背景下寫(xiě)作教學(xué)的新方向，并從隨文寫(xiě)作、精選話(huà)題、巧設(shè)情景、實(shí)踐采風(fēng)、趣味評(píng)改等方面，明確寫(xiě)作教學(xué)的新方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-01０９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.0３６

近年來(lái)，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在一種“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象。歸根結(jié)底，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的素材積累不足、寫(xiě)作方法不科學(xué)。在新課標(biāo)教育背景下，這種“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象成為影響語(yǔ)文課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，為了將學(xué)生從“無(wú)話(huà)可說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乃既俊?，不斷提升其?xiě)作能力和水平，教師要重點(diǎn)研讀新課標(biāo)的課程理念、學(xué)段要求等，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并積極探索寫(xiě)作教學(xué)的新方法、新對(duì)策，為學(xué)生提供創(chuàng)新穎、多樣化的寫(xiě)作支架，由此扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作教學(xué)中的頹勢(shì)。

一、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新方向

新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)方向發(fā)生了變化，具體可分為三個(gè)層面。第一，教學(xué)內(nèi)容要豐富。寫(xiě)作是一個(gè)發(fā)展思維、語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，只有不斷積累素材和資源，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)想說(shuō)”。這要求教師破解傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中“教學(xué)內(nèi)容單一”的難題，從課內(nèi)和課外兩個(gè)主要途徑為學(xué)生提供閱讀資源、寫(xiě)作靈感等等，確保他們能夠在寫(xiě)作中具備充足的素材。第二，教學(xué)方式要靈活。上文中提到，寫(xiě)作不僅要求學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，還要求他們具備創(chuàng)新思維和邏輯思維，而如何才能使其具備邏輯思維和創(chuàng)新思維，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然行不通，所以，教師也要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)、學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平等靈活變換教學(xué)方式。第三，教學(xué)活動(dòng)要多樣。活動(dòng)型課程是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的一部分，基于新課標(biāo)中的寫(xiě)作教學(xué)要求，教師應(yīng)開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)和實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中整合寫(xiě)作方法、展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐［1］。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法

（一）隨文寫(xiě)作，積累寫(xiě)作材料

杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》一文中提到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意在表明只有大量閱讀、積累經(jīng)驗(yàn)，才能在寫(xiě)作上達(dá)到高超的境界，強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。為此，從讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中研讀優(yōu)秀語(yǔ)言要素、積累寫(xiě)作材料，并在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用這些資源和素材。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的隨文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生提取信息的能力會(huì)穩(wěn)步提升，他們積累的寫(xiě)作材料也會(huì)逐漸增加。

1.以教材課文為主

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材是在新課標(biāo)背景下經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、不斷修改后投入使用的。在教材中，編寫(xiě)者安排了不同體裁、題材的課文，這些課文都是古今中外文學(xué)名家的代表作，其語(yǔ)言、邏輯結(jié)構(gòu)等都值得考究，將其作為隨文寫(xiě)作的素材，有助于提升初中生的寫(xiě)作能力，也能讓他們積累優(yōu)質(zhì)且豐富的寫(xiě)作材料［2］。為此，在隨文寫(xiě)作的第一階段，教師要以教材中的課文為主，精選每一個(gè)單元中的精讀課文，利用“文章中有哪些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句？在文章中圈畫(huà)和標(biāo)記出來(lái)”“找準(zhǔn)文章中的修辭方式，分析它們的表達(dá)效果”等啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)聚焦在精讀課文的語(yǔ)言、修辭方法、表達(dá)方式等要素上，體會(huì)作者鍛造語(yǔ)言的功力，在閱讀中收獲審美體驗(yàn)。而在閱讀的過(guò)程中，教師也不能忽視初衷，要根據(jù)課文的體裁或者題材合理地設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作任務(wù)。如根據(jù)童話(huà)、神話(huà)、寓言等類(lèi)型的故事，教師便可設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在明確文章整體語(yǔ)言風(fēng)格和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，合理續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。這種隨文寫(xiě)作的模式既能讓學(xué)生廣泛積累材料，還能鍛煉他們微型寫(xiě)作的技能。

2.以課外資料為輔

語(yǔ)文教材內(nèi)的課文固然質(zhì)量高，但是若僅僅以教材內(nèi)的課文作為隨文寫(xiě)作的對(duì)象，難免會(huì)出現(xiàn)范圍過(guò)窄、積累量不足的情況。因而，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要以課外的閱讀資料為輔，依據(jù)單元內(nèi)的人文主題和語(yǔ)文要素等，建構(gòu)“1+X”群文閱讀體系，讓學(xué)生圍繞單元主題、語(yǔ)文要素等，拓寬自身的閱讀范圍，從不同類(lèi)型的文學(xué)作品、文獻(xiàn)資料中，提煉和整合豐富的寫(xiě)作材料，為他們的寫(xiě)作儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)和資料。在課外閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)綜合分析和考量，如果為每一篇作品或資料設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，顯然不符合教學(xué)實(shí)情，對(duì)此，教師可以將撰寫(xiě)讀后感作為課外隨文寫(xiě)作的主要任務(wù)形式，讓學(xué)生在廣泛閱讀的前提下，針對(duì)多文本的主題、作者的人生經(jīng)歷、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色等多個(gè)角度，撰寫(xiě)群文閱讀的讀后感，將閱讀中獲取的信息、產(chǎn)生的心得感悟等以文字的形式記錄和展示出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了大量的文學(xué)知識(shí)、儲(chǔ)備了閱讀經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了寫(xiě)作的技能、積累了寫(xiě)作材料。如此一來(lái)，隨文寫(xiě)作訓(xùn)練便取得了事半功倍的效果。

（二）精選話(huà)題，啟發(fā)寫(xiě)作靈感

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要想讓學(xué)生達(dá)到“文思泉涌”的效果，最主要的前提條件便是啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，只有產(chǎn)生了寫(xiě)作的靈感，他們才能將積累的材料和資源串聯(lián)成一篇完整的文章。因而，教師要以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感為主要目的，精選作文訓(xùn)練的話(huà)題，讓學(xué)生從“說(shuō)”到“寫(xiě)”、從“說(shuō)話(huà)”到“寫(xiě)話(huà)”、從“寫(xiě)話(huà)”到“寫(xiě)文”，最終完成寫(xiě)作任務(wù)。

1.精選社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題

從近年中考語(yǔ)文作文的命題方向來(lái)看，社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治的考察頻次大幅增加，這也反映出當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)的趨勢(shì)，教師要把握住這一規(guī)律，精選社會(huì)上的熱點(diǎn)話(huà)題作為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材和資料，利用與社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題相關(guān)的文字材料、視頻和音頻資源等，為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練的支架，讓他們于材料中提取重點(diǎn)、確定核心立意，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)列提綱、提取關(guān)鍵詞等寫(xiě)作工作，以此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感、提升寫(xiě)作質(zhì)量的目的。而以社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題作為寫(xiě)作訓(xùn)練的材料，教師也要組織專(zhuān)門(mén)的討論活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞話(huà)題、自身的經(jīng)驗(yàn)和感受等，合理表達(dá)自己的見(jiàn)解和訴求，于語(yǔ)言組織和表達(dá)的過(guò)程中梳理自己的邏輯思維。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生的立意、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)大大提升［3］。

2.精選校園生活話(huà)題

除了社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題之外，與學(xué)生生活緊密相關(guān)的校園話(huà)題也是初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作中的熱門(mén)素材。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的真實(shí)校園經(jīng)歷入手，精心選擇校園生活話(huà)題，如“師生關(guān)系”“校園生活道德規(guī)范”“校園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等等，從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓他們將關(guān)注點(diǎn)集中于自身的校園生活之中，引導(dǎo)他們將生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)等以書(shū)面寫(xiě)作的形式展示出來(lái)，從而將所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字。在以校園生活為寫(xiě)作的話(huà)題中，教師也要給予學(xué)生充足的空間，鼓勵(lì)他們?cè)诜珊偷赖略试S的范圍內(nèi)大膽抒發(fā)情感、表達(dá)見(jiàn)解，這樣即可增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的良好品質(zhì)。

（三）巧設(shè)情景，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情

在擁有豐富素材、產(chǎn)生寫(xiě)作靈感的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)具備源源不斷的寫(xiě)作熱情，這樣他們才能將理論付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)而全身心地投入到寫(xiě)作活動(dòng)之中。為此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的第三階段，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可以在課堂上巧設(shè)情景，激活學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們始終保持強(qiáng)烈的興趣。

1.巧設(shè)生活情景

寫(xiě)作是記錄生活的一種形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情為目的，教師可以巧設(shè)生活化的情景，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生、隨處可見(jiàn)的生活事例為素材，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們依據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，確定作文的立意、搜集作文的材料。如根據(jù)“醫(yī)院長(zhǎng)廊上的一角”這一場(chǎng)景，學(xué)生要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷、家人朋友的經(jīng)驗(yàn)等，圍繞此場(chǎng)景確定立意、劃分結(jié)構(gòu)、合理選材，以此開(kāi)啟作文創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下產(chǎn)生寫(xiě)作熱情后，教師也要指導(dǎo)他們?nèi)绾蚊鑼?xiě)細(xì)節(jié)、刻畫(huà)人物，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其作文的質(zhì)量。

2.巧設(shè)想象情景

除了能夠如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活之外，作文也是一種藝術(shù)形式，是經(jīng)過(guò)想象、聯(lián)想等藝術(shù)加工后的產(chǎn)物。在語(yǔ)文作文的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情景，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)想象類(lèi)的情景，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言、播放音視頻資料等方式，將學(xué)生代入到想象情景之中，讓他們綜合自身的實(shí)際經(jīng)歷、童話(huà)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)大膽想象，以修飾類(lèi)的語(yǔ)言描述想象中的場(chǎng)景，從而增強(qiáng)作文的文學(xué)性和藝術(shù)性特征。與此同時(shí)，在想象情景中，教師也要引入音樂(lè)、美術(shù)等類(lèi)型的藝術(shù)資源，拓寬學(xué)生的想象范圍，讓他們?cè)趶?qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激下迸發(fā)出強(qiáng)烈的興趣和寫(xiě)作潛力，從而將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物以一種藝術(shù)化、文學(xué)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。歷經(jīng)此過(guò)程，學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力等都能得到提升。

（四）實(shí)踐采風(fēng)，拓展寫(xiě)作范圍

縱觀中考作文的考察方向不難看出，中考作文對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)聞、知識(shí)寬度等有著較高的要求，這就要求教師拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的范圍，讓他們于實(shí)踐中積累見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野。為此，教師可以從自然和人文兩個(gè)主要視角，設(shè)計(jì)實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然的一草一木、四季變換中感受生命的力量，并在不同的社會(huì)場(chǎng)景中了解人們的生存狀態(tài)，這些素材都能被融入作文，作為寫(xiě)作教學(xué)中的資源。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐采風(fēng)的任務(wù)后，教師便可開(kāi)啟專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，要求他們將真實(shí)見(jiàn)聞添加到作文之中，以此創(chuàng)作出內(nèi)容飽滿(mǎn)、立意深刻的文章。

（五）趣味評(píng)改，增強(qiáng)寫(xiě)作質(zhì)量

從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，一部分師生對(duì)于評(píng)改環(huán)節(jié)的認(rèn)知度不足，他們或是在學(xué)生的作文本上直接記錄分?jǐn)?shù)，或是在課堂上一帶而過(guò)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行深度解析，這就導(dǎo)致學(xué)生難以深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足。所以，以增強(qiáng)初中生寫(xiě)作質(zhì)量為目的，教師不僅要認(rèn)識(shí)到評(píng)改環(huán)節(jié)的重要作用和價(jià)值，還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)改方式，利用趣味化的評(píng)改手段指出學(xué)生在寫(xiě)作中的不足，讓他們?cè)谛蕾p和比較的過(guò)程中提升寫(xiě)作水平［4］。

1.在匿名評(píng)改中知對(duì)錯(cuò)

為契合初中生群體的思維方式，讓他們認(rèn)識(shí)到作文評(píng)改的樂(lè)趣，并能逐步領(lǐng)略到寫(xiě)作的魅力，在評(píng)改環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)建匿名評(píng)改的方式，要求學(xué)生隱藏作文本中的個(gè)人信息，將其提交到教師指定的收納箱中，為匿名評(píng)改提供資源、做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)評(píng)改活動(dòng)開(kāi)始后，教師將作文本的順序打亂，讓學(xué)生按照座位順序，從作文本隨機(jī)挑選一本作為評(píng)改的對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)此次寫(xiě)作的要求、主題、體裁等，設(shè)定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、傳授給學(xué)生評(píng)改的方法，而后正式開(kāi)啟匿名評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生從公正公平的角度對(duì)他人的作文展開(kāi)細(xì)致品讀和分析，圍繞著語(yǔ)言表達(dá)是否連貫、作文結(jié)構(gòu)是否清晰、立意是否新穎明確、資料是否豐富多樣等不同角度，在作文本上書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和評(píng)分。當(dāng)全體學(xué)生都完成評(píng)改任務(wù)后，教師即可收集作文本，并逐一檢查學(xué)生的評(píng)改情況，將符合要求的作文本歸還到相關(guān)學(xué)生的手中，引導(dǎo)他們閱讀評(píng)語(yǔ)，針對(duì)自身的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，這樣的評(píng)改方式不僅突出了學(xué)生的主體定位，還加深了學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)于增強(qiáng)他們的寫(xiě)作質(zhì)量也有一定的效果。

2.在集中展示中品優(yōu)良

作文評(píng)改的目的不只在于知對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的能力，讓他們明確“怎樣寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)得更好”等問(wèn)題，這樣才能使他們?cè)谌蘸蟮膶?xiě)作中創(chuàng)作出語(yǔ)言凝練、結(jié)構(gòu)清晰、立意新穎的作文。為此，在趣味化的評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師也要組織和開(kāi)展集中展示活動(dòng)，以“作文長(zhǎng)廊”“優(yōu)秀作文展示墻”“專(zhuān)題品鑒會(huì)”等為主要形式和手段，將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文作為集中展示的資源，供其他學(xué)生品讀和鑒賞，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x和品鑒的過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文中的語(yǔ)言組織技巧、行文方法等等，這樣既能使學(xué)生自覺(jué)地精進(jìn)自身的寫(xiě)作技能，還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，促使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)和榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。而且，為了給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)每一次寫(xiě)作活動(dòng)的主題及時(shí)更換“作文長(zhǎng)廊”“優(yōu)秀作文展示墻”上的內(nèi)容，以流動(dòng)制的方式讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得被展示的機(jī)會(huì)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能間接提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)情研讀、集體調(diào)研等活動(dòng)的輔助下，教師全面了解了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與弊端，并借助隨文寫(xiě)作、精選話(huà)題、巧設(shè)情景、實(shí)踐采風(fēng)和趣味評(píng)改等對(duì)策和方法，著手創(chuàng)建全新的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，如此不僅有助于改善現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)中的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“敘事混亂”等現(xiàn)象，還能契合新課標(biāo)中“寫(xiě)作要有真情實(shí)感”“力求有創(chuàng)意”等學(xué)段要求，全力提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，使得他們創(chuàng)作出的作文兼具文學(xué)性、審美性等特征。

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［責(zé)任編輯 趙頌花］