劉義
摘 要:一直以來(lái),寫(xiě)作都是初中語(yǔ)文課程體系中的關(guān)鍵組成部分,也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、審美素養(yǎng)等各項(xiàng)職責(zé),而在傳統(tǒng)育人思想和理念的影響下,初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)遇到了困難和阻礙,其教學(xué)效果無(wú)法得以強(qiáng)化。為此,在新課標(biāo)背景下,教師要全力做出改變。文章將立足于改革和創(chuàng)新的視角,簡(jiǎn)單概述新課標(biāo)背景下寫(xiě)作教學(xué)的新方向,并從隨文寫(xiě)作、精選話(huà)題、巧設(shè)情景、實(shí)踐采風(fēng)、趣味評(píng)改等方面,明確寫(xiě)作教學(xué)的新方法。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);有效方法
中圖分類(lèi)號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2023)19-0109-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.036
近年來(lái),初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在一種“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象。歸根結(jié)底,造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的素材積累不足、寫(xiě)作方法不科學(xué)。在新課標(biāo)教育背景下,這種“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象成為影響語(yǔ)文課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。因此,為了將學(xué)生從“無(wú)話(huà)可說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乃既俊?,不斷提升其?xiě)作能力和水平,教師要重點(diǎn)研讀新課標(biāo)的課程理念、學(xué)段要求等,認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性,并積極探索寫(xiě)作教學(xué)的新方法、新對(duì)策,為學(xué)生提供創(chuàng)新穎、多樣化的寫(xiě)作支架,由此扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作教學(xué)中的頹勢(shì)。
一、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的新方向
新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)方向發(fā)生了變化,具體可分為三個(gè)層面。第一,教學(xué)內(nèi)容要豐富。寫(xiě)作是一個(gè)發(fā)展思維、語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程,只有不斷積累素材和資源,才能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)想說(shuō)”。這要求教師破解傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式中“教學(xué)內(nèi)容單一”的難題,從課內(nèi)和課外兩個(gè)主要途徑為學(xué)生提供閱讀資源、寫(xiě)作靈感等等,確保他們能夠在寫(xiě)作中具備充足的素材。第二,教學(xué)方式要靈活。上文中提到,寫(xiě)作不僅要求學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá),還要求他們具備創(chuàng)新思維和邏輯思維,而如何才能使其具備邏輯思維和創(chuàng)新思維,單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然行不通,所以,教師也要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)、學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作水平等靈活變換教學(xué)方式。第三,教學(xué)活動(dòng)要多樣。活動(dòng)型課程是寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的一部分,基于新課標(biāo)中的寫(xiě)作教學(xué)要求,教師應(yīng)開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)和實(shí)踐探索活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中整合寫(xiě)作方法、展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐[1]。
二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法
(一)隨文寫(xiě)作,積累寫(xiě)作材料
杜甫在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》一文中提到“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,意在表明只有大量閱讀、積累經(jīng)驗(yàn),才能在寫(xiě)作上達(dá)到高超的境界,強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。為此,從讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō),教師可以設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中研讀優(yōu)秀語(yǔ)言要素、積累寫(xiě)作材料,并在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用這些資源和素材。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的隨文寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生提取信息的能力會(huì)穩(wěn)步提升,他們積累的寫(xiě)作材料也會(huì)逐漸增加。
1.以教材課文為主
現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材是在新課標(biāo)背景下經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、不斷修改后投入使用的。在教材中,編寫(xiě)者安排了不同體裁、題材的課文,這些課文都是古今中外文學(xué)名家的代表作,其語(yǔ)言、邏輯結(jié)構(gòu)等都值得考究,將其作為隨文寫(xiě)作的素材,有助于提升初中生的寫(xiě)作能力,也能讓他們積累優(yōu)質(zhì)且豐富的寫(xiě)作材料[2]。為此,在隨文寫(xiě)作的第一階段,教師要以教材中的課文為主,精選每一個(gè)單元中的精讀課文,利用“文章中有哪些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句?在文章中圈畫(huà)和標(biāo)記出來(lái)”“找準(zhǔn)文章中的修辭方式,分析它們的表達(dá)效果”等啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)語(yǔ)言,將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)聚焦在精讀課文的語(yǔ)言、修辭方法、表達(dá)方式等要素上,體會(huì)作者鍛造語(yǔ)言的功力,在閱讀中收獲審美體驗(yàn)。而在閱讀的過(guò)程中,教師也不能忽視初衷,要根據(jù)課文的體裁或者題材合理地設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作任務(wù)。如根據(jù)童話(huà)、神話(huà)、寓言等類(lèi)型的故事,教師便可設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在明確文章整體語(yǔ)言風(fēng)格和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上,合理續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。這種隨文寫(xiě)作的模式既能讓學(xué)生廣泛積累材料,還能鍛煉他們微型寫(xiě)作的技能。
2.以課外資料為輔
語(yǔ)文教材內(nèi)的課文固然質(zhì)量高,但是若僅僅以教材內(nèi)的課文作為隨文寫(xiě)作的對(duì)象,難免會(huì)出現(xiàn)范圍過(guò)窄、積累量不足的情況。因而,在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,教師要以課外的閱讀資料為輔,依據(jù)單元內(nèi)的人文主題和語(yǔ)文要素等,建構(gòu)“1+X”群文閱讀體系,讓學(xué)生圍繞單元主題、語(yǔ)文要素等,拓寬自身的閱讀范圍,從不同類(lèi)型的文學(xué)作品、文獻(xiàn)資料中,提煉和整合豐富的寫(xiě)作材料,為他們的寫(xiě)作儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)和資料。在課外閱讀實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)綜合分析和考量,如果為每一篇作品或資料設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的任務(wù),顯然不符合教學(xué)實(shí)情,對(duì)此,教師可以將撰寫(xiě)讀后感作為課外隨文寫(xiě)作的主要任務(wù)形式,讓學(xué)生在廣泛閱讀的前提下,針對(duì)多文本的主題、作者的人生經(jīng)歷、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色等多個(gè)角度,撰寫(xiě)群文閱讀的讀后感,將閱讀中獲取的信息、產(chǎn)生的心得感悟等以文字的形式記錄和展示出來(lái)。在此過(guò)程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了大量的文學(xué)知識(shí)、儲(chǔ)備了閱讀經(jīng)驗(yàn),也鍛煉了寫(xiě)作的技能、積累了寫(xiě)作材料。如此一來(lái),隨文寫(xiě)作訓(xùn)練便取得了事半功倍的效果。
(二)精選話(huà)題,啟發(fā)寫(xiě)作靈感
在寫(xiě)作訓(xùn)練中,要想讓學(xué)生達(dá)到“文思泉涌”的效果,最主要的前提條件便是啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,只有產(chǎn)生了寫(xiě)作的靈感,他們才能將積累的材料和資源串聯(lián)成一篇完整的文章。因而,教師要以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感為主要目的,精選作文訓(xùn)練的話(huà)題,讓學(xué)生從“說(shuō)”到“寫(xiě)”、從“說(shuō)話(huà)”到“寫(xiě)話(huà)”、從“寫(xiě)話(huà)”到“寫(xiě)文”,最終完成寫(xiě)作任務(wù)。
1.精選社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題
從近年中考語(yǔ)文作文的命題方向來(lái)看,社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治的考察頻次大幅增加,這也反映出當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)的趨勢(shì),教師要把握住這一規(guī)律,精選社會(huì)上的熱點(diǎn)話(huà)題作為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材和資料,利用與社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題相關(guān)的文字材料、視頻和音頻資源等,為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練的支架,讓他們于材料中提取重點(diǎn)、確定核心立意,并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)列提綱、提取關(guān)鍵詞等寫(xiě)作工作,以此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感、提升寫(xiě)作質(zhì)量的目的。而以社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題作為寫(xiě)作訓(xùn)練的材料,教師也要組織專(zhuān)門(mén)的討論活動(dòng),要求學(xué)生圍繞話(huà)題、自身的經(jīng)驗(yàn)和感受等,合理表達(dá)自己的見(jiàn)解和訴求,于語(yǔ)言組織和表達(dá)的過(guò)程中梳理自己的邏輯思維。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后,學(xué)生的立意、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)大大提升[3]。
2.精選校園生活話(huà)題
除了社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題之外,與學(xué)生生活緊密相關(guān)的校園話(huà)題也是初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作中的熱門(mén)素材。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,教師要從學(xué)生的真實(shí)校園經(jīng)歷入手,精心選擇校園生活話(huà)題,如“師生關(guān)系”“校園生活道德規(guī)范”“校園內(nèi)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等等,從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,讓他們將關(guān)注點(diǎn)集中于自身的校園生活之中,引導(dǎo)他們將生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)等以書(shū)面寫(xiě)作的形式展示出來(lái),從而將所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字。在以校園生活為寫(xiě)作的話(huà)題中,教師也要給予學(xué)生充足的空間,鼓勵(lì)他們?cè)诜珊偷赖略试S的范圍內(nèi)大膽抒發(fā)情感、表達(dá)見(jiàn)解,這樣即可增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力,也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活的良好品質(zhì)。
(三)巧設(shè)情景,調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情
在擁有豐富素材、產(chǎn)生寫(xiě)作靈感的基礎(chǔ)上,學(xué)生也應(yīng)具備源源不斷的寫(xiě)作熱情,這樣他們才能將理論付諸實(shí)踐,轉(zhuǎn)而全身心地投入到寫(xiě)作活動(dòng)之中。為此,在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的第三階段,為調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,教師可以在課堂上巧設(shè)情景,激活學(xué)生的主觀體驗(yàn),讓他們始終保持強(qiáng)烈的興趣。
1.巧設(shè)生活情景
寫(xiě)作是記錄生活的一種形式,以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情為目的,教師可以巧設(shè)生活化的情景,以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生、隨處可見(jiàn)的生活事例為素材,為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景,引導(dǎo)他們依據(jù)自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),確定作文的立意、搜集作文的材料。如根據(jù)“醫(yī)院長(zhǎng)廊上的一角”這一場(chǎng)景,學(xué)生要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷、家人朋友的經(jīng)驗(yàn)等,圍繞此場(chǎng)景確定立意、劃分結(jié)構(gòu)、合理選材,以此開(kāi)啟作文創(chuàng)作活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下產(chǎn)生寫(xiě)作熱情后,教師也要指導(dǎo)他們?nèi)绾蚊鑼?xiě)細(xì)節(jié)、刻畫(huà)人物,從而進(jìn)一步強(qiáng)化其作文的質(zhì)量。
2.巧設(shè)想象情景
除了能夠如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活之外,作文也是一種藝術(shù)形式,是經(jīng)過(guò)想象、聯(lián)想等藝術(shù)加工后的產(chǎn)物。在語(yǔ)文作文的訓(xùn)練活動(dòng)中,教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情景,還應(yīng)創(chuàng)設(shè)想象類(lèi)的情景,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言、播放音視頻資料等方式,將學(xué)生代入到想象情景之中,讓他們綜合自身的實(shí)際經(jīng)歷、童話(huà)閱讀的經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)大膽想象,以修飾類(lèi)的語(yǔ)言描述想象中的場(chǎng)景,從而增強(qiáng)作文的文學(xué)性和藝術(shù)性特征。與此同時(shí),在想象情景中,教師也要引入音樂(lè)、美術(shù)等類(lèi)型的藝術(shù)資源,拓寬學(xué)生的想象范圍,讓他們?cè)趶?qiáng)烈的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)刺激下迸發(fā)出強(qiáng)烈的興趣和寫(xiě)作潛力,從而將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物以一種藝術(shù)化、文學(xué)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。歷經(jīng)此過(guò)程,學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力等都能得到提升。
(四)實(shí)踐采風(fēng),拓展寫(xiě)作范圍
縱觀中考作文的考察方向不難看出,中考作文對(duì)于學(xué)生的見(jiàn)聞、知識(shí)寬度等有著較高的要求,這就要求教師拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的范圍,讓他們于實(shí)踐中積累見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野。為此,教師可以從自然和人文兩個(gè)主要視角,設(shè)計(jì)實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng),讓學(xué)生在大自然的一草一木、四季變換中感受生命的力量,并在不同的社會(huì)場(chǎng)景中了解人們的生存狀態(tài),這些素材都能被融入作文,作為寫(xiě)作教學(xué)中的資源。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐采風(fēng)的任務(wù)后,教師便可開(kāi)啟專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng),要求他們將真實(shí)見(jiàn)聞添加到作文之中,以此創(chuàng)作出內(nèi)容飽滿(mǎn)、立意深刻的文章。
(五)趣味評(píng)改,增強(qiáng)寫(xiě)作質(zhì)量
從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看,一部分師生對(duì)于評(píng)改環(huán)節(jié)的認(rèn)知度不足,他們或是在學(xué)生的作文本上直接記錄分?jǐn)?shù),或是在課堂上一帶而過(guò),沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行深度解析,這就導(dǎo)致學(xué)生難以深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足。所以,以增強(qiáng)初中生寫(xiě)作質(zhì)量為目的,教師不僅要認(rèn)識(shí)到評(píng)改環(huán)節(jié)的重要作用和價(jià)值,還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)改方式,利用趣味化的評(píng)改手段指出學(xué)生在寫(xiě)作中的不足,讓他們?cè)谛蕾p和比較的過(guò)程中提升寫(xiě)作水平[4]。
1.在匿名評(píng)改中知對(duì)錯(cuò)
為契合初中生群體的思維方式,讓他們認(rèn)識(shí)到作文評(píng)改的樂(lè)趣,并能逐步領(lǐng)略到寫(xiě)作的魅力,在評(píng)改環(huán)節(jié),教師可以創(chuàng)建匿名評(píng)改的方式,要求學(xué)生隱藏作文本中的個(gè)人信息,將其提交到教師指定的收納箱中,為匿名評(píng)改提供資源、做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)評(píng)改活動(dòng)開(kāi)始后,教師將作文本的順序打亂,讓學(xué)生按照座位順序,從作文本隨機(jī)挑選一本作為評(píng)改的對(duì)象。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)此次寫(xiě)作的要求、主題、體裁等,設(shè)定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、傳授給學(xué)生評(píng)改的方法,而后正式開(kāi)啟匿名評(píng)改活動(dòng),讓學(xué)生從公正公平的角度對(duì)他人的作文展開(kāi)細(xì)致品讀和分析,圍繞著語(yǔ)言表達(dá)是否連貫、作文結(jié)構(gòu)是否清晰、立意是否新穎明確、資料是否豐富多樣等不同角度,在作文本上書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和評(píng)分。當(dāng)全體學(xué)生都完成評(píng)改任務(wù)后,教師即可收集作文本,并逐一檢查學(xué)生的評(píng)改情況,將符合要求的作文本歸還到相關(guān)學(xué)生的手中,引導(dǎo)他們閱讀評(píng)語(yǔ),針對(duì)自身的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn),這樣的評(píng)改方式不僅突出了學(xué)生的主體定位,還加深了學(xué)生的體驗(yàn),對(duì)于增強(qiáng)他們的寫(xiě)作質(zhì)量也有一定的效果。
2.在集中展示中品優(yōu)良
作文評(píng)改的目的不只在于知對(duì)錯(cuò),還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞的能力,讓他們明確“怎樣寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)得更好”等問(wèn)題,這樣才能使他們?cè)谌蘸蟮膶?xiě)作中創(chuàng)作出語(yǔ)言凝練、結(jié)構(gòu)清晰、立意新穎的作文。為此,在趣味化的評(píng)改環(huán)節(jié)中,教師也要組織和開(kāi)展集中展示活動(dòng),以“作文長(zhǎng)廊”“優(yōu)秀作文展示墻”“專(zhuān)題品鑒會(huì)”等為主要形式和手段,將學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作文作為集中展示的資源,供其他學(xué)生品讀和鑒賞,引導(dǎo)他們?cè)陂喿x和品鑒的過(guò)程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文中的語(yǔ)言組織技巧、行文方法等等,這樣既能使學(xué)生自覺(jué)地精進(jìn)自身的寫(xiě)作技能,還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍,促使學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)和榮譽(yù)的驅(qū)動(dòng)下,創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。而且,為了給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì),教師要根據(jù)每一次寫(xiě)作活動(dòng)的主題及時(shí)更換“作文長(zhǎng)廊”“優(yōu)秀作文展示墻”上的內(nèi)容,以流動(dòng)制的方式讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得被展示的機(jī)會(huì),這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,也能間接提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)情研讀、集體調(diào)研等活動(dòng)的輔助下,教師全面了解了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與弊端,并借助隨文寫(xiě)作、精選話(huà)題、巧設(shè)情景、實(shí)踐采風(fēng)和趣味評(píng)改等對(duì)策和方法,著手創(chuàng)建全新的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式,如此不僅有助于改善現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)中的“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“敘事混亂”等現(xiàn)象,還能契合新課標(biāo)中“寫(xiě)作要有真情實(shí)感”“力求有創(chuàng)意”等學(xué)段要求,全力提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平,使得他們創(chuàng)作出的作文兼具文學(xué)性、審美性等特征。
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[責(zé)任編輯 趙頌花]