王玉蓮

［摘 要］語文教學(xué)中的思維培養(yǎng)與學(xué)生的終身發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)中要以教材為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生思維發(fā)展特點的有效方式和途徑，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境、精選微課內(nèi)容、巧用探究式學(xué)習(xí)模式和經(jīng)典誦讀活動等策略來強化思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；教材；思維訓(xùn)練

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0050-03

教育家葉圣陶先生一直強調(diào)語文教學(xué)中的思維培養(yǎng)與學(xué)生的終身發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，他指出，教育就是要讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，選擇合適的方式和途徑，遵循學(xué)生思維發(fā)展、語言發(fā)展的自然規(guī)律，有效地開展思維訓(xùn)練。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生的思維和語言之間存在著不平衡又互為前提的關(guān)系。學(xué)生語言能力得到發(fā)展的同時，思維能力也會有新的發(fā)展。同理，學(xué)生思維獲得發(fā)展的同時，語言也會獲得與之相匹配的發(fā)展。筆者立足教材，結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，探究強化學(xué)生思維訓(xùn)練的方式。

一、結(jié)合學(xué)情，抓住直觀情境，強化思維訓(xùn)練

情境教學(xué)以其直觀真實、現(xiàn)場再現(xiàn)的優(yōu)勢為廣大師生所喜愛。對小學(xué)生來說，情境教學(xué)更符合他們的身心特點，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用情境激活學(xué)生的思維，緊密結(jié)合學(xué)生的實際需求創(chuàng)設(shè)情境，促使教學(xué)效率最大化。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《故宮博物院》一文，以游覽故宮為線索，由四組材料 “穿線”組成。教學(xué)時，教師以課文中的“線”作為切入點，但并不停留在課文表面的描寫上，而是引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進，深度閱讀，深入思考。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對故宮的大致了解，又可以增強學(xué)生對我國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的審美體驗。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀材料，幫助學(xué)生建立整體把握、重點理解的閱讀意識。

首先，教師利用多媒體對課文內(nèi)容進行情境分解，將故宮的平面圖展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生初步了解故宮。

接著，教師運用豐富的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的探究興趣：“結(jié)合多媒體的呈現(xiàn)，大家已經(jīng)對故宮有了初步了解。那么，老師今天想當(dāng)一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去故宮一日游。在講解的過程中，同學(xué)們一定要跟緊老師，如果老師有什么地方說得不對，要及時進行更正?！苯處熯€可以適時提問：“從正陽門出來往里走，我們會看見什么？沿著故宮中軸線，沿途有哪些你印象深刻的宮殿？”學(xué)生積極地在課文中尋找答案。教師幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語，再加上“從……往里走、沿著、穿過、從……出來”等方位名詞的運用使課堂畫面感十足，讓學(xué)生的注意力一下子集中了起來。富有情境性的語言增強了學(xué)生的體驗感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

最后，描寫北京城中軸線的時候，課文這樣寫道：“三大殿建在紫禁城的中軸線上。這條線也是北京城的中軸線，向南從午門到天安門延伸到正陽門、永定門，往北從神武門到地安門、鼓樓。”其中提到了方位名詞“東、南、西、北”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這句話，畫出關(guān)于中軸線的簡易地圖。在繪制地圖的過程中，學(xué)生在頭腦中建立空間模型，完成思維訓(xùn)練。

二、利用微課，精準(zhǔn)選擇切入點，強化思維訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)最重要的是“抓住學(xué)生眼球”。教師要努力做到讓每一個學(xué)生在短時間內(nèi)都能集中學(xué)習(xí)注意力。微課這一創(chuàng)新型教學(xué)方式的出現(xiàn)恰好為教師提供了這方面的技術(shù)支持。微課作為信息化教學(xué)手段的一種，具有短小精悍的特點，其內(nèi)容的精、形式的短，使其在教學(xué)中的運用富有靈活性、實效性、廣泛性，能起到突破教學(xué)重難點的作用。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生自主探究相關(guān)動詞之間的區(qū)別，這對學(xué)生的語言和思維能力有一定的要求。教學(xué)中，教師抓住低年級學(xué)生對卡通動物形象很感興趣這一特點，巧妙設(shè)計微課，精準(zhǔn)選擇切入點，啟發(fā)學(xué)生思考。教師充分利用“蜘蛛先生”這一動物形象，在微課中呈現(xiàn)出“垂、壓、掛”等動詞的使用情境。教師先是巧妙導(dǎo)入課堂教學(xué)：“我們的課堂上來了一位新朋友——蜘蛛先生，這節(jié)課他會給我們講些什么呢？”接著，教師播放事先錄制好的微課。微課的主要內(nèi)容是蜘蛛先生幫助學(xué)生認識課文中的一些動詞的使用方法。學(xué)生在之前的預(yù)習(xí)中，已經(jīng)對課文有了一定的了解。于是，蜘蛛先生以課文中“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這句話為例，引導(dǎo)學(xué)生對動詞的用法進行辨別。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了很多動詞，因此，教師可以以問題的形式進行引導(dǎo)：“這句話中的‘垂 換成‘掉可以嗎？大家在觀察蜘蛛逃跑的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)中間是有蛛絲相連的？”學(xué)生在教師的點撥之下頓悟：因為中間有蛛絲相連，所以這一句的動詞用的是“垂”而不是“掉”。這樣的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生思維一步步推進，體會到動詞之間細微的差別，并學(xué)會準(zhǔn)確運用動詞進行語言表達。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，出示不同的動詞，并通過解釋動詞的意思，讓學(xué)生體會它們之間的差別，學(xué)生可能就會覺得難度較大，不易理解。而微課能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與思維訓(xùn)練。在微課的指引下，學(xué)生體會到相似動詞之間的細小差別，思維得到強化，為今后的閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

但是在運用微課時應(yīng)注意以下幾點：在制作微課視頻時，教師應(yīng)注意簡潔，并且體現(xiàn)重難點，使學(xué)生從感官上獲得刺激，能夠最大限度地發(fā)揮潛能，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、巧用探究式學(xué)習(xí)模式，強化思維訓(xùn)練

探究式學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)追求。要想有效提升學(xué)生的思維能力，除了要激發(fā)其興趣，還要注重培養(yǎng)其自主探究能力。只有在探究中，學(xué)生的頭腦才會進入“為什么”的思維模式，從而促使思維不再浮于表面，而是往更深層次邁進。這樣，思維之“泉水”才能源源不斷地潤澤學(xué)生的心田。

例如，在對五年級學(xué)生進行習(xí)作拓展訓(xùn)練《一件小事的啟示》時，學(xué)生習(xí)作中可能會出現(xiàn)事情與啟示不一致的情況。為此，在習(xí)作課堂上，教師鼓勵學(xué)生先寫作文提綱，再根據(jù)提綱完成對作文的整體探究。

師：同學(xué)們在生活中遇到過什么難忘的事情嗎？它給你帶來了哪些啟示？

生：我難忘的事情是和爸爸一起釣魚。這件事給我的啟示是，釣魚的時候要安靜、專一，否則一條魚都釣不上來。

師：這樣的啟示只是表面上的，并不是這件事真正的啟示。你再好好想一想，這件事的啟示僅僅是在釣魚這一件事情上嗎？

生：嗯，我覺得是做什么事情都要專心并持之以恒，否則將一事無成。

師：沒錯，這樣的啟示才是事情的本質(zhì)，也是我們本節(jié)課寫作的重點。我們既然已經(jīng)選好了事例，那么應(yīng)該怎樣將事情交代清楚呢？

生：我們可以將整個事情分成“塊”，先用簡單的語言進行概括，再通過這些“塊”來檢查前后邏輯是否清晰，如果邏輯清晰就可以進行寫作。

師：你們說的這些“塊”，就是寫作中常用的提綱。接下來，我們分小組進行寫作提綱的訓(xùn)練。

探究性學(xué)習(xí)是鍛煉思維的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得知識、激活思維、發(fā)展能力。在本案例中，教師和學(xué)生選擇了“如何列提綱”作為課堂任務(wù)。這樣的探究任務(wù)對學(xué)生來說是一種注重體驗和表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，也是一種有效的學(xué)習(xí)模式。

四、利用經(jīng)典誦讀活動，強化思維訓(xùn)練

學(xué)生思維能力的提高必須依托豐富的語言活動來實現(xiàn)。除了在日常的課堂教學(xué)活動中進行綜合性訓(xùn)練，教師還可以充分利用語文教材中豐富的古詩詞、優(yōu)美散文及小說等，開展多形式、多層次、專項化的誦讀活動，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。誦讀是最基本、最傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。豐富多樣、科學(xué)有效、指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼b讀活動可以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。誦讀既是語文教學(xué)中文本閱讀的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)在要求。鑒于此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材中的經(jīng)典詩詞、優(yōu)美散文等豐富資源，以誦讀為抓手，細化策略，強化引導(dǎo)，有效激活學(xué)生的內(nèi)在思維，喚醒學(xué)生與文本、與作者對話的情感，讓學(xué)生在閱讀世界里豐富自己的心靈體驗，獲得思維能力的發(fā)展。

（一）抓住題眼，巧妙設(shè)疑

在古詩詞的誦讀中，抓住題眼，以疑激趣，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法。小學(xué)生最容易抓住一些他們感興趣的問題“打破砂鍋問到底”。疑問往往是創(chuàng)新的起點。合理的質(zhì)疑可以產(chǎn)生思維碰撞，產(chǎn)生思維求異和思想靈感。因此，在古詩詞的閱讀教學(xué)中，教師要緊扣古詩詞的文本特質(zhì)，抓住題眼巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀，這樣能夠調(diào)動學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》一詩時，教師選取與作者同時代、與詩歌同題材，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的南宋詩人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》一詩與其進行對比閱讀，通過設(shè)置問題，以疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，進行深度閱讀。

師：讀完《四時田園雜興（其三十一）》《鄉(xiāng)村四月》兩詩，同學(xué)們從哪些詞語可以看出農(nóng)家生活的繁忙？

生：“閑人少”“晝出”“才了”“夜績麻”。

師：說得很好，那么《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興（其三十一）》兩詩中出現(xiàn)的農(nóng)活各有哪些？

生：《鄉(xiāng)村四月》一詩中提到的農(nóng)活有采桑養(yǎng)蠶、插稻秧；《四時田園雜興（其三十一）》中有田間除草、搓麻線、種瓜。

師：非常好！通過以上誦讀感悟和回答問題的活動，你們能夠推斷出這兩首詩的詩眼是哪個詞嗎？

生：《四時田園雜興（其三十一）》一詩的詩眼是“田園”，《鄉(xiāng)村四月》的詩眼是“鄉(xiāng)村”。

教師這樣設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生對詩詞的感悟能力得到了有效訓(xùn)練。再面對此類詩歌時，學(xué)生就可以觸類旁通，用同樣的方法去研讀。這種觸類旁通、舉一反三就是思維能力提升的具體表征。

（二）發(fā)掘精彩語段，深化領(lǐng)悟

選入小學(xué)語文教材的文章，都是經(jīng)過專家學(xué)者精挑細選的經(jīng)典文本。這些文本中有許多好詞好句、精彩語段，值得學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住這些資源，有意識地引導(dǎo)學(xué)生品讀其中的精彩之處，體會語言美，感悟情感美，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《少年閏土》時，教師重點抓住“雪地捕鳥”“月下刺猹”等精彩語段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，品味其中精彩的地方，特別是對一些動詞的運用，要反復(fù)探究。如“雪地捕鳥”中的動詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”，準(zhǔn)確生動、富于變化，描繪了捕鳥的全過程，寫出了少年閏土的那種童真童趣；“月下刺猹” 中對閏土刺猹時的動作描寫、外貌描寫非常傳神，飽含著情感，令人回味無窮。這種語言品味的過程就是提升學(xué)生綜合能力的過程。

（三）結(jié)合誦讀，把閱讀與寫作有機融合

經(jīng)典詩文的誦讀是一個長久的過程，這一過程中的思維活動是豐富多樣的，既有理解、分析、概括、綜合，又有比較、論證，還有聯(lián)想、判斷、推理等。因此，思維能力訓(xùn)練的途徑和方式也要盡量多樣化。

例如，在經(jīng)典詩詞的誦讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把誦讀與想象寫作有機結(jié)合起來。如教學(xué)宋代楊萬里的《稚子弄冰》一詩，教師讓學(xué)生在充分誦讀理解的基礎(chǔ)上，展開想象，把詩改寫成短文。學(xué)生的改寫豐富多樣，各不相同，融入了自己的生活觀察和個性體驗，反映了學(xué)生對課文的理解。這樣的訓(xùn)練富有深度和張力，有效提升了學(xué)生的思維能力。

總之，學(xué)生語文思維能力的訓(xùn)練與提升離不開廣泛而深入的積累，需要教師通過多種訓(xùn)練方式，充分利用教材內(nèi)部的思維“密碼”，去推開學(xué)生的思維之門，從而達到更好的訓(xùn)練效果。因此，在小學(xué)階段，重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)，運用學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的思維能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馬長壽.小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維路徑分析[J].內(nèi)蒙古教育，2019（27）：82-83.

[2] 高敘新.巧用小學(xué)語文作業(yè)激活學(xué)生思維[J].江西教育，2020（29）：61.

[3] 唐珊珊.教學(xué)語言：激活學(xué)生閱讀思維的“一把鑰匙”：例談小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)語言的價值[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：44-46.

（責(zé)編 劉宇帆）