翁建芳

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在“課程理念”提出：“堅(jiān)持‘健康第一、落實(shí)‘教會、勤練、常賽、加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)、注重教學(xué)方式改革、重視綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”。這對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等提出更專業(yè)化的要求。伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)微課等成為教育新常態(tài)，對體育教師專業(yè)化成長也提出新挑戰(zhàn)，如，要求教師會運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等數(shù)字化改革成果賦能教學(xué)、科研。對體育教師來說，在新課程改革背景下，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長必須結(jié)合體育課程的具體屬性，在教學(xué)科研等過程中通過系統(tǒng)化、專業(yè)化和規(guī)范化的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評價(jià)等拓寬自身專業(yè)知識并重構(gòu)整合，不斷提升專業(yè)水平、技能和素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)體育教師的專業(yè)化成長，學(xué)校在長期的體育與健康教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐、批判性思維、團(tuán)隊(duì)性合作、導(dǎo)向性教研、過程性評價(jià)的“六位一體”策略，取得了一定成效。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：加強(qiáng)知識重構(gòu)與技能升華

體育教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識與原有知識進(jìn)行整合，對碎片化的、互不關(guān)聯(lián)的，甚至跨學(xué)科知識進(jìn)行重構(gòu)，讓知識系統(tǒng)化、條理化，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”。一方面，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)融合，可以通過“線上+線下”的方式向本學(xué)科的教師、名師、專家等學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握體育教研政策、現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)等，增加知識儲備；還可以主動(dòng)參與體育教研實(shí)踐，不斷增加經(jīng)驗(yàn)積累；另一方面，加強(qiáng)學(xué)科間融合，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“設(shè)計(jì)跨科學(xué)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系”的要求，指出“體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。體育教師應(yīng)將體育與健康知識與科學(xué)、音樂、勞動(dòng)、心理等其他學(xué)科知識融合，實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)與技能升華。如，在“合理膳食促進(jìn)健康”章節(jié)的教學(xué)研討中，體育組教師認(rèn)為身體健康的影響因素包括遺傳、飲食、運(yùn)動(dòng)等，這不僅涉及體育與健康學(xué)科知識，還涉及科學(xué)學(xué)科中的能量獲得、脂肪消耗、有氧呼吸、無氧呼吸等跨學(xué)科知識。于是，體育教師決定按照跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行備課。通過借閱《科學(xué)》教材、查閱網(wǎng)上資料、組建跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體等方式學(xué)習(xí)食物與營養(yǎng)的關(guān)系、食物的消化吸收、有氧呼吸、無氧呼吸、基礎(chǔ)代謝、體內(nèi)物質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡、各類食物包含的能量、各類運(yùn)動(dòng)消耗的能量等跨學(xué)科知識，再組織學(xué)生以“燃燒我的卡路里”為主題進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)跨學(xué)科知識指導(dǎo)學(xué)生從飲食控制和科學(xué)鍛煉兩方面探索保持健康體型的方法，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化的營養(yǎng)食譜和運(yùn)動(dòng)處方。通過這種學(xué)科間的融合，體育教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形成了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了知識重構(gòu)與技能升華。

二、反思性實(shí)踐：突出情境模擬與線上教學(xué)

反思性實(shí)踐要求體育教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，尋找自身不足并加以改進(jìn)，是體育教師專業(yè)化成長的重要?jiǎng)恿υ??！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“倡導(dǎo)專家引領(lǐng)、交流合作、自我反思的教研方式”。實(shí)踐中，體育教師可以運(yùn)用情境模擬、信息挖掘等方法與手段，主動(dòng)反思不足并加以改進(jìn)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以反思為驅(qū)動(dòng)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

情境模擬可以在高度仿真的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)、揣摩體育課堂教學(xué)中的動(dòng)作和技巧，還可以拓展教師的高階思維能力，培養(yǎng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思辨和解決問題的能力。體育教師可以利用沙盤推演、游戲、模擬比賽等創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情境接近的教學(xué)場景，再組織學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)等，反思教學(xué)過程中存在的問題，在交流、評價(jià)、思考中找出存在的不足并加以改進(jìn)。

如，在“籃球：行進(jìn)間高低運(yùn)球”教學(xué)中，教師一開始采用語言法直接向?qū)W生講解動(dòng)作技巧和練習(xí)方法，然后進(jìn)行動(dòng)作示范，最后讓學(xué)生進(jìn)行過標(biāo)志桶高低運(yùn)球的練習(xí)實(shí)踐。但是，練習(xí)效果較差，學(xué)生對高低運(yùn)球的時(shí)機(jī)把握和技術(shù)要點(diǎn)難以真正領(lǐng)會和掌握。體育組教師開展了研討，對教學(xué)方式與策略進(jìn)行了深度反思，認(rèn)為先講后練的方式難以讓學(xué)生面對真實(shí)的比賽情境。于是，授課教師對教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，引入了情境模擬教學(xué)方式：為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)高低運(yùn)球的時(shí)機(jī)、技巧，將練習(xí)中的標(biāo)志桶替換為“樁”。教師選取幾名學(xué)生扮演“行進(jìn)間高低運(yùn)球繞樁折返”情境模擬練習(xí)中的“樁”，并在說明運(yùn)球練習(xí)路線后，先不告知學(xué)生繞樁和折返時(shí)的運(yùn)球方式，而是讓學(xué)生在情境模擬和自主練習(xí)中體會總結(jié)。在折返運(yùn)球跑時(shí)，沒有“樁”和阻礙，學(xué)生會主動(dòng)進(jìn)行高運(yùn)球。隨著模擬難度升級，當(dāng)充當(dāng)“樁”的學(xué)生手拉手時(shí)，為了躲避阻礙，順利完成運(yùn)球繞樁任務(wù)，學(xué)生會潛意識地自動(dòng)變換為低運(yùn)球，適時(shí)降低重心和運(yùn)球高度。教師們看到學(xué)生根據(jù)模擬情境變化而適時(shí)調(diào)整動(dòng)作的表現(xiàn)后，再與學(xué)生共同探討高、低運(yùn)球的時(shí)機(jī)和技巧，獲得了更好的效果。這種教學(xué)方式讓體育組教師深刻體會到情境模擬和反思性實(shí)踐帶來的好處，為后面的改進(jìn)和提升打下了基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升了教法技能。

2.借助平臺，以數(shù)據(jù)為支撐強(qiáng)化線上教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了教育理念、教學(xué)方式的重大變革。體育教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具，將多媒體、微課、遠(yuǎn)程線上教學(xué)等深度融合到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況等加以反思改進(jìn)，逐步提升教師信息化教學(xué)能力和信息收集加工等素養(yǎng)。

如，新型冠狀病毒疫情期間，在“投擲：雙手頭上擲實(shí)心球”教學(xué)中，體育教師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的優(yōu)勢，將項(xiàng)目介紹、雙手頭上擲實(shí)心球的練習(xí)方法、重難點(diǎn)、中考規(guī)則等內(nèi)容制成短視頻、PPT等形式，讓學(xué)生居家通過電腦、iPad等終端自主學(xué)習(xí)，同時(shí)利用慢動(dòng)作、后退等操作對關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程細(xì)化講解，幫助學(xué)生理解掌握。但部分學(xué)生聽課時(shí)注意力不集中、容易走神。課后，教師回憶了整個(gè)教學(xué)過程并對存在的問題進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中師生互動(dòng)偏少，學(xué)生主動(dòng)參與度不高。結(jié)合學(xué)生的反饋意見，教師在課堂中增加了在線互動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)、點(diǎn)評與展示（如，爭當(dāng)“教練員”及“我行我秀”活動(dòng)）、答疑解惑等特色環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性，還克服了疫情對線下教學(xué)的不利影響，保證了教學(xué)進(jìn)度，提升了教學(xué)效果。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中對現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)劣勢、關(guān)鍵技術(shù)、教學(xué)應(yīng)用以及線上教學(xué)等有了更好的掌握，反思實(shí)踐、教學(xué)技能和應(yīng)急處置能力也取得了進(jìn)步，為今后各類微課、錄課評比等積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、批判性思維：強(qiáng)調(diào)深度思考與合理質(zhì)疑

體育教師應(yīng)從解決實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用批判性思維，在學(xué)習(xí)新知識、新技能以及教學(xué)研究的過程中，不輕信和盲從，要結(jié)合自身的知識儲備、最新的教育理念以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求對體育課堂教學(xué)過程、結(jié)果以及成敗得失等進(jìn)行思考，敢于提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)思維的深度、廣度和邏輯性，養(yǎng)成深度思考、合理質(zhì)疑、小心求證的好習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的思維能力和專業(yè)技能水平。

如，學(xué)校每學(xué)期都會以“研討課+研修會”的形式開展“批判性思維培養(yǎng)”主題研討活動(dòng)。體育組教師共同商議并確定研討主題內(nèi)容，根據(jù)自薦或他薦的方式確定各年級研討課的執(zhí)教教師以及研修會的具體安排。一般情況下，每月安排一個(gè)年級的教師完成研討課。研討課后，由一名教師主持研修會，組內(nèi)其他教師共同參與評課，主要從備課、教學(xué)、評價(jià)等方面入手，對執(zhí)教教師的授課有無“亮點(diǎn)”、教法上有哪些創(chuàng)新、有無安全隱患、是否創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境、是否幫助了學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣等進(jìn)行批判性的研討反思。這種方式能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并改進(jìn)教學(xué)方法，逐步縮小實(shí)際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距，也讓參與的教師形成了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

四、團(tuán)隊(duì)性合作：推進(jìn)共同學(xué)習(xí)與差異發(fā)展

團(tuán)隊(duì)性合作是指體育教師應(yīng)秉承互幫互助理念，以組建學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體等方式推進(jìn)共同學(xué)習(xí)，以提升教師的深度學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。學(xué)習(xí)共同體是一種“以人為本”的教學(xué)手段，精髓在于團(tuán)隊(duì)合作，可以為教師創(chuàng)造資源共享、自由表達(dá)、身心愉悅、情感流動(dòng)的成長空間，使教師在協(xié)作、共享中實(shí)現(xiàn)自己、超越自己、提升自己。實(shí)踐中，可以通過讀書會、師徒結(jié)對、集體備課、小組討論等方式，打破年齡、班級、年級等藩籬，充分發(fā)揮新教師創(chuàng)新意識和老教師豐富經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)不同思想的交流碰撞，幫助教師拓寬眼界。當(dāng)然，在團(tuán)隊(duì)性合作中也要注意個(gè)性特色。每名教師可以根據(jù)自身專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等，采取差異化模式，實(shí)現(xiàn)針對性提升。

如，在長期的實(shí)踐中，學(xué)校體育組組建了“悅享、樂享”讀書會的學(xué)習(xí)共同體，主要目的是讓教師共同學(xué)習(xí)、分享、進(jìn)步。共同體在運(yùn)作過程中，讓參與教師自主查閱《中國學(xué)校體育》等體育類期刊，學(xué)習(xí)最新的體育教育教學(xué)理念和方法。每月圍繞一個(gè)選題通過微信群或讀書的形式進(jìn)行交流，參與者各自分享讀書感悟和收獲，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，并邀請專家點(diǎn)評指導(dǎo)。這樣可以增強(qiáng) 團(tuán)隊(duì)合作意識，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，青年教師能快速汲取新營養(yǎng)，老教師能實(shí)現(xiàn)知識更新和經(jīng)驗(yàn)傳授，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長。

五、導(dǎo)向性教研：堅(jiān)持問題導(dǎo)向與校本研究

導(dǎo)向性教研是指體育教師應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重校本研究，對教學(xué)過程中碰到的問題，特別是對學(xué)校、年級或班級存在的實(shí)際問題予以重點(diǎn)關(guān)注，并努力探究、尋求解決之道。實(shí)踐中，體育教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育大趨勢，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，選擇能發(fā)揮專業(yè)特長和個(gè)人優(yōu)勢的主題，通過主題研修會、讀書分享會、師徒結(jié)對、線上教研、校本研究等形式，開展體育教研。

如，為提升體育教師教研能力，學(xué)校組織了《如何開展導(dǎo)向性教研》《如何寫論文、做課題》等主題研修會，邀請專家針對教師在實(shí)際教學(xué)研究中遇到的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞如何開展導(dǎo)向性教研和校本研究等進(jìn)行專業(yè)診斷。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，體育組教師堅(jiān)持問題導(dǎo)向，圍繞體育教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，從課例、案例等視角進(jìn)行探索和挖掘，提煉并轉(zhuǎn)化為校本研究的選題，并嘗試撰寫科研論文，參與校、區(qū)等各類評比，定期通過研究成果分享會、專題微講座、熱點(diǎn)話題沙龍等方式進(jìn)行交流匯報(bào)，讓體育教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論，推動(dòng)導(dǎo)向性教研真實(shí)發(fā)生并落地，既解決了實(shí)際問題，也讓導(dǎo)向性教研成為體育教師專業(yè)化成長的新動(dòng)能和助推器。

六、過程性評價(jià)：倡導(dǎo)多元融合與績效改進(jìn)

體育教師應(yīng)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行全過程評價(jià)。評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是考察體育教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的整體情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研過程中的不足和問題并改進(jìn)，使教研計(jì)劃、方案不斷完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)績效改進(jìn)和教師專業(yè)成長的雙贏局面。

在實(shí)際操作中，應(yīng)以多元融合與績效改進(jìn)為基本遵循，對體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)效果等進(jìn)行多主體、多維度評價(jià)，激發(fā)體育教師進(jìn)行針對性的改進(jìn)提升。首先，評價(jià)方式要多樣化。綜合運(yùn)用現(xiàn)場評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、紙質(zhì)評價(jià)等。其次，評價(jià)主體要多元化。應(yīng)將領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及教師自評互評等有機(jī)結(jié)合。再次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體化。應(yīng)建立合理的評價(jià)指標(biāo)體系，以實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化成長為目標(biāo)，注重教師的學(xué)習(xí)、備課、教學(xué)、科研等全過程評價(jià)，加大教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)出效果及專業(yè)發(fā)展的評價(jià)權(quán)重，突出教學(xué)、訓(xùn)練、科研、師德及自主學(xué)習(xí)等方面。最后，評價(jià)結(jié)果要應(yīng)用化。應(yīng)建立評價(jià)結(jié)果應(yīng)用與激勵(lì)機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果作為評先評優(yōu)以及職務(wù)職稱晉升的依據(jù)等。

總之，體育教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，根據(jù)自身實(shí)際，綜合運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐、批判性思維、團(tuán)隊(duì)性合作、導(dǎo)向性教研、過程性評價(jià)的“六位一體”策略，努力提升自己的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。

[本文系2021年杭州市基教教研課題“基于深度學(xué)習(xí)的體育教師專業(yè)化成長策略研究”（項(xiàng)目編號：L2021066）階段性成果]