中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現著中華民族在生產生活中形成和傳承的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，當前的幼兒教育更加強調利用一切與幼兒日常生活息息相關的事物進行教育，把具有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的本土資源融入幼兒園游戲活動之中，讓幼兒的游戲、生活和學習與地方民俗文化融為一體，不僅能推進民俗文化的傳播，還能促進幼兒園游戲活動的有效開發(fā)和實施。然而現階段的幼兒教育，對于以建構游戲實現文化傳承的教學方式缺乏關注。

淄博市張店區(qū)福園幼兒園地處山東省淄博市。淄博有著幾千年文化歷史，是齊國故都臨淄，著名短篇小說家蒲松齡的家鄉(xiāng)，淄博市有著“建材之鄉(xiāng)”淄川、“建筑之鄉(xiāng)”桓臺、“天下第一村”古商城周村、顏神鎮(zhèn)博山、現代化的張店等區(qū)縣，各區(qū)縣的標志性建筑也各有特色，幼兒園周圍的建筑也是幼兒關注的重點。同時，淄博市張店區(qū)福園幼兒園以“尚自然 展個性 樂實踐”為辦園理念，以幼兒為本，尊重兒童成長的自然性、自主性，實行自然幸福教育。但是，現階段淄博市張店區(qū)福園幼兒園的建構游戲開展過程中，存在教師指導策略不當的問題，沒能使幼兒的建構游戲充分發(fā)揮作用。

基于此，本文以淄博市張店區(qū)福園幼兒園為例，立足本土文化，挖掘本土資源，積極探索蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質的本土建筑文化特色，研究本土建筑文化融入幼兒建構游戲的實踐展開策略。研究證明，充分利用本土建筑文化特色，開展豐富多樣的建構游戲活動，提升教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，指導家長開展家園共育，利用家庭及社區(qū)中豐富的教育資源，通過教育資源的整合，拓展幼兒教育的空間等多種方法論，能夠讓幼兒在自由有趣的建構游戲中，主動參與、主動探索，在潛移默化中實現知識技能的提升和生活經驗的增加。

1 捕捉興趣點，多角度展開探究

幼兒期是孩子們充滿好奇的時期，他們總是會對外部世界充滿求知欲，游戲的開展要以幼兒為本，要回歸幼兒生活，關注幼兒的興趣、經驗與需求，及時捕捉幼兒自發(fā)生成的興趣點。

幼兒建構游戲的經驗主要來源于他們豐富的生活，他們搭建對象的構思主要依賴于表象，表象越豐富，建構內容才會越充實。因此，引導幼兒觀察生活中的物體或者身邊的建筑物，對建構游戲來說非常必要。應鼓勵家長利用周末或空余時間，帶幼兒參觀淄博本土的各種建筑，家長和孩子一起觀察建筑物的外形、結構，了解建筑物的用途和功能等，不斷豐富幼兒對本土建筑的感性認知，讓幼兒在頭腦中形成表象，為實際的建構游戲奠定基礎。

比如，國慶節(jié)小長假期間，有小朋友去原山森林公園游玩，看到了齊長城，回來以后很興奮地跟小朋友們分享自己去長城的經歷，她的分享激發(fā)了小朋友們對齊長城的興趣。于是，淄博市張店區(qū)福園幼兒園該班級教師先通過圖片、視頻、與家長共同學習等多種形式，帶領小朋友們了解齊長城的淵源歷史，之后在一次次搭建嘗試中，幫助小朋友們逐步了解齊長城的建筑特點。

建構游戲的環(huán)境創(chuàng)設可以是室內外結合的形式，教師可以根據幼兒的興趣點和活動的進展提供一些資料或材料投放到建構區(qū)，更好地幫助幼兒進行建構游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣和主動性。同時家長也可以為幼兒提供家庭的支持，通過實地觀察、交流討論、互動游戲等，豐富幼兒經驗。

2 追隨問題點，多途徑持續(xù)探究

隨著幼兒深入參與到建構游戲中來，出現了一些新問題。這時教師應及時發(fā)現并捕捉幼兒的問題點，通過多種方式，引導、支持幼兒持續(xù)建構與探究，讓幼兒在實際操作中循序漸進地實現數學思維能力的提高。

建構游戲中包含大量數學知識，幼兒根據自己預先設想的目標，動手操作，搭建各種各樣的建構材料以解決問題，在這個過程中，幼兒思維能力能夠得到發(fā)展。

以“搭建齊長城”的建構游戲活動為例。經過前期的經驗鋪墊，小朋友們對齊長城已經有了一些了解，迫不及待地想要嘗試自己建造一個“齊長城”。

搭建初期，小朋友們從搭建齊長城的地面及城墻做起。小朋友們在積木的選擇上傾向各不相同，有的幼兒在搭建的時候，沒有對積木進行挑挑揀揀，形狀相似的積木都拿過來用，搭建出來的作品厚薄不一。有的幼兒會選擇一模一樣的積木進行搭建，搭建的成品會比較規(guī)則。通過游戲后的分享討論環(huán)節(jié)，大家往往會得出“選擇厚積木搭建城墻，城墻會更穩(wěn)固，長積木搭建地面會更合適，搭建得也會更快一些”的結論。

在第二次搭建的時候，有的幼兒按照之前的方式先搭建一側城墻，再搭建另一側的城墻。但就在這個過程中，出現了問題。他們在搭建地面的時候，長長的積木不容易拿穩(wěn)，導致他們剛搭建好的城墻一碰就倒了。雖然他們一次次不厭其煩地將倒下的積木一遍遍地豎起來，但是問題一直沒有解決。在一籌莫展的時候，教師可以鼓勵他們去觀察他人，他們通過觀察其他人的搭建，發(fā)現了其中的問題，找到了解決的辦法：原來搭建的順序也是有講究的，搭建的順序影響到自己搭建的速度，而且有時后期搭建的如果與前期搭建的有沖突，還需要將前期搭建的部分進行拆除。就這樣，他們在學習同伴的過程中，在觀察的環(huán)節(jié)，發(fā)現了自己的問題，并學以致用，選出適合自己的最好搭建方式。隨著搭建游戲的深入，齊長城的搭建完成率越來越高，他們開始在長城中間搭建自己的烽火臺，士兵不止有輪崗休息的地方，也有上下烽火臺的樓梯，“齊長城”越來越成熟啦。

在前期經驗成熟后，幼兒進行搭建活動的關注點已經開始往外拓展，不止限于“齊長城”的城墻，而有了更多的想法。他們在搭建的時候，想到烽火臺這么高，士兵們怎么上去呢？雖然士兵會輪流站崗，那么休息的士兵在哪里休息呢？有了問題，幼兒們就嘗試自己去解決問題。他們會參考消防員下樓梯的方式，用滑下來的方式幫助士兵節(jié)省時間。就這樣，逐步培養(yǎng)了幼兒發(fā)現問題、解決問題的能力。

幼兒在建構游戲中，通過不斷的嘗試，將幾種方案進行對比，最終選擇最優(yōu)良的方案。在搭建“齊長城”時，不只能夠注意到城墻、地面、烽火臺、臺階，觀察范圍逐步擴展，而且在搭建過程中，能夠有目的、有順序、有選擇地進行搭建，實踐能力逐步提升。同伴之間的合作更加密切、有默契，不再是一個負責搭建，一個負責運輸積木，而是共同完成一個作品。幼兒在進行建構游戲的過程中，手部肌肉動作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經驗等更加豐富。建構的目的性增強，建構水平由單一延展向整體布局過渡。

3 鼓勵成果展，支持多元化表征

體驗以上搭建游戲后，幼兒的搭建經驗經過了反復遷移、重組、改造，往更高水平跨越。

以“搭建海岱樓”的建構游戲活動為例。在初次建構和表征海岱樓的活動中，可以看到：每個幼兒看到的是不一樣的，他們的表征也是不一樣的，有的幼兒沒有到現場，是通過圖片的形式看到的海岱樓，所以他們表征出來的是一層一層的，有的幼兒到過現場，他們對里面方方正正的裝潢感受很深。初次建構海岱樓，大多數的作品只有框架的感覺，有的甚至因為沒有關注到樓頂，沒有給海岱樓封頂。這是幼兒對海岱樓的初次了解，但幼兒的心思又是細膩的，他們在參觀時發(fā)現里面種了植物，于是也給自己的“海岱樓”“種上”了植物。

在對海岱樓進行進一步了解和仔細觀察后，幼兒的第二次搭建開始了。在幼兒的建構作品中出現了這樣的情況，“海岱樓”第一層四面圍封，第二層則變成了兩面對立的“墻面”，幼兒用此來表現里面是相通的；另一組幼兒單獨搭建了“鐘書閣”其中的一層。還有幼兒說：“我是從旁邊坐電梯上去的，這里應該有電梯?！庇谑?，他們這一組在建構主體旁邊用圓柱搭建了“電梯”。

幼兒的建構作品體現出想象與現實的結合，比如電梯可以在整體建筑外再“蓋一個”，“我喜歡半圓形的屋頂”，那么幼兒便將建構作品的頂端設計成半圓形。每組幼兒對海岱樓的感受不同，有的幼兒因為去過鐘書閣里面，所以對里面的擺設與構造印象深刻，幾乎每一個進去過的幼兒都說到了“它是通著的”“它很高”。其實鐘書閣里面為了增加空間感，運用了鏡子，使整個視覺更加延長，幼兒沒有分辨出是真實的還是鏡子的反射，在幼兒的理解中認為有兩層，所以在建構作品中體現出了兩層通透的效果。

幼兒能夠主動邀請喜歡的人來參觀自己的作品，并與之進行互動，可見幼兒能感受到幼兒園里其他人對自己的關注與照顧，同時用自己的方式去回饋。

再比如，在反復搭建區(qū)政府辦公大樓后，會發(fā)現幼兒在建構游戲中，幼兒的建造能力、搭建技巧、運用輔助材料等能力均在不斷提升，想象力和創(chuàng)造力也隨著搭建游戲的深入實現了提升。甚至他們在游戲時，事先能進行一定的設想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。

綜上所述，淄博市張店區(qū)福園幼兒園在充分發(fā)掘本土建筑文化資源及其內涵的基礎上，選取比較有代表性的建筑與建構游戲進行融合，通過自主搭建、框架建構、豐富場景，與其他領域自主融合等游戲內容，根據幼兒的年齡特點，對相應的建筑建構教學教師分別在游戲前、游戲中、游戲后進行相關的、有針對性的指導，促使教師的研究能力和指導建構游戲開展的能力得到進一步提升，促進了教師的專業(yè)化成長。

幼兒在自由有趣的本土建筑建構游戲中，主動參與、主動探索，收獲了游戲的樂趣。通過在幼兒建構游戲中融入本土建筑文化，從小增強幼兒對家鄉(xiāng)文化的自信心、自豪感。這對于傳承本土文化，具有不可替代的作用。本土建筑文化貼近幼兒的生活，將本土文化融入建構游戲的過程中，還能使得幼兒在觀察與實踐的過程中獲得社會性的發(fā)展，在潛移默化中獲得知識經驗和生活經驗，從而實現全面發(fā)展。

4 結語

建構游戲本身具有靈活性，能夠促使幼兒找到自己喜歡的玩法，建構出自己滿意的作品。有助于讓每個幼兒在游戲過程中體驗到成功感，獲得自信心。幼兒能通過觀察、比較，將自己心中的建筑形象搭建出來，不僅僅鍛煉幼兒的觀察能力、動手能力，還能幫助幼兒發(fā)展解決問題的能力。

游戲中幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作，以保質保量地完成任務。在此過程中，幼兒可以學習如何處理個體與集體的關系，學習如何與他人溝通協(xié)作。在整個建構過程中，幼兒遇到很多問題，有的自己想辦法解決了，有的向同伴學習解決了，有的尋求老師的幫助解決了。幼兒在這個過程中，體驗到了解決問題后的成就感，這是幼兒學習的內在動力。通過建構游戲，不僅僅能發(fā)展幼兒的動手能力、思維能力，更能潛移默化地提高幼兒的社會性，如小組分工與合作、小組之間的交流與學習、向他人介紹自己的作品等等?！?/p>

本文系2022年度淄博市社會科學規(guī)劃研究課題項目“本土建筑文化融入幼兒建構游戲的實踐研究”（22ZBSKB089）階段性成果。

作者簡介：張蓮芝（1988—），女，山東淄博人，本科，中小學高級教師，就職于淄博市張店區(qū)福園幼兒園。