張瀅

開放式閱讀是一種不明確指示閱讀活動學習目標、不明確指示閱讀問題具體答案的閱讀教學模式。它以學生的個性化閱讀體驗為中心，打破傳統(tǒng)閱讀活動中的時空限制，能夠調動學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的高階思維，促進學生的自主閱讀，提高學生的綜合素養(yǎng)，是小學語文課程改革的一種有效方式。

一、設定“開放式”閱讀目標，關注學生情感需求

閱讀教學目標是閱讀教學活動的指引和方向，在目標設定中，不僅要關注知識的理解和掌握，還應當重視學生能力的發(fā)展和情感的表達。教師要充分結合不同學段小學生的身心發(fā)展特點推薦閱讀文本，使學生能夠在閱讀活動中引發(fā)情感共鳴，提高閱讀課程的教學效率。

例如在閱讀《火燒云》的過程中，根據(jù)學生的閱讀特點設置出的閱讀目標，包括基本目標、發(fā)展目標和最終目標。在目標落實中激活學生的閱讀思維，引導學生逐步達到預期的教學目標，促進閱讀能力的提高。第一，以完成基本目標為主要任務開展閱讀，能夠基本掌握閱讀文本《火燒云》的主題，能夠完整輸出本文的重點內容。第二，以完成發(fā)展目標為主要任務展開閱讀，需要深入理解作者在創(chuàng)作文本時的基本思路，感受作者的創(chuàng)作心境，嘗試著以作者的角度來理解文本的內涵。第三，以最終目標為主要任務開展閱讀，需要在前兩個目標的基礎上深刻感悟文本所蘊含的思想情感，分析作者的行文技巧與方法，在充分了解作品時代背景的基礎上掌握相應的寫作技巧。因此，在開放性的閱讀形式中，教學目標的設立要走出固化模式，在不同層次上對學生加以引導，使他們在閱讀中形成自己的閱讀思想和閱讀感悟，進而促進綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。

二、創(chuàng)設“開放式”閱讀環(huán)境，激發(fā)學生主動思考

開放式閱讀教學模式應當著力為學生創(chuàng)設自由的閱讀空間，發(fā)展具有個性化特點的思維模式，進而使閱讀活動出現(xiàn)更多可能性，不斷增強學生對閱讀活動的期待感。為此，在閱讀教學過程中應為學生積極打造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，減少命令式的教學安排，有效降低學生在閱讀中容易產(chǎn)生的緊張感和壓迫感，使之以更輕松的心境投入到閱讀中。教師應做到兩個方面的“開放”。

第一，閱讀空間的開放。閱讀空間不局限于教室內，也可拓展到教室外。例如在《鋪滿金色巴掌的水泥路》教學過程中，就可以帶領學生走出教室，觀察校園中的各種落葉，并以課本中的相關內容為基礎，提煉出課堂探究的課題。比如以落葉是否能夠“熨帖地”鋪在道路上為指引，引導學生仔細觀察落葉在地面上的各種姿態(tài)，強化對文本內容的理解。此外，還可以打破室內的傳統(tǒng)格局，將田字格式的坐席安排改成多樣化的教學小組座位形式，例如圓形、蜂窩狀以及月牙形等，使學生在新鮮的座位體驗中感受到閱讀環(huán)境的開放性。

第二，教學用具的開放。教育信息化發(fā)展為課程教學提供了多樣化的、便捷式的教學輔助工具，在開放式閱讀教學過程中，教師應根據(jù)教學需求采用多媒體技術，為學生創(chuàng)設更有感染力的開放式閱讀情境，使學生能夠在情景交融的氛圍中增強閱讀體驗感。例如在教學《走月亮》時，就可通過視頻播放的形式呈現(xiàn)出有情、有景、有音樂的教學氛圍，使學生能夠沉浸于月夜寧靜而優(yōu)美的情境中，閉上眼睛體會“和阿媽走月亮”的感受，強化對情感的理解。同時，還可通過微課形式構建閱讀課程的翻轉課堂，充分運用課上引導、課下閱讀的方式組織開放式閱讀活動，指導學生完成更豐富、更深刻的閱讀議題。

三、提供“開放式”閱讀內容，豐富學生精神世界

教師應圍繞學科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標，為學生推薦豐富的課外閱讀書籍，使之在多樣化的閱讀過程中增加知識儲備，拓寬閱讀視野。

一方面，教師需要立足于不同學段學生的思維發(fā)展特點推薦閱讀材料。以教材中的某一文本為切入點，帶領學生進行橫向縱向相結合的廣泛閱讀，比如節(jié)選內容前后的延伸閱讀，強化對原文的理解。例如，教學課文《火燒云》之后就可推薦《呼蘭河傳》，引導學生閱讀完整作品。在學習完課文《小英雄雨來》后，也可通過原文拓展的方式引導學生對作品以及作家形成更全面的了解，進而強化對“雨來”這個小英雄形象的全面掌握。也可以推薦其他的童話故事、寓言故事、詩歌、散文等，增強閱讀文本的趣味性和豐富性，激發(fā)學生的想象力，實現(xiàn)在閱讀中構建豐富的精神世界。比如在學習完《花兒的學?！泛?，可為學生推薦泰戈爾的其他散文詩。

另一方面，教師還要激發(fā)學生參與閱讀活動的積極性。以某一個主題引導學生展開自主收集，通過薦書活動在班上推薦、推廣，鼓勵學生交換閱讀，從而在班級中形成主動推薦、主動閱讀、主動討論的閱讀新風尚。

四、采用“開放式”閱讀方法，促進學生自主閱讀

教師要指導學生在課內外的閱讀中做到有取舍、有拓展，可采用取舍閱讀法、輔助閱讀法、拓展閱讀法等，提高自主閱讀的效率。如取舍閱讀法，可指導學生從閱讀文本的基本特點著手，抓住內容的重點與難點，在由點及面的閱讀過程中發(fā)展思維，通過“抓一詞懂一課”“抓一句串一段”“抓一段帶幾段”的方式實現(xiàn)快速閱讀。也就是說，教師要鼓勵學生根據(jù)閱讀文本的內容快速抓取關鍵點，這些要點不僅要有一定的延伸性，同時能貫穿全文，成為學生理解文本內容、感悟情感的線索和鑰匙。例如在課文《匆匆》的閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)作者反復使用“去”“了”以及其他相似的詞匯，主要就是表達“匆匆”之意。為此，就可將這些關鍵詞作為閱讀的題眼與串聯(lián)文本情感的基本線索，開展有取舍的深度閱讀，通過關鍵詞引發(fā)深入思考和用心體會，增強對文本內容和情感的領悟。與此同時，在閱讀過程中要精準地抓住關鍵語句，以此為切入點理解整個文本的內容。關鍵句和關鍵詞本質相通，學生能夠通過這個關鍵點完成整體內容的理解和把握。比如在文本《鄉(xiāng)下人家》的閱讀中，就可通過關鍵句的形式指引學生理解課文內容，圍繞“鄉(xiāng)下人家的模樣”帶動閱讀，通過標記關鍵語句的形式指引閱讀后的總結，強化對內容的理解。

在教學實踐中，教師應當積極圍繞開放式的教學要求來設定差異化的閱讀目標，充分關注學生的情感發(fā)展需求。同時，積極創(chuàng)設開放式的閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學生主動思考的熱情，促使他們在開放式的閱讀內容中豐富精神世界。另外，通過開放性閱讀方法的指導，不斷提高學生自主閱讀的綜合能力?？傊ㄟ^開放式教學策略引導學生在課內外積極主動地投入到多樣化的閱讀活動中，不斷促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，不斷促進語文閱讀教學改革取得更顯著的成效。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h中街小學）

責任編輯：劉衛(wèi)紅