陶繼新

第六章 自主管理登堂入室

趙豐平之所以要啟動學(xué)生自我管理系統(tǒng)，在很大程度上與其人生閱歷及感悟有關(guān)。在他看來，一個人能夠取得卓越成就，不是由其智力、學(xué)歷以及出身等決定的，關(guān)鍵在于要有充分的自我認(rèn)識，有超越常人的對生命高度的期許，并終生矢志不移地朝著這一期許的生命高度攀登。從這個意義上講，決定一個人生命高度的關(guān)鍵因素，除了性格之外，就是自我管理能力。甚至可以說，有自我管理能力的人是人才，沒有自我管理能力的人是庸才。

同時，他也從研究企業(yè)管理中受到了啟發(fā)。早在2001年，趙豐平就認(rèn)為學(xué)校管理同樣應(yīng)當(dāng)具有標(biāo)準(zhǔn)。為此，他研讀過眾多管理理論，并活用于學(xué)校管理之中，產(chǎn)生了相當(dāng)神奇的效果。

眾所周知，項目管理已經(jīng)運用于很多學(xué)校管理之中，趙豐平也在研究項目管理，可他又有超越一般校長之處。目標(biāo)管理是項目管理的核心，所以，他并不像有的人那樣將一般意義上的項目管理“拿來”，或者稍作改造；而是創(chuàng)造了很多概念，比如結(jié)構(gòu)化思維、真實目標(biāo)、管道、管道思維、機制運行、達(dá)標(biāo)驗收等。他認(rèn)為，真實目標(biāo)是“內(nèi)心深處極其渴望，通過自己的努力，跳一跳能夠拿到的美好的、具體的那個東西”。而很多人卻沒有這種真實目標(biāo)，因為他們的任務(wù)和目標(biāo)是沒有區(qū)分開的?！肮艿馈笔鞘裁茨兀抗艿朗恰耙匀蝿?wù)始目標(biāo)止，以項目管理為骨架，十條繃帶密閉纏繞，密不透風(fēng)的項目運行的管狀的通道”；是“針對目標(biāo)實施項目管理的抽象化程序的具象化表達(dá)”。抽象化程序的具象化表達(dá)也是一個管道，為此他創(chuàng)造了管道思維。271教育集團(tuán)所有學(xué)校事事成為項目，人人都在做項目，每一個項目都形成一個完整的閉環(huán)，可以說所有教師和學(xué)生平日的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是做項目，每一個項目都有有章可循的操作系統(tǒng)。

為此，在趙豐平的領(lǐng)導(dǎo)下，271教育集團(tuán)制訂了一系列的方略來培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，讓他們管好自己的思想、行為，鎖定自己的目標(biāo)，讓生命在自我意識引領(lǐng)下一步一步持續(xù)不斷地向上攀升。

趙豐平還創(chuàng)造了學(xué)生自主管理“3922”目標(biāo)體系，即學(xué)生成長3條管道、9個大目標(biāo)、22 個小目標(biāo)，用科學(xué)機制確保項目目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)驗收的一體化實施，所有項目、所有人都在對準(zhǔn)自己的目標(biāo)積極參與到機制運行當(dāng)中，機制的科學(xué)運行確保了每一個項目的完美落實。

筆者以“3條管道”為寫作單元，對學(xué)生成長目標(biāo)體系作以簡要述說。

1.班級文化建設(shè)

對于學(xué)生自主管理中所說的班級文化建設(shè)，趙豐平又添加了一個定語——火焰般的。因為他認(rèn)為，老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是父母與孩子的關(guān)系，學(xué)校就是他們的第二個家。所以，做教師首先要有一種“幼吾幼以及人之幼”的父母般的情懷，打開每一個孩子的心門，為他們創(chuàng)設(shè)一個安全舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，他們的才智大門才能豁然洞開。所以，在271教育集團(tuán)學(xué)校，老師都被冠以學(xué)科導(dǎo)師稱號，比如語文導(dǎo)師、數(shù)學(xué)導(dǎo)師等，班主任則稱首席導(dǎo)師。

在召開高中部兩千名學(xué)生大會的時候，趙豐平開頭如是說：“‘趙爸今天和你們聊聊天。”一下子就拉近了與學(xué)生之間的感情距離。他沒有預(yù)先準(zhǔn)備的講稿，而是動之以情地講述學(xué)生喜歡并關(guān)注的問題，即興回答學(xué)生的提問。所以，孩子們特別喜歡聽“趙爸”講話、跟“趙爸”聊天，有了解不開的心結(jié)，也會向“趙爸”尋求幫助。

趙豐平認(rèn)為，學(xué)生彼此之間就是兄弟姐妹的關(guān)系。他對孩子們講，你的兄弟姐妹是父母送給你一生的朋友，而你自己交往的朋友是你送給自己一生的兄弟姐妹。

既然是這樣一種關(guān)系，值日班長當(dāng)然也就不會論資排輩，而是全班同學(xué)輪流來做，人人有份，公平可行，真真正正地抵達(dá)了孔子所說的“有教無類”的境界。

無論是哪一個孩子的生日，全班同學(xué)都要給他辦一個生日會，老師和學(xué)生還會將這個孩子一年來值得回憶的學(xué)習(xí)與生活場景提前精心制作一個PPT，在慶賀生日這一天于大屏幕放映。同時，其他同學(xué)要向這個孩子致以生日祝福，這個孩子要發(fā)表生日感言。

有人也許會說，這與學(xué)生自主管理有什么關(guān)系嗎？趙豐平回答不僅有，而且非常重要。這種火焰般的班級文化，實際是為自主管理創(chuàng)設(shè)了一個良好的人文環(huán)境。不管什么人擔(dān)任值日班長，不管誰來進(jìn)行哪個方面的管理，其他同學(xué)都感到是自己的兄弟姐妹在執(zhí)行管理任務(wù)，必須心甘情愿地予以支持。這樣，自主管理起來，就有了走向成功的可能。

2.學(xué)生自主管理

值日班長全面負(fù)責(zé)班級當(dāng)天的工作，要在早晨上課前面向全班學(xué)生進(jìn)行“施政”演講，講述自己的“施政”目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，誠請“兄弟姐妹”們給予支持。每天晚自習(xí)下課之前還有一個“施政”總結(jié)：“今天我當(dāng)了一天的班長，自己感到盡到了責(zé)任，預(yù)定的目標(biāo)實現(xiàn)了，感謝大家的支持和幫助。明天不管誰做值日班長，我會像你支持我一樣，全力支持你的工作！”

自主管理絕非各行其是，必須有相應(yīng)的具體細(xì)化的目標(biāo)追求和完善的機制運行體系，班規(guī)的制訂和運行便是一個重要的機制。各班級的班規(guī)并非由學(xué)校和老師統(tǒng)一制訂，而是由本班同學(xué)自己制訂，烙印著各自的特色。班規(guī)先由班委會寫出初稿，再由全班學(xué)生討論，討論以后進(jìn)行修改，修改以后舉手表決，民主通過。一旦通過，每一個學(xué)生都簽字。對于這樣的班規(guī)，學(xué)生不但不會感到是對自己的限制，反而認(rèn)為其中有自己的參與，符合群體利益，這樣對班規(guī)的遵守就變成自覺，長此以往，自覺遵守而升華成一種習(xí)慣，甚至是一種精神享受。

同時，每個班級自主管理都有“三駕馬車”，也就是三個特有的班級組織。第一個是四人學(xué)習(xí)小組，前面筆者在“第五章，課堂改革兩大亮點”進(jìn)行了介紹。第二個是科研小組，也叫高效學(xué)習(xí)科研小組，它以學(xué)科為單位組成小組，由學(xué)科班長帶領(lǐng)著五六個學(xué)生負(fù)責(zé)這個班級某個學(xué)科學(xué)習(xí)方法的研究與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。第三是行政小組，由八個人組成，八個人分別擔(dān)任組長，組建八個團(tuán)隊，負(fù)責(zé)班級內(nèi)“3922”所有目標(biāo)的達(dá)標(biāo)驗收。這三個小組分工負(fù)責(zé)、功能疊加，培養(yǎng)每一位學(xué)生自覺管理目標(biāo)、主動實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造了一種積極向上的班級文化。

班級的行政小組組長要將22個小目標(biāo)分解到各自管轄的6～7人中，每個小組全程負(fù)責(zé)每一位學(xué)生2～3個小目標(biāo)的達(dá)標(biāo)驗收。小組長職責(zé)非常明確：第一，每月都要全體同學(xué)講明目標(biāo)是什么、為什么和怎么做。第二，為更好地實現(xiàn)目標(biāo)，組長帶領(lǐng)全組成員為全班同學(xué)做出榜樣。第三，在日常工作中，每個小組全程幫助全班所有同學(xué)管理好自己的目標(biāo)、實現(xiàn)好自己的目標(biāo)。針對小目標(biāo)，每天達(dá)標(biāo)驗收，但不給每個學(xué)生記成績，只記合格、不合格，并且合格、不合格不記給個人，要記給學(xué)習(xí)小組，參與小組與其他小組的競爭量化。為此，學(xué)習(xí)小組長不但要以身作則，還要對小組另外三名同學(xué)配合著行政小組的達(dá)標(biāo)驗收全面、全程進(jìn)行管理。

學(xué)習(xí)小組的管理也很有章法。如果小組內(nèi)有一個同學(xué)達(dá)標(biāo)，并做出突出成績，就給這個學(xué)生加一顆星；如果小組中有一個學(xué)生沒能達(dá)標(biāo)、得不到星，其他組員就要幫助這個同學(xué)達(dá)標(biāo)，等全體同學(xué)都達(dá)標(biāo)得星了，小組就可以晉級到更高的一個級別。每個周六都要總結(jié)公布成績，對所有學(xué)習(xí)小組晉級評價，為此，全組同學(xué)都要幫助督促個別沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)全力達(dá)標(biāo)，在這種快樂有效的游戲化比賽里，每個學(xué)生的生命能量都得到充分激發(fā)。

趙豐平說，三個小組各司其職，自主“經(jīng)營”；當(dāng)然，如果遇到難以解決的問題，也可以請教導(dǎo)師尋求幫助。

3.協(xié)同育人

學(xué)校相信學(xué)生，放手讓他們自主管理，學(xué)生則在這種自由安全的體驗中快速成長。在這種情況下，教師的教育就要跟上變革的步伐，否則就不能滿足學(xué)生成長的需要。為此，趙豐平又實施了協(xié)同育人的方略，通過教師之間的協(xié)同育人、教師和家長之間的協(xié)同育人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)校成長環(huán)境和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

一般的學(xué)科教師，更多關(guān)注學(xué)科教學(xué)工作，至于學(xué)生的目標(biāo)追求、生活問題、心理問題、團(tuán)隊建設(shè)和自主管理等，并不太關(guān)心?？哨w豐平認(rèn)為，271教育集團(tuán)教師的職業(yè)追求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，他們的工作已由教學(xué)變成了教育，教師既要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，更肩負(fù)著育人的重任。即使學(xué)科教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)科大概念的構(gòu)建，升華到學(xué)科教育的層次，從而讓學(xué)生在獲取更多有用知識的同時，學(xué)會生活、學(xué)會思考，尤其是學(xué)會做人。于是，各個學(xué)科的教師就不能“各掃門前雪”，而是要形成合力，協(xié)同育人。

第一，各個學(xué)科教師之間、師生之間要建立一種和諧的關(guān)系，趙豐平認(rèn)為，這種關(guān)系是學(xué)生生命成長的第一生產(chǎn)力。

各個學(xué)科教師要想?yún)f(xié)同育人，就要有統(tǒng)一目標(biāo)，同步行動，從而由知識教學(xué)，變成通過對大單元整體的理解、梳理構(gòu)建學(xué)科體系，形成學(xué)科思想，由學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人。而只有所有學(xué)科教師協(xié)同一致，才能更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。

第二，各學(xué)科教師都要關(guān)注學(xué)生目標(biāo)管理，幫助每一個學(xué)生制訂好自己的真實目標(biāo)，引領(lǐng)他們?nèi)^程管理好目標(biāo)，指導(dǎo)他們實現(xiàn)目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了奮斗的方向，有了目標(biāo)就可以產(chǎn)生動力，才有過程，才能實現(xiàn)。此后，又會激情不已地去追求下一個目標(biāo)。為此，所有的教師就要關(guān)注與研究學(xué)生生命成長全方位發(fā)展目標(biāo)，于是，就有了時間利用目標(biāo)，鍛煉身體目標(biāo)，人際關(guān)系目標(biāo)，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀圖書目標(biāo)，音樂、體育、美術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)，自我管理目標(biāo)等目標(biāo)。由此而形成的不只是巨大的能量，還有和諧為一的心力，以及積極向上的動力。因此，就在無形中構(gòu)建了一種學(xué)生生命成長的能量場，這種生命成長的能量場的核心就是目標(biāo)文化。

第三，每個班級八個團(tuán)隊雖然各有學(xué)生當(dāng)組長自主管理，可導(dǎo)師并非袖手旁觀者。每一個導(dǎo)師不能徒有虛名，而是每人指導(dǎo)一個團(tuán)隊，不失時機地予以指導(dǎo)，引導(dǎo)團(tuán)隊更好地落實目標(biāo)，營造氛圍，幫助每一個學(xué)生及時達(dá)標(biāo)。久而久之，教師便自然而然地從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科育人、全面育人，生活即教育、管理即育人成為現(xiàn)實。學(xué)生由等待教師灌輸知識的“知識容器”，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極成長、釋放生命活力的人。

第四，教師和家長協(xié)同育人。在學(xué)生自主管理方面，教師和家長的關(guān)系也在無形中發(fā)揮著重要的作用。在這方面，教師處于主動方。為此，學(xué)校成立了學(xué)校、年級和班級三級家長委員會。每個班級成立由五六個家長組成的班級家長委員會，班級導(dǎo)師團(tuán)直接與家長對話，引導(dǎo)家長協(xié)同學(xué)校，在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的時候，更加關(guān)注他們的生命成長，改變家長片面追求考試分?jǐn)?shù)的錯誤認(rèn)知，培訓(xùn)家長營造家庭學(xué)習(xí)文化氛圍，幫助家長學(xué)會與學(xué)生一起落實“文明家庭建設(shè)”課程的學(xué)習(xí)。家長委員會在支持教師工作的同時，參與學(xué)校一些制度的創(chuàng)新和課程、課堂、管理的研究。同時，還把社會上的課程資源引入學(xué)校，這也對教師起到了某種監(jiān)督作用。

學(xué)校還專門開設(shè)了“家長學(xué)?！闭n程和“文明家庭建設(shè)”課程，讓家長真正成了學(xué)校育人的同盟軍，成為與教師共同育人的最佳合作者。

趙豐平說，“271教育”管理的根本目的是育人，最終目的是打造一支人性光輝閃耀、專業(yè)素養(yǎng)精湛、工作快樂高效、生活幸福的教師育人團(tuán)隊，培養(yǎng)一支自動自發(fā)、向善求真、好學(xué)善思、承擔(dān)責(zé)任、開心高效的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊，而學(xué)生的自主和教師的放手則是271教育管理體系中的重要手段。

第七章 關(guān)注教師生命成長

教師成長當(dāng)然需要專業(yè)發(fā)展，可趙豐平更關(guān)注的是教師的生命成長，從本質(zhì)上來說，是要教師的教育教學(xué)成為一種生命自覺，并在不斷發(fā)展的過程中，時時聽到自己生命拔節(jié)的聲響。教師生命發(fā)展是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展是生命發(fā)展的高峰，高峰一定是落在高山上。同時，以教師的優(yōu)質(zhì)生命狀態(tài)，在有形和無形中，影響與感染學(xué)生，從而讓學(xué)生的生命呈現(xiàn)出蓬勃向上的姿態(tài)。

要實現(xiàn)生命成長，既要讓教師在課堂上感受到師生和諧為一而又積極向上的精神氣象，又要讓他們成為終身學(xué)習(xí)者，從而讓自己在持續(xù)攀登一個又一個的高峰中，體驗到生命價值的意義、人之為人的美妙，乃至為人師表的尊嚴(yán)。

1.培訓(xùn)

培訓(xùn)是最好的教育，培訓(xùn)是最有效的管理。