沈偉藝

【摘 要】增值評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的增加值，激勵和助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在分析課堂增值評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂增值評價模型，并以“酸和堿”復(fù)習(xí)為例，建立了制訂評價目標、設(shè)計評價任務(wù)、做好評價反饋與教學(xué)改進等課堂增值評價思路，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，發(fā)揮增值評價的引領(lǐng)作用和育人功能。

【關(guān)鍵詞】增值評價；課堂評價；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)

一、問題的提出

教學(xué)評價是為了診斷學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)水平，促進教學(xué)目標的達成。課堂評價是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動的各種評價形式的總稱［1］，包括教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實驗探究、跨學(xué)科實踐活動、提問與點評、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行觀察和分析判斷。目前，課堂教學(xué)評價比較注重結(jié)果評價而忽視過程性評價，注重甄別功能而忽視激勵與改進功能，注重紙筆測驗而忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，知識來自學(xué)習(xí)者主動的構(gòu)建，而不是教師直接的傳授。課堂教學(xué)過程是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)的過程，同時也是教師診斷和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，課堂教學(xué)任務(wù)和評價任務(wù)是同一個硬幣的兩個方面。［2］《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“評價建議”中明確指出，要樹立科學(xué)的評價觀，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價，加強過程性評價，改進終結(jié)性評價，深化綜合評價和探索增值評價，促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。［3］增值評價把學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，關(guān)注被評價對象的進步幅度，專注學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了育人為本的教學(xué)評價理念。

二、課堂增值評價的內(nèi)涵

課堂增值評價是指學(xué)生在經(jīng)歷某個學(xué)習(xí)階段后所取得的學(xué)習(xí)增加值，即學(xué)生的學(xué)后學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)與學(xué)前學(xué)習(xí)水平相比有增長點。21世紀，人類跨入智能化時代，科技進步日新月異，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作方式面臨很多不確定性，青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新機遇。僅以化學(xué)學(xué)科知識和技能作為評價指向的做法是無法適應(yīng)學(xué)生個人發(fā)展的，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度、價值觀等非認知因素，以及學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化知識、學(xué)科觀念及方法創(chuàng)造性解決問題的能力與必備品格。因此，增值評價的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。從評價方式看，增值評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步程度對教與學(xué)的效果進行評價，它重視學(xué)生學(xué)習(xí)的增加值。增值評價不僅評價全體學(xué)生學(xué)習(xí)的努力情況，還尊重個體差異，激勵每名學(xué)生“自己跟自己比增長”，評價個體在原有水平上的進步程度。從評價過程看，增值評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是以原來靜態(tài)的單次測驗成績作為終結(jié)性評價，而是持續(xù)性對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。增值評價鼓勵學(xué)生“自己跟學(xué)習(xí)目標比差距”，查明學(xué)習(xí)目標達成程度，把評價貫穿于教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是一種發(fā)展性的教學(xué)評價。教師可以通過提問與點評、練習(xí)與作業(yè)、展示與交流等多種方式，收集學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)證據(jù)，發(fā)揮增值評價對學(xué)生核心素養(yǎng)水平和應(yīng)用實踐能力發(fā)展的激勵和助推作用，真正實現(xiàn)教育在于育人，不在于育分。從評價結(jié)果看，增值評價不僅讓學(xué)生明白當前所處水平，更重要的是讓學(xué)生知道今后努力的方向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使得后續(xù)學(xué)習(xí)變得更有針對性。因此，課堂增值評價是基于學(xué)生的努力情況和進步程度對學(xué)生前后測試的學(xué)業(yè)成績，特別是核心素養(yǎng)發(fā)展情況實施的連續(xù)動態(tài)評價。

三、課堂增值評價模型的構(gòu)建

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價本質(zhì)上是一種“基于證據(jù)推理”的過程。［4］證據(jù)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面特別是在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，它們可以作為評價的依據(jù)。情境、合作、交流、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下如何學(xué)習(xí)的四大體現(xiàn)，其中，意義建構(gòu)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要求，形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，課堂增值評價應(yīng)該指向這種意義持續(xù)建構(gòu)，即學(xué)生在一定情境下，借助教師和同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，取得有價值的學(xué)業(yè)成就，不斷提升核心素養(yǎng)水平。

另外，北京師范大學(xué)王磊教授認為化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)需要經(jīng)過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)科能力水平活動。其中，學(xué)習(xí)理解指對知識經(jīng)驗進行觀察、記憶、概括、關(guān)聯(lián)、說明、論證等輸入活動；應(yīng)用實踐指對知識經(jīng)驗進行分析、解釋、推論、預(yù)測、設(shè)計、證明等輸出活動；遷移創(chuàng)新包括復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)造性思維等知識經(jīng)驗的高級輸出活動。［5］教師可以依據(jù)上述學(xué)科能力表現(xiàn)制訂進階性評價目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)進行水平預(yù)設(shè)，通過設(shè)計恰當?shù)脑u價任務(wù)和問題，收集學(xué)生在做任務(wù)過程中的表現(xiàn)，基于證據(jù)判斷學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。其中，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)可以統(tǒng)一標準，也可以根據(jù)個體差異對任務(wù)水平的要求做適當調(diào)整；評價學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以參照活動的基本要求，也可以重點考查學(xué)生的高階思維能力，使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能產(chǎn)生“增值”?；诖耍P者構(gòu)建了課堂增值評價模型（如圖1）。

四、增值評價引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)的具體實施

（一）制訂增值評價目標及要求

制訂評價目標應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與新課標中學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量相一致。制訂進階性評價目標的基本思路是以核心知識為載體，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動，按照學(xué)生學(xué)習(xí)進程，依據(jù)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的學(xué)科關(guān)鍵能力水平進階，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)計體現(xiàn)不同能力水平的評價指標。［6］本文以人教版化學(xué)九年級下冊“酸和堿”復(fù)習(xí)為例，探討增值評價引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)實踐。作為核心概念的酸和堿，涉及物質(zhì)的組成、變化、性質(zhì)、用途等學(xué)科知識，承載全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。首先，通過對鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從類別角度形成對酸類或堿類物質(zhì)性質(zhì)的認識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。其次，通過酸和堿性質(zhì)的學(xué)習(xí)，形成物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念，促進物質(zhì)觀等化學(xué)觀念的發(fā)展。再次，通過對酸和堿性質(zhì)的實驗探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)。最后，通過對酸和堿性質(zhì)的認識，形成可持續(xù)發(fā)展的意識與社會責(zé)任。筆者基于能力進階從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個能力層級制訂了“酸和堿”的增值評價目標及要求（見表1）。

（二）設(shè)計增值評價問題與任務(wù)

實施課堂增值評價，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生目前的水平，劃定有進階性的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的常見問題，設(shè)計合理的課堂評價任務(wù)和評價標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進行合理評判，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到評價活動中來，真正促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。基于此，筆者梳理了“酸和堿”復(fù)習(xí)增值評價的思路（如圖2）。

1.學(xué)習(xí)理解

教師通過課前測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力方面，已具備對酸和堿性質(zhì)的辨識記憶和一定的概括關(guān)聯(lián)水平，但主動調(diào)用多角度進行說明論證的能力還有待加強。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)1，引導(dǎo)學(xué)生形成對酸和堿及其反應(yīng)的核心認識，即能運用微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀等視角認識酸堿反應(yīng)，發(fā)展學(xué)生從宏觀到微觀、從定性到定量、從孤立到系統(tǒng)的認識能力，提升學(xué)生對酸堿知識的意義建構(gòu)水平。

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】請你盡可能多地寫出對NaOH+HCl[? ? ? ? ?]NaCl+H2O這個化學(xué)反應(yīng)的認識。

【評價任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生對酸和堿代表物及其反應(yīng)的核心認識，以及運用微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、定量觀等認識酸和堿代表物及其反應(yīng)的能力水平。

【評價標準1】

4—5分：有較多的認識角度，認識思路清晰，表達完整，無科學(xué)性錯誤。

2—3分：有一定的認識角度與認識思路，表達不夠具體。

0—1分：認識角度少，不能建立化學(xué)反應(yīng)與其他方面的關(guān)聯(lián)。

【學(xué)生表現(xiàn)1】

知道HCl是酸，NaOH是堿，它們之間發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水；知道這是放熱反應(yīng)；知道該反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，懂得借助酸堿指示劑顏色變化來證明該反應(yīng)發(fā)生；了解往NaOH中加入HCl，溶液的pH變小，往HCl中加入NaOH，溶液的pH變大。

【水平評價1】4分。該學(xué)生能從反應(yīng)類型、能量變化、應(yīng)用及定量的角度認識此化學(xué)反應(yīng)，還能運用酸堿中和原理對該反應(yīng)的無明顯現(xiàn)象進行說明論證，認識角度與思路清晰，表述完整正確。如果再加上從微觀角度認識該酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)為“H++OH-[? ? ? ? ?]H2O”，就能形成包括宏微結(jié)合在內(nèi)的系統(tǒng)化認識了。

2.應(yīng)用實踐

在應(yīng)用實踐能力方面，學(xué)生的提升點是基于反應(yīng)原理、類別通性等角度解釋和預(yù)測酸或堿的主要性質(zhì)，以及設(shè)計簡單實驗的能力。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)2，讓學(xué)生探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測性質(zhì)、獲取證據(jù)、基于證據(jù)進行推理、得出結(jié)論等一系列探究活動，使學(xué)生內(nèi)化對堿類物質(zhì)性質(zhì)的認識，形成驗證NaOH與CO2發(fā)生反應(yīng)的認識思路，提升知識應(yīng)用的功能化水平，發(fā)展學(xué)生的實驗探究能力。同時，教師可以設(shè)計過程性表現(xiàn)評價，運用“規(guī)則導(dǎo)向，評價驅(qū)動”方式開展教學(xué)，將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，讓學(xué)生利用這些評分規(guī)則不斷評判自己和他人，并依照規(guī)則進行自我完善，從而獲得學(xué)習(xí)增值。

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)。

【評價任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生對酸、堿性質(zhì)的應(yīng)用實踐能力，學(xué)生懂得運用“通過氣壓的變化判斷氣體的增減”的方法和控制變量法，設(shè)置對照組排除無關(guān)因素這一思路設(shè)計實驗，提升科學(xué)探究能力。

【評價標準2】

4—5分：能設(shè)計完整且可操作的實驗方案，實驗報告書寫規(guī)范，善于合作交流和反思。

2—3分：能設(shè)計實驗方案，但操作性不強，實驗記錄不完整，能進行合作交流與反思。

0—1分：能設(shè)計部分方案，無法進行實驗驗證，不善于合作和反思。

【學(xué)生表現(xiàn)2】

對學(xué)生表現(xiàn)進行自我評價、小組評價和教師評價（見表2）。

【水平評價2】該學(xué)生能很好地根據(jù)反應(yīng)原理，運用控制變量法設(shè)計實驗方案，安全有序地完成實驗；能按要求規(guī)范書寫實驗報告，主動表述自己的實驗方案和結(jié)果；能對實驗設(shè)計、實驗實施和結(jié)論進行討論和反思。如果能在實驗報告中提出需要繼續(xù)探究的問題，比如探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)時，除了利用反應(yīng)物氣體減少，是否還能利用生成物的性質(zhì)檢驗等，就能形成對化學(xué)反應(yīng)從反應(yīng)物到生成物檢驗的認識發(fā)展了。

3.遷移創(chuàng)新

在遷移創(chuàng)新能力方面，學(xué)生的提升點是基于物質(zhì)類別解決較為復(fù)雜問題的能力及探究能力。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)3，引導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)綜合實踐活動。學(xué)生基于真實問題情境，依據(jù)資料和酸堿的性質(zhì)，分析和解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題。這些問題有助于學(xué)生多角度地思考，激勵學(xué)生遷移創(chuàng)新。學(xué)生通過選擇藥品、記錄實驗現(xiàn)象、得出合理結(jié)論等環(huán)節(jié)，積極參與社會性實踐活動，逐步形成綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，真正達到知識的素養(yǎng)化水平。

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】請你利用老師提供的酸性土壤樣品、鹽酸、生石灰、蒸餾水、燒杯、玻璃棒、pH試紙等，設(shè)計實驗改良該酸性土壤樣品，以便其能用在花盆中種植紫苜蓿（適宜在pH大約為8的偏堿性土壤中生長）。

【評價任務(wù)3】診斷學(xué)生主動調(diào)用酸堿核心知識、活動經(jīng)驗，從學(xué)科認識角度、認識思路解決情境問題的水平，發(fā)展學(xué)生的探究能力及創(chuàng)造性利用物質(zhì)性質(zhì)解決實際問題的能力。

【評價標準3】

水平3：實驗原理正確，實驗步驟詳細可行，有新想法，實驗結(jié)果可預(yù)期。

水平2：實驗原理基本正確，能表達一些實驗步驟，能用他人提出的新想法解決問題。

水平1：實驗原理基本正確，但實驗步驟不清晰，思維活動少。

【學(xué)生表現(xiàn)3】

學(xué)生1：取適量土壤樣品→加入水→加入生石灰→得到液體→用pH試紙測液體pH→得到堿性土壤。

學(xué)生2：取適量土壤樣品，加入適量蒸餾水，再加入少量生石灰，用玻璃棒攪拌均勻。靜置澄清后，用玻璃棒蘸取清液滴到pH試紙上，與標準比色卡對比，讀出土壤樣品的pH。如果測得pH大于8，可滴加少量稀鹽酸，攪拌均勻后再測pH；如果測得pH小于8，可再加入少量生石灰，溶解后再測pH，直至pH大約為8。

【水平評價3】

學(xué)生1和學(xué)生2分別處于水平2和水平3。兩名學(xué)生設(shè)計的實驗原理基本正確，但學(xué)生2比較詳細地描述了實驗步驟，能注意所加物品的量以及對加入物品后溶液可能出現(xiàn)的酸堿性進行充分預(yù)判，并提出合理的預(yù)案，體現(xiàn)了學(xué)生思維的縝密性以及多角度解決問題的能力水平。

（三）做好評價反饋與教學(xué)改進

發(fā)揮評價的診斷和發(fā)展功能，不僅要做好評價結(jié)果的分析與解釋，還要做好評價結(jié)果的反饋與指導(dǎo)。做好評價反饋與教學(xué)改進是課堂評價發(fā)揮增值功能的落腳點。課堂上，教師及時進行有針對性的評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價自己當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不足之處，并提出提升的建議，能夠讓學(xué)生了解自己目前處于什么水平，接下來應(yīng)該往哪里學(xué)、怎么學(xué)，讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)增值，從而真正提高課堂教學(xué)實效。比如對于學(xué)習(xí)任務(wù)1，在大多數(shù)學(xué)生對NaOH+HCl[? ? ? ? ?]NaCl+H2O這個化學(xué)反應(yīng)有了多角度認識后，教師可進一步追問HCl、NaOH分別還有哪些化學(xué)性質(zhì)，進而構(gòu)建酸類和堿類物質(zhì)的通性，提升學(xué)生的概括關(guān)聯(lián)和說明論證能力。對于學(xué)習(xí)任務(wù)2，部分學(xué)生在設(shè)計實驗探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)時，缺乏控制變量的思想，教師一方面可以通過活動引導(dǎo)學(xué)生概括出控制變量的思路，另一方面應(yīng)盡可能為學(xué)生多提供分析變量的機會，使學(xué)生認識到控制變量的核心是辨識和分析變量。對于學(xué)習(xí)任務(wù)3，教師可通過評價引領(lǐng)學(xué)生做真事、真做事，全身心經(jīng)歷實踐活動，促使學(xué)生構(gòu)建從物質(zhì)變化視角分析環(huán)境等問題的基本框架，建立生活問題和化學(xué)問題相互轉(zhuǎn)化的思路。

五、結(jié)語

促進學(xué)生發(fā)展的課堂評價應(yīng)該和教學(xué)過程融合在一起，發(fā)揮診斷和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)水平的作用。增值評價實現(xiàn)了關(guān)注“點”的變化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的增加值，具有激勵和助推作用。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科能力水平進階設(shè)置評價目標、評價任務(wù)及活動表現(xiàn)評價標準，通過評價引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的方式，促進不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程品質(zhì)的考察，通過觀察與交流、提問與點評、練習(xí)與實踐等方式，采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的方式，探查學(xué)生的思維活動以及分析、解決問題的能力水平，推動學(xué)生在改進中持續(xù)獲得學(xué)習(xí)上的增長點。另外，以如何實現(xiàn)課堂增值為目標做好教學(xué)實踐，能實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，發(fā)揮增值評價的育人功能，真正做到“教—學(xué)—評”一體化。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）