李濤?朱勇

摘 要 新時期全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是確保人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是落實(shí)國家戰(zhàn)略部署和有關(guān)政策要求的需要，是促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，是探索具有中國特色人才培養(yǎng)模式的需要。針對當(dāng)前全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的企業(yè)參與程度不深、日常管理機(jī)制不暢、教師綜合素質(zhì)不高、評價(jià)體系科學(xué)性不足、改革特色不夠凸顯等困境，有針對性地構(gòu)建了高職院校中藥專業(yè)“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。該模式體現(xiàn)了協(xié)同育人理念、完善了文化融合制度、深化了校企合作發(fā)展方式、形成了長效運(yùn)行機(jī)制，其實(shí)踐路徑為加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、實(shí)行招生招工一體化、開展“雙導(dǎo)師”育人、豐富教育教學(xué)資源、壓實(shí)做細(xì)工學(xué)交替、加強(qiáng)教育教學(xué)管理、組織開展動態(tài)評價(jià)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；工學(xué)交替；雙元育人；人才培養(yǎng)模式；中藥專業(yè)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）08-0012-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是把職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的創(chuàng)新模式和有效載體，是突破職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心動力和重要舉措[1][2]。2015年、2017年、2018年國家分別開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位遴選工作，共遴選出562個現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，各試點(diǎn)單位注重頂層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持系統(tǒng)謀劃，在政策、保障、模式、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)等多個方面初步實(shí)現(xiàn)了突破。進(jìn)入新時代，經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更加迫切，如何進(jìn)一步切實(shí)有效全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，值得持續(xù)深入研究和實(shí)踐。基于此，本文以中藥專業(yè)為例，構(gòu)建了“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的具體實(shí)踐路徑，以期為其他高職院校中藥專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考和借鑒。

一、新時期全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

（一）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是確保人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是促進(jìn)勞動就業(yè)、經(jīng)濟(jì)繁榮和社會發(fā)展的重要途徑。黨的二十大提出，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。進(jìn)入新時期，經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對多元化、高素質(zhì)、多類型、多規(guī)格技術(shù)技能人才的需求更加迫切，作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才主戰(zhàn)場的高職院校，必然要承擔(dān)相應(yīng)的歷史和社會責(zé)任。通過全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，探索校企共同制訂高水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，能進(jìn)一步將人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力落地生根，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接，確保人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。

（二）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是落實(shí)國家戰(zhàn)略部署和有關(guān)政策的需要

2012年，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出，“鼓勵有條件的地方和行業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。”2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，“借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”。為貫徹落實(shí)國家有關(guān)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，教育部于2014年、2019年分別印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，就全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制作出部署。2020年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“探索中國特色學(xué)徒制”。2022年新修訂的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定“國家推行中國特色學(xué)徒制”。上述政策，為全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制指明了方向、提供了遵循、搭建了架構(gòu)。

（三）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要

推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)高水平就業(yè)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，除了要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求對接更加緊密、同人民群眾的期待更加契合、同我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加匹配之外，其自身也需要高質(zhì)量發(fā)展，例如制度更加健全、體系更加完備、標(biāo)準(zhǔn)更加完善、條件更加優(yōu)越、動力更加持久等。通過全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，推動深化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷創(chuàng)新和完善校企合作育人模式，同步推進(jìn)政策、制度、機(jī)制、行規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行、管理等方面的改革，為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供動力和活力。

（四）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是探索具有中國特色人才培養(yǎng)模式的需要

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路。全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，是中國特色社會主義教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)。我國全面推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，是在傳承我國傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上，借鑒德國“雙元制”和英國“盎格魯-薩克遜”為代表的西方學(xué)徒制先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新形成的具有中國文化、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域和專業(yè)特色的教育體系，適用于我國國情和產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的職業(yè)教育模式[3][4]。中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制以校企雙重主體育人為根本，以學(xué)生和學(xué)徒雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，注重以人為本、體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，凸顯職業(yè)教育類型特色，培養(yǎng)以實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為核心的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能夠更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。

二、全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

（一）企業(yè)參與程度不深

現(xiàn)代學(xué)徒制以“雙主體”育人為基礎(chǔ)，企業(yè)是“雙主體”之一，因此，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，企業(yè)的積極參與是關(guān)鍵。作為市場經(jīng)濟(jì)的主體，追逐經(jīng)濟(jì)利益最大化是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的核心動力。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，企業(yè)投入大，如支付學(xué)生工資和津貼、提供技術(shù)人員、培訓(xùn)場地等；但回報(bào)和收益少，即使培養(yǎng)出合格的學(xué)徒也不一定留得下，導(dǎo)致企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制度、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的積極性和主動性不高，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)和發(fā)展。

（二）日常管理機(jī)制不暢

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行的是工學(xué)交替的教學(xué)模式，企業(yè)是主要的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生兼具“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，通過校企合作實(shí)現(xiàn)“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”。而在日常的管理中，由于單位性質(zhì)不同，高職院校實(shí)行的是學(xué)生管理制度，企業(yè)實(shí)行的員工管理制度，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果監(jiān)控與評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等日常管理仍然以學(xué)校為主，企業(yè)與學(xué)校之間未形成有效溝通機(jī)制，校企之間的教學(xué)和學(xué)生管理等工作的責(zé)任和義務(wù)劃分不明確，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（三）教師綜合素質(zhì)不高

教師是教育事業(yè)改革和發(fā)展的基礎(chǔ)，作為人才培養(yǎng)的最終實(shí)施者，教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，需要校企充分合作，構(gòu)建一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的一體化教師隊(duì)伍。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，高職院校的許多教師雖有豐富的理論知識，但缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，傳授知識多以理論為主；企業(yè)師傅雖然具備解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏深厚的理論功底。再加上高職院校教師與企業(yè)師傅未充分互補(bǔ)融合形成教學(xué)合力，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生難以將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)充分結(jié)合起來，必然影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）評價(jià)體系科學(xué)性不足

評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制閉環(huán)管理的一個重要環(huán)節(jié)，科學(xué)化、專業(yè)化的評價(jià)體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是推動現(xiàn)代學(xué)徒制邁向高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，在評價(jià)主體上，學(xué)校教師往往作為評價(jià)主體，企業(yè)師傅和行業(yè)處于從屬地位；在評價(jià)過程上，通常由學(xué)校教師和企業(yè)師傅主導(dǎo)，學(xué)生被動接受評價(jià)；在評價(jià)對象上，學(xué)生只是處于被評價(jià)的地位，幾乎不參與評價(jià)，學(xué)生的主體性被忽略；在評價(jià)方式上，偏重于知識考查，過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)缺失；在評價(jià)結(jié)果上，缺少對評價(jià)結(jié)果的分析、總結(jié)，評價(jià)結(jié)果的反饋、督導(dǎo)、改進(jìn)作用未得到充分發(fā)揮。

（五）改革特色不夠凸顯

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企一體化育人為核心，以企業(yè)為主體的校企“雙主體”協(xié)作育人和工學(xué)交替為特色的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。一體化的根本目的是培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，在招生與招工、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍和基地共建方面要充分發(fā)揮企業(yè)的主體地位。由于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國推行時間不長，各試點(diǎn)學(xué)校均處于探索階段，關(guān)于學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，往往參照以往普通高職學(xué)生的培養(yǎng)模式，或在此基礎(chǔ)上稍加改動，導(dǎo)致教學(xué)改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與要求嚴(yán)重不符，現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)意義和價(jià)值被忽略，改革的特色自然未能有效形成。

三、高職院校中藥專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

第一，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人、德技并修，將培養(yǎng)學(xué)生成人與成才相結(jié)合；第二，堅(jiān)持校企充分融合，企業(yè)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，形成校企“雙主體”育人格局；第三，堅(jiān)持工學(xué)交替，推動教育與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、教學(xué)與生產(chǎn)對接、學(xué)習(xí)與就業(yè)對接；第四，堅(jiān)持課程核心，將學(xué)徒培養(yǎng)劃分為三個階段，根據(jù)每個階段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程；第五，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）主要目標(biāo)

一方面，培養(yǎng)具備從事中藥專業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；另一方面，探索和驗(yàn)證以企業(yè)為主體，校企“雙主體”協(xié)作育人和工學(xué)交替的具有中國特色的人才培養(yǎng)模式，以增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、完善現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系、推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）模式構(gòu)建

“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在三個層面。

第一，“雙元育人”是指學(xué)校和企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的“雙主體”，學(xué)校和企業(yè)深度合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同管理人才培養(yǎng)過程、共同開展教育教學(xué)活動、共同評價(jià)人才培養(yǎng)效果、共同享受人才培養(yǎng)成效，最終實(shí)現(xiàn)校企雙元協(xié)同育人。

第二，“工學(xué)交替”是指組織學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)場合、課堂與車間兩個不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中交替完成理論與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)。按照“學(xué)生—學(xué)徒—企業(yè)員工”人才培養(yǎng)路徑，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校完成職業(yè)素養(yǎng)模塊和專業(yè)技術(shù)知識模塊學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)完成崗位技術(shù)技能模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊和學(xué)徒個人職業(yè)拓展模塊學(xué)習(xí)。

第三，“三階遞進(jìn)”是指依據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，采用進(jìn)階方式，以專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。按照人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代學(xué)徒制分三階段培養(yǎng)。

第I階段（第一、二學(xué)期）主要完成職業(yè)素養(yǎng)模塊和專業(yè)技術(shù)知識模塊的學(xué)習(xí)。職業(yè)素養(yǎng)模塊，是以中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化為內(nèi)核，傳承尊師重道文化，培養(yǎng)學(xué)徒工匠精神；專業(yè)技術(shù)知識模塊，是根據(jù)崗位技術(shù)技能需要開設(shè)的中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及實(shí)踐課程。

第II階段（第三、四學(xué)期）主要完成崗位技術(shù)技能模塊的學(xué)習(xí)。崗位技術(shù)技能模塊是以豐富的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，并將其進(jìn)一步融入到真實(shí)的工作崗位情境中，以企業(yè)師傅帶教為主，主要圍繞中藥炮制、中藥提取、中藥飲片加工、中藥制劑以及中藥材鑒別崗位輪換學(xué)習(xí)，提升學(xué)徒的崗位技術(shù)技能水平。

第III階段（包括第五、六學(xué)期）主要完成頂崗實(shí)習(xí)模塊和學(xué)徒個人職業(yè)拓展模塊的學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)模塊，是指在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，進(jìn)入生產(chǎn)一線開展工作，鍛煉學(xué)徒解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)崗位無縫對接；學(xué)徒個人職業(yè)拓展模塊，是指在以上模塊基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立開展與中藥專業(yè)相關(guān)的工作，掌握解決生產(chǎn)與應(yīng)用中實(shí)際問題的基本能力，使學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通表達(dá)能力，以及通過終身學(xué)習(xí)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。學(xué)徒在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，通過綜合崗位鍛煉進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時，根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的特殊崗位需求，以及學(xué)徒的興趣愛好，設(shè)置個性化課程，拓展和滿足學(xué)徒個人職業(yè)發(fā)展需要。

四、高職院校中藥專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容和重要抓手。以六味地黃丸的生產(chǎn)工藝為例，高職院校要與中藥企業(yè)一道，按照中藥粉碎、蒸餾、濃縮、制劑和包裝過程等企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)全流程和崗位員工要求，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)徒見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)奠定制度基礎(chǔ)，以提升實(shí)踐水平和人才培養(yǎng)成效。

（二）實(shí)行招生招工一體化

根據(jù)企業(yè)的用工需求和崗位要求，高職院校與中藥企業(yè)可成立中藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組，開展“招生即招工、進(jìn)校即就業(yè)”的聯(lián)合人才培養(yǎng)工作。企業(yè)分別與學(xué)校和學(xué)生簽訂勞動合同，實(shí)施招生招工一體化人才培養(yǎng)模式。學(xué)生具有雙重身份，接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)，同時享受企業(yè)的學(xué)徒待遇，在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)。學(xué)徒在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，享受企業(yè)按照勞動合同支付的工資待遇，且工資不得低于企業(yè)所在地最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開展“雙導(dǎo)師”育人

“雙導(dǎo)師育人”是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校與中藥企業(yè)合作，共同選拔優(yōu)秀教師和企業(yè)專家成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂完備的運(yùn)行機(jī)制和管理制度，全面開展“雙導(dǎo)師”育人。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校教師主要承擔(dān)專業(yè)理論課的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)師傅主要承擔(dān)學(xué)徒的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和專業(yè)特色課程由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。

（四）豐富教育教學(xué)資源

學(xué)校教師與企業(yè)師傅基于各自優(yōu)勢，通過信息化手段，共建教學(xué)資源。校企雙方深化合作，基于崗位工作內(nèi)容，共同建設(shè)中藥課程體系，共同開發(fā)中藥教學(xué)內(nèi)容、課程教材、數(shù)字化教學(xué)資源，共同編寫中藥實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，共同制訂中藥專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施方案。此外，校企雙方要加強(qiáng)中藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，完善中藥校企實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重將中藥企業(yè)文化與優(yōu)秀校園文化融入平臺和基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供重要支撐。

（五）壓實(shí)做細(xì)工學(xué)交替

現(xiàn)代學(xué)徒制由校企共同實(shí)施，在校企之間交替進(jìn)行。高職院?！叭A遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生分別要參與第I階段的職業(yè)素養(yǎng)模塊和專業(yè)技術(shù)知識模塊學(xué)習(xí)、第II階段的崗位技術(shù)技能模塊學(xué)習(xí)、第III階段的頂崗實(shí)習(xí)模塊和學(xué)徒個人職業(yè)拓展模塊學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校和企業(yè)要制訂詳細(xì)的工學(xué)交替實(shí)施方案，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，壓實(shí)學(xué)生安全責(zé)任、實(shí)習(xí)管理責(zé)任、溝通協(xié)調(diào)責(zé)任，確保工學(xué)交替工作做細(xì)做實(shí)做好。

（六）加強(qiáng)教育教學(xué)管理

學(xué)校與企業(yè)共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)管理及工作機(jī)構(gòu)，共同負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)工作的推進(jìn)與管理。校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置、課程資源建設(shè)。校企共同完善“雙導(dǎo)師”制度，重點(diǎn)完善導(dǎo)師的選拔、聘用、獎勵、評價(jià)機(jī)制，明確導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，建立靈活的人才流動機(jī)制。校企共同加強(qiáng)學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)、考核、管理、評價(jià)制度建設(shè)，形成閉環(huán)管理。

（七）組織開展動態(tài)評價(jià)

遵循學(xué)徒發(fā)展規(guī)律，校企共同制訂考核評價(jià)方案。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、教師、企業(yè)師傅共同參與而評價(jià)權(quán)重有所偏重的動態(tài)評價(jià)機(jī)制。第I階段的職業(yè)素養(yǎng)模塊和專業(yè)技術(shù)知識模塊以學(xué)校和學(xué)校教師考核為主，主要對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論成績和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績進(jìn)行綜合評價(jià)。第II階段的崗位技術(shù)技能模塊和第III階段的頂崗實(shí)習(xí)模塊和學(xué)徒個人職業(yè)拓展模塊以企業(yè)和企業(yè)師傅考核為主，主要對專業(yè)實(shí)踐能力、崗位能力和個人職業(yè)發(fā)展能力等進(jìn)行綜合評價(jià)。建立學(xué)生為評價(jià)主體，雙導(dǎo)師為評價(jià)對象，線上和線下相結(jié)合的多元評價(jià)方式。加強(qiáng)動態(tài)評價(jià)機(jī)制建設(shè)，形成階段量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升。

五、高職院校中藥專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特點(diǎn)

（一）理念創(chuàng)新：形成了協(xié)同育人理念

“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式始終貫穿校企協(xié)同育人理念。通過校企統(tǒng)籌優(yōu)勢資源加強(qiáng)在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的合作，從而形成校企利益共同體，反過來激發(fā)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動性，形成校企協(xié)同育人的合力。此外，通過實(shí)施校企協(xié)同育人，可以打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，破解理論與實(shí)踐不相融合的問題，提升學(xué)生專業(yè)技能水平，增強(qiáng)人才的社會適應(yīng)能力，解決人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)問題。

（二）制度創(chuàng)新：完善了文化融合制度

“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持文化融合，將校企共同的價(jià)值理念、發(fā)展特色、行為規(guī)范等作為人才培養(yǎng)的核心和靈魂。該模式注重完善校園文化與企業(yè)文化融合制度，注重開展中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化教育，并將其融入學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對中醫(yī)藥文化的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)。

（三）模式創(chuàng)新：深化了校企合作發(fā)展方式

“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，始終堅(jiān)持校企合作共贏和職責(zé)共擔(dān)。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，注重結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位真正需求制定人才培養(yǎng)方案，兼顧各方面利益，提高企業(yè)參與的積極性?；趨^(qū)位優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和中藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，積極優(yōu)化專業(yè)布局，對接企業(yè)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企一體化育人培養(yǎng)模式，完善管理制度和評價(jià)機(jī)制，健全成分分擔(dān)和利益保障機(jī)制。堅(jiān)持校企“雙主體”育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，解決好合作企業(yè)招工難問題。

（四）機(jī)制創(chuàng)新：形成了長效運(yùn)行模制

“三階遞進(jìn)、工學(xué)交替、雙元育人”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持依法實(shí)施，遵守國家相關(guān)政策和法律法規(guī)，建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的各項(xiàng)制度與標(biāo)準(zhǔn)，形成了長效運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制管理及工作機(jī)構(gòu)，共同負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)與管理。校企雙方協(xié)商建立人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制、學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制、定期檢查反饋機(jī)制、學(xué)徒退出機(jī)制等，共同制定與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的財(cái)產(chǎn)管理、教學(xué)管理、人事管理、生產(chǎn)生活管理等制度。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：150-154.

[2]江平，俞素春.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：92-96.

[3]郭全洲，李曄，王惠霞.中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究——河北省發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的框架及實(shí)施對策[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（25）：13-18.

[4]左宇希，徐涵.職教本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐向度與模式構(gòu)建——基于中國特色高層次學(xué)徒制視角[J].現(xiàn)代教育管理，2023（2）：94-103.

Abstract? The comprehensive promotion of the modern apprenticeship system in the new era is to ensure that talent cultivation meets the needs of economic and social development， to implement national strategic arrangements and relevant policy requirements， to promote the high-quality development of higher vocational education， and to explore talent cultivation models with Chinese characteristics. In response to the challenges faced by the current comprehensive promotion of the modern apprenticeship system， such as insufficient participation by enterprises， ineffective daily management mechanisms， low comprehensive quality of teachers， lack of objectivity in evaluation systems， and insufficient highlighting of reform characteristics， a targeted modern apprenticeship talent training model of“three-stage progression， engineering learning alternation， and dual education”has been constructed in higher vocational colleges. This model fully embodies the concept of collaborative education， improves the system of cultural integration， deepens the cooperation and development between schools and enterprises， and forms a long-term operating mechanism. The practical paths are to strengthen the construction of standard systems， implement the integration of enrollment and recruitment， carry out“double mentor”education， enrich educational and teaching resources， compact the alternation of fine work and learning， strengthen educational and teaching management， and organize the dynamic evaluation.

Key words? modern apprenticeship system; higher vocational colleges; alternation of engineering and learning; dual education; talent cultivation model; Chinese materia medica specialty Author? Li Tao， associate professor of Bozhou University （Bozhou 236800）; Zhu Yong， lecturer of Bozhou Vocational and Technical College