陳吉鄂

摘 要 高職院校開展“雙創(chuàng)教育”是提升技術(shù)技能人才培育質(zhì)量的有效途徑。對(duì)27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校開展“雙創(chuàng)教育”情況進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些院校形成了成立專門機(jī)構(gòu)、設(shè)立專項(xiàng)資金、定期開展教師培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)類課程體系相對(duì)完善、建立校內(nèi)外基地平臺(tái)等主要做法和特點(diǎn)，但也還存在學(xué)生層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、課程設(shè)置不合理、專業(yè)數(shù)量相對(duì)較少、平臺(tái)配套不全、整體投入不足等問題。為此，各高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”理念、加強(qiáng)“雙創(chuàng)教育”課程體系建設(shè)、提升“雙創(chuàng)教育”教師整體素質(zhì)、打造具有全鏈條孵化功能的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）08-0062-05

2022年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，“落實(shí)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新相關(guān)政策，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全教育體系和培養(yǎng)機(jī)制，匯集優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資源，對(duì)高校畢業(yè)生開展針對(duì)性培訓(xùn)”[1]。作為服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量之一，在國(guó)家推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大格局下，我國(guó)高職院校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”），將深化“雙創(chuàng)教育”改革與人才培養(yǎng)模式改革相融合，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力人才支撐。

以廣東省高職院校為例，2014年5月以來，廣東省教育廳分別組織5批大學(xué)生“雙創(chuàng)教育”示范校遴選工作。經(jīng)過網(wǎng)上評(píng)審、實(shí)地考察、會(huì)議評(píng)審、投票表決等，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等27所高職院校獲得“廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校”稱號(hào)?；诖耍狙芯窟x取這27所高職院校作為研究對(duì)象，通過實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合廣東省各高職院校公布的質(zhì)量統(tǒng)計(jì)年報(bào)以及各類有關(guān)“雙創(chuàng)教育”的咨詢、報(bào)道等，重點(diǎn)對(duì)各高職院校開展“雙創(chuàng)教育”的工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)路徑，以期為提升我國(guó)高職院?！半p創(chuàng)教育”質(zhì)量提供參考。

一、廣東省高職院?！半p創(chuàng)教育”的探索與現(xiàn)狀

廣東省高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，憑借地處改革開放前沿和粵港澳大灣區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，憑借高水平的制造業(yè)集群、完備的產(chǎn)業(yè)鏈、大規(guī)模的科技轉(zhuǎn)化市場(chǎng)、相對(duì)較低的綜合成本等優(yōu)勢(shì)，打造了全國(guó)領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地。根據(jù)2021年北京大學(xué)企業(yè)大數(shù)據(jù)研究中心發(fā)布的中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)報(bào)告，廣東省一直位于排行榜首位[2]。廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，為各高職院校開展“雙創(chuàng)教育”提供了良好的軟環(huán)境和有力的條件支撐。

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置及資金配套情況

1.成立專門機(jī)構(gòu)

按照廣東省出臺(tái)的《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革若干意見》（粵教高[2016]16號(hào)）等政策要求，27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校在二級(jí)學(xué)院設(shè)置中，皆成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和落實(shí)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)工作，均為獨(dú)立設(shè)置的部門，配有專門的行政管理人員和專職教師，為全面提升“雙創(chuàng)教育”質(zhì)量保駕護(hù)航。

2.設(shè)立專項(xiàng)資金

在廣東省近年來加大對(duì)“雙創(chuàng)教育”財(cái)政支持力度的背景下，27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院?！半p創(chuàng)教育”資金投入呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，從2017年的2000萬(wàn)元增長(zhǎng)到2021年的1.2億元。大部分高職院校設(shè)立了“雙創(chuàng)教育”專項(xiàng)資金，并通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基金、校友基金等進(jìn)一步夯實(shí)本校“雙創(chuàng)教育”經(jīng)費(fèi)投入力度。各高職院?！半p創(chuàng)教育”資金相對(duì)充足，為各類“雙創(chuàng)教育”活動(dòng)的開展和項(xiàng)目的落地實(shí)施提供了充分保障。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)狀況

1.重視教師隊(duì)伍建設(shè)

27所高職院校都非常重視“雙創(chuàng)教育”師資隊(duì)伍建設(shè)，除配備校內(nèi)專職教師，還從行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)優(yōu)秀人員擔(dān)任兼職教師，“雙創(chuàng)教育”教師隊(duì)伍整體滿足教育教學(xué)需求。此外，大部分高職院校意識(shí)到完善相關(guān)制度的作用，也正在考慮完善人才引進(jìn)、工資福利待遇、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方面的制度，為“雙創(chuàng)教育”開展打下良好的制度基礎(chǔ)。

2.定期開展教師培訓(xùn)

27所高職院校重視提升“雙創(chuàng)教育”教師的專業(yè)能力，通過省級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)、教師教學(xué)發(fā)展中心等平臺(tái)定期對(duì)“雙創(chuàng)教育”專任教師開展培訓(xùn)，邀請(qǐng)校外知名“雙創(chuàng)教育”專家開展教學(xué)改革、課程建設(shè)、科學(xué)研究、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，大部分高職院校選派教師到企業(yè)開展掛職鍛煉，或鼓勵(lì)在職教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的方式歷練本領(lǐng)、提升專業(yè)技能。

（三）課程規(guī)劃設(shè)置情況

1.創(chuàng)業(yè)類課程體系相對(duì)完善

27所高職院校都根據(jù)本校實(shí)際情況建立了比較完善的“雙創(chuàng)教育”課程體系，不僅考慮“雙創(chuàng)教育”課程與專業(yè)課程的融合，而且考慮到大一、大二、大三不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，形成“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育+創(chuàng)業(yè)預(yù)科教育+創(chuàng)業(yè)專門教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”進(jìn)階式“雙創(chuàng)教育”特色，為保障“雙創(chuàng)教育”指導(dǎo)的系統(tǒng)化、全程化、全員化、個(gè)性化提供了重要支撐。

2.課程內(nèi)容全面豐富

大部分高職院校把“雙創(chuàng)教育”類課程分為必修課程和拓展課程兩大類。大一全部學(xué)生要學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)教育”必修課程，該課程主要由創(chuàng)新思維理論學(xué)習(xí)、“雙創(chuàng)”校園活動(dòng)訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”社團(tuán)培育等內(nèi)容組成，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握面對(duì)不確定性做決策的思維模式，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的行為模式，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下火種。大二、大三學(xué)生要學(xué)習(xí)拓展課程，拓展課程是指在專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，推進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）平臺(tái)和基地打造情況

1.校內(nèi)創(chuàng)建“雙創(chuàng)”園區(qū)

大部分高職院校在校內(nèi)建設(shè)有“雙創(chuàng)”園區(qū)，堅(jiān)持入駐規(guī)范化、項(xiàng)目創(chuàng)意化、評(píng)選公開化和服務(wù)全程化，不斷完善準(zhǔn)入和退出機(jī)制。在“雙創(chuàng)”園區(qū)內(nèi)，設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新中心，為學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供平臺(tái)和資源，精心培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的能力。

2.校外創(chuàng)建了實(shí)踐基地

大部分高職院校利用行業(yè)特殊背景，整合教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合共建綜合實(shí)踐、科研訓(xùn)練、雙創(chuàng)競(jìng)賽、校外孵化等校企合作實(shí)踐平臺(tái)，為教師和學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供“訓(xùn)、創(chuàng)、賽、孵”全鏈條服務(wù)支撐。

二、廣東省高職院?！半p創(chuàng)教育”發(fā)展過程中存在的主要問題

當(dāng)前，27所廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高職院校在開展“雙創(chuàng)教育”方面取得較大進(jìn)展，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定程度上起到了引領(lǐng)示范的作用，有力促進(jìn)了“雙創(chuàng)”人才的培育，但在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一）學(xué)生層面

1.對(duì)“雙創(chuàng)教育”概念的理解存在一定誤區(qū)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些高職學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)教育”概念的理解比較狹隘，未真正認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)教育”對(duì)其職業(yè)生涯的重要價(jià)值和意義。部分學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)教育”價(jià)值意義的認(rèn)知不夠清晰和明確，錯(cuò)誤地認(rèn)為高職院校開展“雙創(chuàng)教育”僅僅是為了完成國(guó)家要求和豐富學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容，或是輔助學(xué)生在校期間完成創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生參與沙龍、講座、SYB培訓(xùn)等“雙創(chuàng)”活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不夠[3]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生盡管動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是在文化課學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較懶散、學(xué)習(xí)自控力不足，導(dǎo)致其自身創(chuàng)新意識(shí)不足，只會(huì)重復(fù)模仿教師所教授的知識(shí)和技能，缺少主動(dòng)創(chuàng)新的精神，最終導(dǎo)致學(xué)生整體“雙創(chuàng)教育”氛圍比較淡薄，嚴(yán)重影響了“雙創(chuàng)教育”的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）課程層面

1.課程設(shè)置不合理

各高職院校都根據(jù)本校的專業(yè)特色和當(dāng)?shù)氐娜瞬判枰?，設(shè)計(jì)開發(fā)了校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但部分學(xué)校存在課程設(shè)置不合理現(xiàn)象。有的高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共選修課，導(dǎo)致課程覆蓋面狹窄、課時(shí)較少，影響“雙創(chuàng)教育”實(shí)施效果。此外，部分高職院校對(duì)“雙創(chuàng)教育”課程核心要素理解不透徹，課程設(shè)置側(cè)重理論性，忽略了實(shí)踐性，導(dǎo)致理論課程模塊與實(shí)踐課程模塊搭配不合理，影響課程教學(xué)的效果。

2.“雙創(chuàng)教育”課程與專業(yè)課程融合不深

大部分高職院校重視“雙創(chuàng)教育”課程與專業(yè)課程的融合，但融合形式比較單一、融合方式比較生硬、融合內(nèi)容比較單薄?！半p創(chuàng)教育”課程基本以創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目方案制訂、演講比賽等培養(yǎng)活動(dòng)為主，無法滿足各類創(chuàng)業(yè)人群的需求，也無法體現(xiàn)不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育特色[4]，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生重專業(yè)課程學(xué)習(xí)輕“雙創(chuàng)教育”課程學(xué)習(xí)的心理。

（三）教師層面

1.數(shù)量相對(duì)較少

教師是實(shí)施“雙創(chuàng)教育”的關(guān)鍵因素，是否擁有良好的“雙創(chuàng)教育”師資配備，是高職院校能否順利開展“雙創(chuàng)教育”工作的決定性條件。根據(jù)調(diào)查，截至2021年，27所高職院校擁有“雙創(chuàng)”教師570多人，平均每所學(xué)校20人左右，且大多數(shù)“雙創(chuàng)”教師由輔導(dǎo)員和校外兼職教師擔(dān)任，對(duì)于擁有萬(wàn)人規(guī)模學(xué)生的高職學(xué)校而言，“雙創(chuàng)教育”專職教師還不充足。

2.水平仍需提升

“雙創(chuàng)教育”注重實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性，對(duì)授課教師的理論水平和實(shí)踐能力提出較高要求。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院?！半p創(chuàng)”教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，只注重理論講授，影響了教育教學(xué)效果。再加上相關(guān)激勵(lì)和保障機(jī)制不健全，許多“雙創(chuàng)”教師參與學(xué)習(xí)提升的積極性和主動(dòng)性不足。

（四）平臺(tái)層面

1.數(shù)量不足

“雙創(chuàng)教育”平臺(tái)是開展“雙創(chuàng)教育”的重要載體，是搭建多層次一體化實(shí)踐教學(xué)模式的重要渠道[5]。在調(diào)研的27所高職院校中，均配備了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中心、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但相對(duì)在校學(xué)生人數(shù)來說，平臺(tái)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能滿足少數(shù)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)，無法覆蓋大多數(shù)學(xué)生。

2.配套不全

部分高職院校雖然建有平臺(tái)和場(chǎng)地，但區(qū)域劃分不合理，配套設(shè)施不齊全，服務(wù)功能尚不完善，只提供咨詢辦公場(chǎng)所，無法滿足會(huì)議、接待、倉(cāng)儲(chǔ)、展示、路演、休閑等“雙創(chuàng)”活動(dòng)開展的需求，導(dǎo)致學(xué)生好不容易被激發(fā)起來的“雙創(chuàng)”熱情因?yàn)閳?chǎng)地平臺(tái)的限制而被磨滅。

（五）資金層面

1.整體投入不足

目前，在調(diào)查的27所高職院校中，有一半高職院校的創(chuàng)業(yè)資金投入尚不能滿足本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期階段對(duì)資金的需要。大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的資金支持主要用于教育培訓(xùn)等方面，用于學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持方面的資金較少，特別是在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的開展運(yùn)營(yíng)過程中，部分學(xué)校投入資金不足。

2.投入差異較大

在調(diào)查的27所高職院校中，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院投入的“雙創(chuàng)”資金最多，排在第一位，僅2020年投入就超過1000萬(wàn)元，而排名靠后的2所高職院校投入資金僅為80萬(wàn)元左右。這種資金投入上的巨大差距在一定程度上影響了高職院校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。

三、廣東省高職院?！半p創(chuàng)教育”高質(zhì)量發(fā)展路徑選擇

高職院校的“雙創(chuàng)教育”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的深刻變革，是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義人才強(qiáng)國(guó)的重要支持。對(duì)于廣東省27所高職院校而言，要想解決上述問題，需要從理念引導(dǎo)、體系健全、師資培訓(xùn)和平臺(tái)打造等方面進(jìn)行發(fā)力，以提升開展“雙創(chuàng)教育”的質(zhì)量和成效。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”理念

理念決定人的行為，一個(gè)人只有轉(zhuǎn)變了觀念才能改進(jìn)行為。所以在開展“雙創(chuàng)教育”實(shí)踐中，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“雙創(chuàng)”理念，激發(fā)其“雙創(chuàng)”意識(shí)。

1.加強(qiáng)宣傳力度

高職院校要?jiǎng)?chuàng)新宣傳方式，充分利用課程教學(xué)、專題講座、比賽競(jìng)賽、文體活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”，尤其要讓學(xué)生從社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展兩個(gè)方面理解“雙創(chuàng)”的價(jià)值和意義，更新學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)知水平。

2.開展專題培訓(xùn)

不僅要讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，更應(yīng)該培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在這一過程中，開展專題培訓(xùn)尤為重要。高職院校要以“立德樹人”理念作為指導(dǎo)思想，通過開展基于個(gè)性化、系統(tǒng)化、生動(dòng)性、多樣性的專題培訓(xùn)，讓學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上深化對(duì)“雙創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)，徹底激發(fā)內(nèi)心的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情。

3.分階段開展引導(dǎo)

高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的參與程度，階梯式地分階段開展引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生不同年齡階段和學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)大一新生要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，對(duì)大二學(xué)生做好體驗(yàn)式教育，對(duì)大三學(xué)生做好實(shí)踐性教育，最終讓學(xué)生在不同學(xué)段皆能保持較高的參與熱情和動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)“雙創(chuàng)教育”課程體系建設(shè)

“雙創(chuàng)教育”是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效途徑，高職院校要根據(jù)學(xué)校功能定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，整合相關(guān)資源，建立符合“雙創(chuàng)教育”特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“雙創(chuàng)教育”課程體系。

1.加強(qiáng)立體化課程建設(shè)

高職院校要充分利用身處粵港澳大灣區(qū)建設(shè)過程中所享有的設(shè)施共建、資源共享、貿(mào)易互惠、創(chuàng)業(yè)互利等優(yōu)勢(shì)[6]，充分利用信息化技術(shù)手段，堅(jiān)持線上課程與線下課程相結(jié)合、通識(shí)教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、項(xiàng)目課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，打造開放性、立體化、融通性、多元性、系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)教育”課程體系。

2.推動(dòng)“雙創(chuàng)教育”與專業(yè)課程教學(xué)融合

“雙創(chuàng)”既需要一定的理論進(jìn)行指導(dǎo)，更需要相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行支撐。因此，高職院校應(yīng)該把專業(yè)課程和“雙創(chuàng)”課程結(jié)合起來，有針對(duì)性地分專業(yè)開展“雙創(chuàng)”教育，把“雙創(chuàng)”理念、思維、意識(shí)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.加強(qiáng)各階段課程開發(fā)

針對(duì)大一新生主要以引導(dǎo)教育為主的特點(diǎn)，高職院校要做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)，啟發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”思維；針對(duì)大二學(xué)生主要以體驗(yàn)式教育為主的特點(diǎn)，高職院校要做好創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程開發(fā)，使學(xué)生可以真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程；針對(duì)大三學(xué)生主要以實(shí)踐性教育為主的特點(diǎn)，高職院校要做好與創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相銜接的課程開發(fā)。

（三）提升“雙創(chuàng)教育”教師整體素質(zhì)

高職院?！半p創(chuàng)教育”目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在一定程度上取決于師資水平的高低。為提升高職院?！半p創(chuàng)教育”教師整體素質(zhì)，高職院校需要做好三方面工作。

1.配足配齊教師隊(duì)伍

一方面，高職院校要加強(qiáng)人才引進(jìn)力度，強(qiáng)化校內(nèi)教師選拔，配足“雙創(chuàng)教育”專職教師隊(duì)伍；另一方面，高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，建立聘請(qǐng)優(yōu)秀人員到校擔(dān)任“雙創(chuàng)”兼職教師常態(tài)化制度，配足“雙創(chuàng)教育”兼職教師數(shù)量，保證兼職師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.加大培訓(xùn)力度

高職院校要通過教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)思維等方面的培訓(xùn)，使教師能夠及時(shí)更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，提高“雙創(chuàng)教育”教學(xué)水平。通過開展專家進(jìn)校園、教師進(jìn)社會(huì)等培訓(xùn)形式更新教師“雙創(chuàng)”理念，全方位增進(jìn)教師對(duì)“雙創(chuàng)”知識(shí)的掌握。積極創(chuàng)造條件支持教師到企業(yè)掛職鍛煉和交流訪學(xué)，深度參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在實(shí)踐中提升“雙創(chuàng)”能力。

3.完善獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)機(jī)制

在獎(jiǎng)勵(lì)方面，高職院校要在加大獎(jiǎng)勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加各類“雙創(chuàng)”比賽獲得名次教師的同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)積極去企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)科技創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的教師。學(xué)校要將開展“雙創(chuàng)教育”成效作為考評(píng)教師的重要依據(jù)，與其職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，提升高職院校教師開展“雙創(chuàng)教育”的積極性。

（四）打造具有全鏈條孵化功能的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

與其他教育不同，“雙創(chuàng)教育”是一種實(shí)踐性教育，注重通過發(fā)揮平臺(tái)載體功能和主渠道作用，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

1.整合校內(nèi)實(shí)踐資源

高職院校要制訂專門規(guī)劃，細(xì)化完善專門機(jī)構(gòu)職能，充分統(tǒng)籌校內(nèi)人財(cái)物等各種資源，與各院校形成聯(lián)動(dòng)，全力支撐校內(nèi)“雙創(chuàng)”平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供充足的條件。

2.大力拓展校外基地

高職院校要加強(qiáng)同企業(yè)、政府、兄弟院校等的合作與交流，聯(lián)合建立“雙創(chuàng)教育”基地，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)扶持、創(chuàng)業(yè)資金提供、創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等方面強(qiáng)化協(xié)調(diào)合作，充分彰顯校外實(shí)踐基地的“雙創(chuàng)”孵化作用和潛能。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外基地聯(lián)動(dòng)

建立校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與校外實(shí)踐基地的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，完善相關(guān)配套機(jī)制，推動(dòng)校內(nèi)外“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、人員、活動(dòng)、財(cái)務(wù)等的融通，構(gòu)建形成全方位、多層次、立體化、全鏈條孵化功能的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].（2022-05-13）[2022-10-12].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-05/13/content_5690111.htm.

[2]北大企業(yè)大數(shù)據(jù)研究中心.中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)構(gòu)建與空間格局[EB/OL].（2021-12-13）[2022-10-12].https：//www.cer.pku.edu.cn/tab/zhi-shu-yan-jiu/iriec.

[3]曹春宇.廣東省高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（2）：87-89

[4]徐峰，樊麗娜.專創(chuàng)融合理念下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與實(shí)踐探索[J].高等工程教育研究，2022（2）：173-178.

[5]鐘潔華，尹冬梅.粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].中國(guó)商論，2020（6）：247-248.

[6]譚建偉，付杰，牟勝東，等.基于改進(jìn)SEM模型下大學(xué)生創(chuàng)造力對(duì)就業(yè)能力影響的實(shí)證研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2020（11）：52-64.

Abstract? Carrying out“entrepreneurship and innovation education”in vocational colleges is an effective way to improve the quality of cultivating technical and skilled talents. Through a survey of the implementation of“entrepreneurship and innovation education”in 27 demonstration vocational colleges for innovation and entrepreneurship education among college students in Guangdong Province， it was found that the main practices and characteristics are the establishment of specialized institutions， the establishment of special funds， regular teacher training， a relatively complete entrepreneurship curriculum system， and the establishment of internal and external base platforms. In response to the problems of weak innovation and entrepreneurship awareness at the student level， unreasonable curriculum settings， a relatively small number of majors， incomplete platform support， and insufficient overall investment， various vocational colleges need to guide students to establish the correct concept of“innovation and entrepreneurship”， strengthen the construction of the“innovation and entrepreneurship education”curriculum system， improve the overall quality of“innovation and entrepreneurship education”teachers， and create a campus and external practice platform with a full chain incubation function.

Key words? innovation and entrepreneurship education; vocational colleges; high-quality development

Author? Chen Ji’e， lecturer of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）