武小梨

整本書閱讀是教師在結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一些合適的閱讀書籍，并對其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生完成對整本書內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的一種閱讀活動。

我們基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求積極進(jìn)行閱讀課程的整合，堅持晨間誦讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣；夯實(shí)課堂中的單篇閱讀，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)；推行整本書共讀，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，逐步形成一定的閱讀能力，提高閱讀的有效性。以此構(gòu)建一個日常誦讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀相整合的閱讀課程體系，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。同時，以校園讀書節(jié)為依托，打造活動載體，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，推動閱讀活動持續(xù)開展。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐和探索，我們初步探索出靈動有致的整本書閱讀教學(xué)課型，并探索出形式多樣的整本書閱讀策略。

一、靈動有致的整本書共讀課型

為了提升教師整本書閱讀的教學(xué)水平與素養(yǎng)，提高課堂整本書閱讀教學(xué)的有效性，我們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過認(rèn)真的反思和總結(jié)，反復(fù)研討和交流，探索出了整本書共讀的教學(xué)課型：薦讀課、推進(jìn)課、分享課、拓展課等。

1.薦讀課

教師在給學(xué)生推薦閱讀書目時，要說清推薦理由，可以從最吸引學(xué)生的問題或精彩的情節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此教師給他們有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，從而讓學(xué)生愛上這本書，有想要去認(rèn)真閱讀的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到整本書閱讀的最終目的。如在引導(dǎo)學(xué)生共讀《“歪腦筋”木頭樁》時，可采用遞進(jìn)式教學(xué)，先講故事激趣，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜他是怎樣克服自己膽小和愛哭的毛病的，然后出示封面、目錄、插圖，觀察木頭樁的表情等猜故事情節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.推進(jìn)課

對小學(xué)生而言，整本書的閱讀既存在“讀完”的難題，又要面臨“讀懂”的困惑。因?qū)W生閱讀基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，便呈現(xiàn)出參差不齊的閱讀狀態(tài)和效果，因此需要教師對閱讀進(jìn)行推進(jìn)。推進(jìn)課是對前段閱讀成效的交流匯報，解決學(xué)生閱讀過程中遇到的困難，使得后期的閱讀活動持續(xù)深入。在這個階段可以引導(dǎo)學(xué)生交流章節(jié)或主題、分享閱讀收獲、欣賞優(yōu)美片段、交流閱讀方法、探討和解決閱讀困惑。如在閱讀《小鯉魚跳龍門》時，在推進(jìn)課上，教師通過閱讀單的反饋情況安排了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）反饋交流，談收獲；（2）直面問題，說困難；（3）欣賞交流，學(xué)方法；（4）調(diào)整策略，深入讀。通過及時的交流碰撞、答疑解惑，學(xué)生調(diào)整了閱讀策略，積蓄了閱讀能量，從而推進(jìn)了持續(xù)而有深度的閱讀。

3.分享課

分享課能夠回顧閱讀過程，外化閱讀成果，延伸閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生閱讀的持久動力。如在《神筆馬良》整本書閱讀后的分享課上，學(xué)生呈現(xiàn)出了閱讀單回顧、角色表演、手抄報、記錄卡、讀書筆記等多種交流形式的閱讀收獲。通過精彩紛呈、生動活潑的分享閱讀，學(xué)生不僅更深入地領(lǐng)會了《神筆馬良》故事的精髓，學(xué)到了許多傳統(tǒng)文化的小知識，領(lǐng)略到了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨，還受到了陽光向上的傳統(tǒng)道德教育。

4.拓展課

一本書讀完之后，并不意味著閱讀的結(jié)束，教師要整合資源，進(jìn)行多種形式的拓展延伸，將閱讀活動引向更為廣闊的時空，深化學(xué)生的讀書感受。如五年級下冊第二單元以“四大名著”為主題，因此，在本單元可以大膽地拓展整本書閱讀，組織學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，開展閱讀交流、課本劇表演、讀后感、思維導(dǎo)圖總結(jié)、研學(xué)、觀影等活動。在整本書閱讀中，教師可采用影視鑒賞的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。影視鑒賞不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力，同時還能鍛煉其看待事物獨(dú)特的思考能力。在欣賞影視的同時，不僅可以娛樂身心，開闊視野，更能讓學(xué)生從另一個角度理解故事中的人物，加深對人物的理解。

為使學(xué)生對中國悠久的歷史和燦爛的文化有更深刻的認(rèn)識，我縣各學(xué)校積極開展研學(xué)活動。洛陽博物館、龍門石窟、程園、范仲淹墓等都是學(xué)生研學(xué)的最佳選擇。都說最好的課堂在路上，通過研學(xué)之旅，學(xué)生不僅了解了深厚的華夏歷史，認(rèn)識了家鄉(xiāng)的名人，更激發(fā)了大家不斷學(xué)習(xí)、傳承文化的激情，真正實(shí)現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相信研學(xué)之旅將會成為每位學(xué)生成長道路上的一份寶貴財富。

二、多姿多彩的整本書共讀課程

為了把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀與平時的教學(xué)活動結(jié)合起來，學(xué)校開設(shè)了晨誦課程；利用學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，把繪畫與閱讀結(jié)合起來，形成讀寫繪課程；依據(jù)單元主題，適當(dāng)開展主題閱讀活動；針對不同年齡段的學(xué)生還開設(shè)了不同層次的系列閱讀課程，如低年級的童謠、兒歌、童話故事，中年級的寓言故事、神話故事，高年級的小說、科普讀物等，最終形成了多姿多彩的整本書共讀課程。

1.晨誦課程

我們在學(xué)校開設(shè)了以適合學(xué)生的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的晨誦課程。每天早上用詩歌開啟黎明，其主旨是使詩與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，充實(shí)學(xué)生的當(dāng)下生活，通過晨讀，使學(xué)生與“黎明共舞”，感受詩中的情感、美感和音樂感。

2.讀、寫、繪課程

低年級學(xué)生和教師一起讀繪本、兒歌、詩歌等。低年級兒童識字少，語言表達(dá)得還不夠準(zhǔn)確，但有豐富的想象力和積極的形象思維。因此選擇圖畫書讓他們能夠愉快地進(jìn)入讀書狀態(tài)。讀、寫、繪的關(guān)鍵在于“讀”，以豐富的讀物來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡老師，喜歡學(xué)校，從而改善師生關(guān)系?！皩憽薄袄L”是兒童閱讀后，通過繪畫、文字來表達(dá)自己的閱讀體驗及個人對世界的看法。培養(yǎng)低齡兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，就是培養(yǎng)他們的想象力和觀察能力，從而使他們的語言表達(dá)更加豐富。

3.主題閱讀課程

在對整本書閱讀研究的實(shí)踐中，我們分主題進(jìn)行了整本書的分類閱讀。紅色經(jīng)典類有《小英雄雨來》《可愛的中國》《小兵張嘎》等；寓言故事類有《伊索寓言》《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》等；神話故事類有《中國神話傳說》《世界神話傳說》等；科普讀物類有《細(xì)菌世界歷險記》《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰妒f個為什么》等； 經(jīng)典童話類有《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等；國內(nèi)外名著類有《西游記》《三國演義》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《童年》《騎鵝旅行記》等。

三、從課內(nèi)到課外，建立“三位一體”的閱讀體系

1.發(fā)揮教材功能，以一篇帶多篇的群文閱讀

為了讓學(xué)生在語文教學(xué)中增加閱讀量，習(xí)得閱讀方法，我們摸索出以一篇帶多篇的群文閱讀，為接下來的整本書閱讀打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，收到了良好的效果。如在教學(xué)文言文《精衛(wèi)填?！窌r，我們選擇了《夸父追日》《嫦娥奔月》的白話文故事作為拓展閱讀材料;在教學(xué)《刷子李》時，我們選擇文章作者馮驥才《俗世奇人》里的《泥人張》《張大力》兩篇短文作為對比閱讀材料，讓學(xué)生感悟人物奇特的特點(diǎn)，深入地體會作者的表達(dá)之法，為下一步的習(xí)作做好鋪墊。以課文為依托，充分利用課外閱讀材料進(jìn)行拓展交流，既引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行了更深一層的理解，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。

2.立足閱讀單元，由單篇帶整本書的拓展閱讀

教材編排了一定數(shù)量的節(jié)選課文，而節(jié)選課文所在的整本書內(nèi)容較長，閱讀起來需要花費(fèi)的時間較多，所以要提前布置給學(xué)生閱讀整本書的任務(wù)。例如，通過《蘆花鞋》的教學(xué)帶動《青銅葵花》整本書的閱讀，通過《火燒云》的教學(xué)帶動學(xué)生初步領(lǐng)略《呼蘭河傳》中景色描寫的魅力，通過學(xué)習(xí)《猴王出世》激發(fā)學(xué)生讀《西游記》的興趣，這樣通過一篇課文的教學(xué)來帶動整本書的閱讀。

3.立足閱讀策略單元，開展整本書閱讀

統(tǒng)編本教材從中年級開始每個年級編排了一個閱讀策略單元。三年級是“預(yù)測”，四年級是“提問”，五年級是“提高閱讀速度”，六年級是“有目的地閱讀”。通過學(xué)習(xí)這些單元，讓學(xué)生初步掌握一定的閱讀方法，然后教師有意識地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)一步讀一讀《愛麗絲夢游仙境》《海底兩萬里》《窗邊的小豆豆》。課內(nèi)習(xí)得方法，課外運(yùn)用方法，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀體系。

由教材的精讀課到略讀課，由一篇帶動多篇，進(jìn)而帶動整本書閱讀，依托教材中的“快樂讀書吧”和課外整本書閱讀相結(jié)合，形成了從課內(nèi)到課外、“三位一體”的閱讀體系。

四、運(yùn)用對比閱讀，提高閱讀能力

1.同一題材，不同形式的作品進(jìn)行對比閱讀

采用同一內(nèi)容主題不同表現(xiàn)形式的文本，從不同角度、不同層次、有目的地進(jìn)行比較閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，可以將山東快書、戲劇和小說原文進(jìn)行比較閱讀；學(xué)習(xí)《猴王出世》時，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生讀《西游記》整本書，一方面開展觀影活動，讓學(xué)生觀看電視劇《西游記》里的“猴王出世”片段，通過對比，發(fā)現(xiàn)異同，感受同一題材不同表現(xiàn)形式所帶來的不同體驗。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容因為表現(xiàn)形式的不同，呈現(xiàn)出完全不同的藝術(shù)效果。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生就同一題材運(yùn)用不同的文學(xué)形式進(jìn)行閱讀，對于拓寬學(xué)生的思維、提升學(xué)生的閱讀理解能力都有益處。

2.同一主題，不同作者的文章進(jìn)行對比閱讀

母愛一直是歌頌的主題，但不同作者表達(dá)母愛的方式是不一樣的。為了讓學(xué)生感受這種不同，我們開展同一主題不同作者作品的共讀活動。比如閱讀冰心的詩《母親》、史鐵生的散文《秋天的懷念》、肖復(fù)興的散文《母親》等文章，通過這一主題的對比閱讀，引發(fā)學(xué)生的思考，從而加深和豐富學(xué)生對母愛的理解。

3.同一作者，不同的作品進(jìn)行對比閱讀

二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為人文主題，編排有介紹大自然奧秘的兒童詩《要是你在野外迷了路》。為了加深學(xué)生探索自然科學(xué)的興趣和熱愛大自然的情感，教師可以選擇三篇科學(xué)兒童詩。這三篇科學(xué)兒童詩都融情趣與科學(xué)知識為一體，語言生動，韻律優(yōu)美。同時這三篇兒童詩來自同一位作家戴巴棣的作品，把同一位作家的不同作品放在一起比較閱讀，不僅可以讓學(xué)生對作家的作品風(fēng)格有所了解和感悟，還為學(xué)生搭建了課內(nèi)外閱讀的橋梁?！吨参飲寢層修k法》詳細(xì)講述了大自然中植物傳播種子的方法；《要是你在野外迷了路》介紹了大自然中能夠幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象；《大自然的語言》揭示了大自然給人類帶來的啟示。不同文本的閱讀螺旋式上升，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們初步感受兒童詩的特點(diǎn)，還能習(xí)得兒童詩閱讀的方法，提高自己的閱讀層次。

小學(xué)語文教材中有很多名家名作，通過比較閱讀該作家的不同作品，可以了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格、思想特點(diǎn)，感受他們的高尚情操和審美情趣，從而在更高層次上理解教材。如在執(zhí)教“品愛國詩，悟赤子情”活動課時，可以將陸游在不同時期創(chuàng)作的《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》三首古詩放在一起教學(xué)，學(xué)生通過比較就會發(fā)現(xiàn)“愛國”貫穿了陸游的整個人生，直至臨終“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的叮囑，真真正正地體會到陸游的愛國情懷。

4.相同或相似體裁的文本進(jìn)行對比閱讀

游記類文章一直是學(xué)生所喜歡的，我們借助《木偶奇遇記》《湯姆·索亞歷險記》《愛德華的奇妙之旅》《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》一系列的共讀課，總結(jié)出了讀游記類書籍的技巧和方法。

對于教材中的神話類文本的教學(xué)，教師也可以安排共讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》和《中國神話故事》這兩本書，共讀之后，進(jìn)行對比探究課教學(xué)，總結(jié)出外國神話和中國神話的異同。

5.塑造相似人物形象的作品進(jìn)行對比閱讀

寫人文章是高年級學(xué)生接觸比較多的，但學(xué)生容易對人物形成一些概念化、程式化的認(rèn)識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生具體、準(zhǔn)確、到位地分析人物形象。

如《將相和》中的藺相如和《晏子使楚》中的晏子，在與強(qiáng)國的交往中都表現(xiàn)出了過人的才智，是否都能用“機(jī)智”一詞來概括兩人的特點(diǎn)呢？通過比較閱讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同是“機(jī)智”，二者的表現(xiàn)方式卻不同：與強(qiáng)秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護(hù)趙國的尊嚴(yán)、利益，危急中只能以命相拼，他的機(jī)智是與勇敢無畏結(jié)合在一起的；齊楚兩國都是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進(jìn)、語帶雙關(guān)地回?fù)舫?，但始終有禮、有力、有節(jié)，他的機(jī)智表現(xiàn)在敏銳縝密的思維和高超的語言技巧上。通過對晏子與藺相如人物形象的對比，再對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生就會很容易想清楚，要把人物寫得立體化，就要準(zhǔn)確抓住人物的特點(diǎn)。

五、開展多種形式的讀寫活動

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要讓學(xué)生邊讀邊思考，然后批注，形成一種良好的讀書習(xí)慣。為了調(diào)動學(xué)生主動閱讀、樂于表達(dá)的積極性，我們開展了一系列活動：讀書交流會、演講比賽、親子共讀交流會、讀書小報評比、舞臺劇大賽、經(jīng)典誦讀、詩詞小達(dá)人、詞語接龍、講故事比賽、主題征文等，讓學(xué)生在表達(dá)中領(lǐng)悟，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。

這一系列活動的開展培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加喜歡閱讀。讀書能使學(xué)生接觸到多種知識，增長見識，對學(xué)習(xí)很有幫助，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)水平。我們在日常的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)，也要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

我們通過對小學(xué)生整本書閱讀策略的實(shí)踐研究，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，增加了閱讀量，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作、善于組材。同時，促進(jìn)了學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了語文綜合素養(yǎng)。在探索小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐中，我們結(jié)合教材和教育部推薦的閱讀書目，完成了105本共讀書目的教學(xué)設(shè)計，編訂了一套三本的《整本書共讀優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》供老師們在指導(dǎo)閱讀時參考使用，有力地推動了地區(qū)整本書閱讀教學(xué)的開展。

（作者單位：河南洛陽市伊川縣教育局基礎(chǔ)教育教研室）

責(zé)任編輯 田 晟