錢小丹

【摘? 要】本文以SPW課堂討論模式在英語閱讀中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，從課前研讀、課內(nèi)討論和課外延伸角度出發(fā)，圍繞語句、短語和單詞在閱讀素材中的運(yùn)用作探討。結(jié)合學(xué)生的理解需求，從文本語言探討、協(xié)作交流和拓展延伸等角度進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生在深入品味中提升閱讀理解感悟能力水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；課堂討論模式；SPW；交流

討論作為學(xué)生理解語篇表達(dá)內(nèi)涵意義的重要前提，為學(xué)生更好地理解文本表達(dá)主題提供了必要的基礎(chǔ)。圍繞語篇探索的需要，教師可要求學(xué)生針對(duì)自己的不同認(rèn)知感受，結(jié)合理解發(fā)現(xiàn)，從主題拓展的角度找出有效的信息點(diǎn)。為此，從主題意義中深入挖掘文本表達(dá)內(nèi)涵意義，就是要求學(xué)生根據(jù)Sentence（語句）、Phrase（短語）、Word（單詞）在語篇中的運(yùn)用，建立SPW課堂討論模式，按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)環(huán)相扣的認(rèn)知交流中說出自己的感悟體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知想法，引導(dǎo)學(xué)生從探求的切入點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)文本的構(gòu)成意義深入探知，能讓學(xué)生在由此及彼的探究中形成敏銳的語感和深厚的感悟?qū)嵺`。

一、課前自主研讀，認(rèn)知主題

（一）梳理文本結(jié)構(gòu)，整體認(rèn)知

互動(dòng)交流的過程更多注重引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)中篩選相關(guān)主線，引導(dǎo)學(xué)生在自我梳理中獲得整體認(rèn)知。根據(jù)文本結(jié)構(gòu)多為學(xué)生提供可閱讀的路徑，能使學(xué)生享有更多話語表達(dá)權(quán)。SPW討論模式運(yùn)用于課堂則是幫助學(xué)生梳理整體認(rèn)知的有效方法。梳理文本結(jié)構(gòu)便于學(xué)生從整體認(rèn)知的角度揣摩作者匠心構(gòu)思，加深理解的準(zhǔn)確性與連貫性。

根據(jù)語篇的構(gòu)成要件，結(jié)合語篇表達(dá)主題，從語句、短語和單詞等方面梳理相關(guān)體系，能幫助學(xué)生從中找到有效的認(rèn)知切入點(diǎn)。例如，在第二冊(cè)Unit 3的Reading “A beginners guide to exercise”的導(dǎo)讀中，可按照文本結(jié)構(gòu)，從“Understanding the benefits of exercise”“Planning your exercise routine”“Eating and drinking right”“Avoiding injury”等方面梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系。從“Exercise can make us become healthy more and more”的表達(dá)主題意義中，去探索plan，eat and drink等內(nèi)容，要求學(xué)生針對(duì)自己在認(rèn)知語篇過程中的感知體驗(yàn)，從“What are you going to do for your health？”角度主動(dòng)梳理相應(yīng)認(rèn)知，使語篇閱讀更有可讀性和深度。

按照學(xué)生的整體探知需要，教師可要求學(xué)生多梳理認(rèn)知所得，要求學(xué)生在整體研讀的基礎(chǔ)上圈畫出要點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)這些要點(diǎn)深入搜集相關(guān)資料，并結(jié)合詞匯、短語以及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入闡述，有利于學(xué)生形成整體運(yùn)用意識(shí)。

（二）關(guān)注文本語言，理解主題

結(jié)合語篇的構(gòu)成，教師可要求學(xué)生多從語句、短語、詞匯中找出與之相關(guān)的信息，能幫助學(xué)生積淀深厚認(rèn)知。按照學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)的邏輯思維中探尋與之相關(guān)的內(nèi)涵信息，能幫助學(xué)生在由淺入深的理解中生成獨(dú)特認(rèn)知。同時(shí)，這種認(rèn)知也為學(xué)生獲得精準(zhǔn)主題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，產(chǎn)生深刻印象。

從文本語言理解中聚焦中心，能使學(xué)生獲得更廣闊的視野。按照學(xué)生的認(rèn)知需要，教師可結(jié)合具體學(xué)習(xí)素材，如在第二冊(cè)Unit 3的Reading “A beginners guide to exercise”理解中，結(jié)合文本的表達(dá)內(nèi)容，按照作者在表述中提及的詞匯，結(jié)合“The benefits of exercise”的要求，從動(dòng)名詞運(yùn)用、短語構(gòu)成等角度深入探知，幫助學(xué)生在厘清語篇表達(dá)要義中形成多元感思。教師也可根據(jù)語篇內(nèi)容，從eating，drinking，safety等方面摘錄和搜集相應(yīng)的素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的主題闡述自己的見解，使之形成有效認(rèn)知路徑和方法。

按照文本的構(gòu)成，多給學(xué)生提供相應(yīng)的理解路徑，讓學(xué)生從文本語言的特色中找到可表達(dá)運(yùn)用的著力點(diǎn)。按照學(xué)生認(rèn)知感思整體構(gòu)成，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面和維度探索內(nèi)涵，讓學(xué)生從深度切磋中找出自己的認(rèn)知感觸。這種感悟有利于學(xué)生透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，找到更多適合自己的學(xué)習(xí)思維。

二、課內(nèi)協(xié)作討論，探究主題

（一）分享己見

SPW是基于英語表達(dá)語言單位構(gòu)成角度而開展的討論，要求學(xué)生結(jié)合自己的整體學(xué)習(xí)需求各抒己見。從拓寬學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)視野和思維的角度出發(fā)，讓學(xué)生各抒己見便是有效之法，定能讓學(xué)生在主動(dòng)切磋交流中增強(qiáng)深刻印象。學(xué)生協(xié)作探知的過程就是其各抒己見和分享己見的過程，學(xué)生享有充分的話語權(quán)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

按照SPW討論規(guī)則，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題濃縮概括，生成深厚認(rèn)知。教師可要求學(xué)生圍繞語篇表達(dá)核心深化理解，如在第二冊(cè)Unit 3 Festivals and customs的Reading “Alex around the world”導(dǎo)讀中，針對(duì)Alex分享自己的親身旅游經(jīng)歷，可要求學(xué)生針對(duì)自己的閱讀感知收獲，從“Why did you join the interesting wedding ceremony？”和“Do you know about Rio Carnival？”話題探知角度暢言己見。很多學(xué)生結(jié)合自己的見聞感受，以主動(dòng)言說形式提出自己的獨(dú)到之處，在開闊眼界中分享己見。通過這樣的分享，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，滿足其探知需求。

切合閱讀主題深入研讀，是學(xué)生獲得深層理解感知的必然需求。學(xué)生以分享己見的形式相互交流，利于他們?cè)诩紡V益中沉淀語言文化知識(shí)。學(xué)生在分享自己的發(fā)現(xiàn)中也能學(xué)習(xí)更多知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足。

（二）話說理由

學(xué)生討論的過程其實(shí)也是學(xué)生話說理由和相互爭(zhēng)辯的過程，能使學(xué)生在主動(dòng)參與中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，教師可組織學(xué)生從破解問題疑惑的角度深入闡述理由，以此提升語言表達(dá)的準(zhǔn)

確性。

例如，在“The Kings Speech”的導(dǎo)讀中，針對(duì)影片中表達(dá)主題，可要求學(xué)生就“What do you think of The King？”深入闡述己見，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面大膽提出自己的觀點(diǎn)，以此強(qiáng)化理解識(shí)記。按照學(xué)生的認(rèn)知需求，教師可要求學(xué)生結(jié)合“What should we learn from the film？”話題，建議學(xué)生主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，從國(guó)王戰(zhàn)勝困難的角度中闡述自己的感悟，按照“榜樣的力量是無窮的”予以深入闡述，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的深度和廣度。

按照學(xué)生英語表達(dá)需要，教師多從幫助學(xué)生拓寬眼界的角度深入構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生從自己的整體理解中挑出適合自己論述的觀點(diǎn)，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情。同時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生論述，多讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中闡述自己的觀點(diǎn)，以此深化理解識(shí)記。

（三）綜合評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，從不同的角度予以對(duì)比評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在交流中查漏補(bǔ)缺。按照學(xué)生語言表達(dá)的需求，以綜合評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程作總結(jié)，幫助他們?cè)趨⑴c切磋中形成多元感觸體驗(yàn)。

按照學(xué)生認(rèn)知差異，開展綜合評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生無限的潛能與活力。例如，在第二冊(cè)“Be sporty，be healthy”的Reading“ A beginners guide to exercise”閱讀評(píng)價(jià)中，針對(duì)有關(guān)健康的話題，可組織學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)。要求學(xué)生針對(duì)自我理解感知，評(píng)價(jià)整體閱讀發(fā)現(xiàn)，從理解感知、互動(dòng)交流等方面評(píng)價(jià)自己的整體學(xué)習(xí)探知過程。此外，教師可組織學(xué)生就“How to keep us healthy？”作深入交流，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的不同認(rèn)知設(shè)想捕捉相應(yīng)信息，以此幫助學(xué)生形成深刻印象

認(rèn)知。

以綜合評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)劣，是教師調(diào)整教學(xué)策略的有效手段，也為學(xué)生在自覺研讀中找到適合自己的閱讀方法。這種方法便于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)找出自己的不足，能及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)的路徑和方法，便于其形成多元深刻印象。

三、課后拓展延伸，升華主題

（一）書面表達(dá)切磋

SPW課堂討論為學(xué)生提供了建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在各抒己見中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種表達(dá)也為學(xué)生形成書面表達(dá)素材提供了資本，教師應(yīng)按照學(xué)生的整體認(rèn)知需要活化教學(xué)，多支持學(xué)生將課堂討論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，為學(xué)生提升語用表達(dá)能力奠定

基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生的理解深入切磋交流，能使學(xué)生享有足夠的話語表達(dá)權(quán)。結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知需求，從某個(gè)話題出發(fā)，建議學(xué)生根據(jù)自己的整體探知需求尋找相應(yīng)素材。例如，在有關(guān)“Teenage problems”話題討論中，針對(duì)“How do you understand teenage problems？”話題，可要求學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容深入探知，引導(dǎo)學(xué)生從“What are teenage problems？”“Why teenage problems happened？”“How to settle teenage problems？”思路深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生形成多樣化與深層次認(rèn)知。此外，教師可組織學(xué)生對(duì)書面表達(dá)進(jìn)行評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生在相互切磋和主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升語技。

教師可要求學(xué)生根據(jù)課堂討論發(fā)現(xiàn)，以細(xì)節(jié)描述的方式揭示其中的主題內(nèi)容，幫助學(xué)生形成整體意識(shí)。教師也可結(jié)合學(xué)生的探知需求，按照由淺入深的原則，針對(duì)其中的內(nèi)容深入切磋，以此幫助學(xué)生從中收集有價(jià)值的素材。

（二）編演主題劇本

課后的拓展延伸是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用英語，是為了讓學(xué)生享有足夠的自我學(xué)習(xí)探知權(quán)利。編演主題劇本，能讓學(xué)生在有效參與互動(dòng)交流中產(chǎn)生多樣化深層次理解思維的火花。學(xué)生編演主題劇本的過程，也是體現(xiàn)課堂互動(dòng)交流的有效切入點(diǎn)。

按照學(xué)生的整體理解需要，多給學(xué)生探知嘗試的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生獲得深層感悟體驗(yàn)。例如，在題為“School life”的閱讀理解中，針對(duì)“What is your dream school life？”和“How are you going to introduce your school life？”等話題，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需求，主動(dòng)編演主題劇本，從自身現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行一一扮演。結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，教師可要求學(xué)生將自己的角色融入現(xiàn)實(shí)生活，以此幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑與方法。學(xué)生通過編演主題劇本，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。

通過編演主題劇本給學(xué)生提供自我創(chuàng)作的路徑，讓學(xué)生從自我學(xué)習(xí)探知的需求出發(fā)，找出與之相關(guān)的內(nèi)容，定會(huì)有不同的收獲。結(jié)合學(xué)生的編演，教師可組織學(xué)生從相應(yīng)的主題中探尋與之相關(guān)的內(nèi)容，使之與教材文本形成有機(jī)融合。教師也可組織學(xué)生對(duì)編演的主題劇本開展沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)取經(jīng)。

從主題意義角度探尋閱讀方法，能為閱讀指明目標(biāo)方向，提升閱讀的靶向性與實(shí)效性。SPW課堂討論模式能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在深入探討中形成敏銳認(rèn)知語感，便于學(xué)生深化理解認(rèn)知。從主題探究的角度活化閱讀，就是要求學(xué)生在深入探求語言構(gòu)成單位的意義中，形成深刻印象，從而促進(jìn)學(xué)生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力上的融合發(fā)展。這樣的閱讀定會(huì)是學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)模式，更是學(xué)生喜歡的探究方式，值得嘗試。