江雪琦 李秀華

摘要：化學(xué)教學(xué)中的如何提高提問技能是一個(gè)老話題，經(jīng)過幾代化學(xué)教師和專家學(xué)者的研究和探索在理論上取得了豐碩的成果，實(shí)踐上獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是稍加細(xì)致地考察與分析，不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)中的提問還是存在著很多問題值得探究解決，例如：如何提問、提問什么、怎樣提問、什么時(shí)候提問、提問的效果等等。特別是隨著化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)授課的興起，都對(duì)化學(xué)教學(xué)中如何提問提出了新的課題。

關(guān)鍵詞：提問技能；存在問題；展望

文章編號(hào)：1008-0546（2023）10-0002-06

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2023.10.001

一、國外提問技能相關(guān)研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于提問技能的研究可以追溯到古希臘時(shí)代，教育家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”是最早的“提問”，其由譏諷、助產(chǎn)、歸納和定義四個(gè)部分組成。[1]對(duì)于課堂提問的研究最典型的人物應(yīng)當(dāng)是瑞典的心理學(xué)家瑞格（Wragg），他認(rèn)為“提問是試圖引起語言反饋的任何信息”。

關(guān)于提問的作用和分類，國外有大量的學(xué)者都持有不同的觀點(diǎn)，表1和表2僅列出部分學(xué)者的研究成果。

微格教學(xué)的創(chuàng)始人美國的斯坦福大學(xué)愛倫（Dw一ght.W.Allen）教授在1 963年確立的微格教學(xué)的基本模式，提出1 4項(xiàng)課堂教學(xué)技能，其中流暢的提問（fluency in asking questions）、探查性提問（probingquestions）、高水平組織的提問（higher-order ques—tions）、發(fā)散性提問（divergent questions）四項(xiàng)技能是提問技能。[11]

二、我國提問技能的研究現(xiàn)狀

筆者以“提問技能”“課堂提問技能”“化學(xué)課堂提問”為關(guān)鍵詞，在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”對(duì)其進(jìn)行檢索，檢索情況如表3所示。其中以“提問技能”為檢索詞進(jìn)行主題檢索（1993-2019），共計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)414篇，由文章發(fā)表趨勢圖1可以看出，對(duì)于“提問技能”的研究越來越受到重視。

我國對(duì)于提問技能的研究可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提問。在提問的教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)要“舉一反三”，提出了較為系統(tǒng)的教學(xué)原則。

20世紀(jì)中期，南京師范大學(xué)首次將“提問”作為一種教學(xué)技巧來進(jìn)行研究，我國較為推崇的有關(guān)“提問”的教學(xué)方法是談話法，也叫問答法，即教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答而形成的對(duì)話式教學(xué)。在1950-1980年間，我國有關(guān)提問技能的研究處于初始階段，只有個(gè)別學(xué)者提出了有關(guān)的內(nèi)容，但是到21世紀(jì)初，相關(guān)研究邁進(jìn)了一大步，特別是近幾年來有關(guān)提問技能的研究數(shù)量急速上升，研究開始變得具體、細(xì)化，涉及到了提問的功能、分類、原則和策略等方面。

由表4可見，近年來對(duì)“提問技能”的研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科，其他學(xué)科比例較低?；瘜W(xué)只占了總數(shù)的4.2%，但是化學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜繁多，模塊之間的聯(lián)系不緊密，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，在教學(xué)過程中存在著許多難題，教師應(yīng)該將更多的精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果上，而課堂提問作為化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，這就要求教師更加重視課堂提問。

2．我國化學(xué)提問技能研究

經(jīng)檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對(duì)于提問技能的研究主要可以分為如圖2所示的五個(gè)方面，其中對(duì)于課堂提問和教學(xué)技能的研究占比較大。

對(duì)于提問技能方面的相關(guān)研究文獻(xiàn)共414篇，大部分都是針對(duì)數(shù)學(xué)、語文科目以及初高中教師課堂提問方面的研究，其中針對(duì)化學(xué)課堂提問的研究僅有32篇，下載量比較大的見表5所示。

化學(xué)課堂教學(xué)的研究范圍較大，針對(duì)這部分的研究主要是圍繞著青年教師和師范生的技能提升來進(jìn)行的?！罢n堂提問”是提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑，教師如何提問，從一個(gè)側(cè)面反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。通過研究課堂教學(xué)中有效提問方法，能夠讓教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)和理論水平，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)。吳恙在“淺談中小學(xué)課堂教學(xué)中的提問技能”中提出：研究課堂提問行為的有效性對(duì)更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能，增長教師教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[18]

檢索發(fā)現(xiàn)，課堂提問對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量起著很大的作用。提問目的的有效性、問題的設(shè)計(jì)及水平高低、提問的時(shí)機(jī)和方式等都對(duì)課堂教學(xué)有著十分關(guān)鍵的影響，而課堂提問的主要問題也存在于這些方面，比如提問缺乏精密的設(shè)計(jì)、提問的作用不明顯、對(duì)課堂提問回答的反饋不夠等。

CNKI數(shù)據(jù)庫內(nèi)所包含的49篇相關(guān)文獻(xiàn)大部分均將微格教學(xué)與師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，其中期刊類文獻(xiàn)37篇，碩博論文12篇。微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以攝像技術(shù)為媒，在反饋、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)技能培訓(xùn)的科學(xué)方式。[19]微格教學(xué)對(duì)于我國師范生教學(xué)技能水平的提升及其就業(yè)能力有重要價(jià)值。提問技能是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。相關(guān)研究內(nèi)容如表6所示。

三、關(guān)于提問技能的幾點(diǎn)思考

通過文獻(xiàn)梳理了國內(nèi)外提問技能的研究現(xiàn)狀，確定了國內(nèi)外提問技能研究的熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)國外的研究主要集中在提問技能的作用和分類等方面，而我國主要研究方向集中在課堂提問、課堂教學(xué)、教學(xué)技能、微格教學(xué)、師范生準(zhǔn)教師的提問訓(xùn)練等方面。

“提問技能”方面的研究已經(jīng)越來越受到各方面的重視，師范生提問技能的提升問題將一直是研究熱點(diǎn)。大部分提問技能的研究仍處于理論知識(shí)分析層面上，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)上的研究較少。細(xì)化到針對(duì)化學(xué)學(xué)科課堂提問技能的相關(guān)研究目前仍較少，特別是針對(duì)提升化學(xué)師范生提問技能的研究不足。導(dǎo)致化學(xué)師范生在提問技能上還存在較多的問題，因此進(jìn)行化學(xué)師范生提問技能的研究具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

1．目前提問技能存在的主要問題

（1）提問目的及意義不明確、提問表述不清晰

師范生及部分教師尚不明確提問的目的和意義，無法很好地掌握提問的要點(diǎn)。不能夠基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)合適的教學(xué)提問，提問的內(nèi)容常會(huì)超出學(xué)生的能力，問題過于冗長、無法清晰地表述，造成學(xué)生聽不懂，導(dǎo)致提問有效性大大降低。

（2）提問類型單一，學(xué)生缺乏思考

大多數(shù)教師提問的類型過于死板，偏愛記憶性和事實(shí)性的提問，答案一般是唯一的，學(xué)生通過短時(shí)記憶、表層理解或查閱課本就可以回答。雖然知識(shí)性提問能激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，對(duì)有意義的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，但提問的目的是讓學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，顯然需要更高層次的提問才能滿足。教師往往較少設(shè)計(jì)開放式、創(chuàng)造式、批判性的提問，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)表自身觀點(diǎn)的要求，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解和內(nèi)化建構(gòu)。

（3）提問數(shù)量過多，流于形式

在當(dāng)今大力提倡利用提問來引導(dǎo)學(xué)生自主思考的形勢下，有不少的教師隨波逐流，為了提問而提問，真正起到作用的寥寥無幾。用大量提問完全代替過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零散混亂，缺乏邏輯順序，并且其中有許多問題是學(xué)生不用思考就能回答或是完全答不出來的，脫離了“科學(xué)探究、證據(jù)推理”的維度。比如在含硫化合物的教學(xué)時(shí)，教師多采用海量的提問來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程：同學(xué)們知道酸雨嗎？酸雨對(duì)生活有什么危害？怎樣防治？二氧化硫?yàn)槭裁茨軌蚱?？其與水反應(yīng)生成什么？等等，該過程中存在重知識(shí)，輕理解應(yīng)用的現(xiàn)象，[24]短時(shí)間內(nèi)提出幾個(gè)連續(xù)的問題，銜接邏輯不清晰，其探究的目的也不夠明確，使學(xué)生疲于思考，課堂沉悶無趣。

（4）候答時(shí)間過短

加涅的信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由一系列任務(wù)組成的，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都包含以下八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋。[25]在領(lǐng)會(huì)、習(xí)得階段需要學(xué)生接受刺激并對(duì)新信息進(jìn)行編碼，提取知識(shí)結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)進(jìn)行重組。提問是一種有效的刺激方式，學(xué)生通過接受刺激，提取信息加工重組，這個(gè)過程需要時(shí)間。然而多數(shù)教師在提問后沒有留出足夠的思考時(shí)間，要求學(xué)生迅速作答，特別是師范生缺乏實(shí)踐授課的經(jīng)驗(yàn)，通常是依賴預(yù)設(shè)的答案，提問結(jié)束后立刻解釋或繼續(xù)提問，造成學(xué)生答不出來或答不完整。在學(xué)生回答之后，也沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行思考、修正和補(bǔ)充。

（5）理答方式單一

部分教師無法精確理解學(xué)生的表情、動(dòng)作的含義，捕捉不到言語意思外的疑惑，更傾向于診斷性的理答，多采用“很好”等詞語，一旦學(xué)生答不出來或者回答錯(cuò)誤，則會(huì)使用“你確定嗎？”“再思考一下”等語言進(jìn)行模糊性鼓勵(lì)后叫另外的學(xué)生進(jìn)行回答，沒有深入分析學(xué)生的回答，較少對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的引導(dǎo)糾錯(cuò)，不能促使學(xué)生進(jìn)一步地深入思考問題、提出疑問，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性降低，教學(xué)效果不理想。

（6）不夠與時(shí)俱進(jìn)

化學(xué)提問技能該如何根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施？該如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)授課興起的新形勢？檢索發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者和教師并沒有采取新的應(yīng)對(duì)措施、與時(shí)俱進(jìn)，化學(xué)提問適應(yīng)時(shí)代的變化做得不夠。

2．解決提問技能存在問題的策略

（1）要明確提問的目的和意義，簡練提問語言

課堂提問要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、幫助學(xué)生理解知識(shí)，提問的層次分明，具有適度，切忌無目的提問。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)堂消化吸收的問題要淺顯易懂，復(fù)習(xí)鞏固問題要較迂回且不能過于深?yuàn)W；問題范圍不宜太寬泛，一般來說一個(gè)問題涉及的知識(shí)點(diǎn)最好不要超過兩個(gè)，且要注意問題與問題之間、問題與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由易到難，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

要提高問題表述的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，語言的描述要簡練清晰、條理分明，具有明確的問題指向，要能讓學(xué)生清楚地知道給了什么條件、要求回答什么問題。例如，在學(xué)習(xí)完金屬鈉的知識(shí)后，教師提出問題：金屬鈉的知識(shí)有哪些？這個(gè)問題過于寬泛。可以作更加具體的提問，比如“金屬鈉的物理性質(zhì)有哪些、與水的反應(yīng)是怎樣的”等，這樣能夠使學(xué)生更加明確思考的方向，有利于學(xué)生積極參與到課堂中來。一個(gè)好的提問應(yīng)該包含基本知識(shí)、難度適中、問題間關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、答案靈活不呆板。

（2）提問的設(shè)計(jì)應(yīng)新穎、多樣，富有啟發(fā)

教師不能拘泥于一定的模式之中，要善于運(yùn)用多種提問方式，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有新穎性、多樣性，要富有趣味性。在問題設(shè)計(jì)時(shí)選擇與學(xué)生日常密切相關(guān)、豐富有趣的素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用，意識(shí)到化學(xué)對(duì)創(chuàng)造物質(zhì)精神財(cái)富和滿足人們美好生活需要的重大貢獻(xiàn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。例如在學(xué)習(xí)了金屬鐵的化學(xué)性質(zhì)之后，可以提問“鐵在生活中應(yīng)用廣泛，但是十分容易生銹，怎樣才能使鐵制品使用持久呢？”同學(xué)們就會(huì)結(jié)合日常生活進(jìn)行思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

問題要有思考價(jià)值，具有啟發(fā)性。提出的問題必須在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，當(dāng)完成碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以提出問題：“有兩瓶白色粉末，已知為碳酸鈉和碳酸氫鈉，怎樣進(jìn)行區(qū)分？”學(xué)生就能聯(lián)系它們的性質(zhì)設(shè)計(jì)加熱實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鑒別。這個(gè)問題考查了學(xué)生對(duì)這二者的性質(zhì)和區(qū)別的掌握程度以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，思維量較大，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而深刻理解碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識(shí)。相對(duì)地，那些“行不行”“對(duì)不對(duì)”這種毫無啟發(fā)性的問答應(yīng)盡量避免。

（3）要靈活把握提問數(shù)量和候答時(shí)間的“度”

教師的提問應(yīng)該是能夠刺激學(xué)生回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知識(shí)問題的，要能夠促進(jìn)學(xué)生將新知識(shí)構(gòu)建到已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。提問要能夠提到點(diǎn)上，數(shù)量不是最主要的，因此采用大量的提問是沒有必要的。同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知發(fā)展水平程度來靈活提供候答的時(shí)間，一般來說，知識(shí)性問題要留有5—8秒的時(shí)間，實(shí)踐性問題留有30-50秒左右的時(shí)間。

（4）運(yùn)用多種理答方式，激勵(lì)學(xué)生思考

教學(xué)是師生二者的雙邊活動(dòng)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難困惑，實(shí)事求是地分析學(xué)生的回答，利用追問、反問、探問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生理清思路，并適時(shí)提出更高層次的要求。應(yīng)多采用激勵(lì)性的理答，無論對(duì)錯(cuò)與否，都要先贊揚(yáng)、肯定學(xué)生的努力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生積極思考問題。例如：在制備乙酸乙酯時(shí)，飽和碳酸鈉的作用是什么？診斷性理答為：回答錯(cuò)誤，飽和碳酸鈉可以除去乙酸乙酯中的乙酸，同時(shí)有利于乙酸乙酯分層。若進(jìn)行激勵(lì)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)則應(yīng)為：說錯(cuò)了沒關(guān)系，有思考就得到了鍛煉，我們學(xué)過飽和碳酸鈉呈堿性，這性質(zhì)在實(shí)驗(yàn)中有無作用？通過碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)的提示，引導(dǎo)學(xué)生向酸堿反應(yīng)的方向進(jìn)行思考，從而得出結(jié)論。這樣不僅肯定了學(xué)生思考，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意力，高度投入問題情境。

3．提問技能研究展望

（1）尋找合適的提問水平和時(shí)機(jī)

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和我國傳統(tǒng)的“中庸”，明確了提問設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行研究。但一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的具體情況不盡相同，要精確照顧到每一個(gè)人是不可能的，教師一直在秉承的原則是根據(jù)大部分人的情況來進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)，較少地會(huì)照顧到某些學(xué)生。但我們必須尊重個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)不同層次的提問來針對(duì)不同學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行“因材施教”。合適水平的問題應(yīng)是怎樣的、合適提問的時(shí)機(jī)在什么時(shí)候，都需要我們進(jìn)一步進(jìn)行探索和研究。

（2）控制有效的提問數(shù)量和候答時(shí)間

談及提問數(shù)量的問題，究竟一節(jié)課的提問數(shù)量應(yīng)控制在什么范圍之內(nèi)？針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容提問數(shù)量的差異是多少？依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)決定提問數(shù)量？同樣的，候答時(shí)間應(yīng)控制在什么范圍之內(nèi)？不同類型的提問應(yīng)留有多長的候答時(shí)間？等，都沒有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以這還需要通過長時(shí)間的、大量教學(xué)實(shí)踐來試驗(yàn)和摸索提問數(shù)量和候答時(shí)間的規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將教學(xué)實(shí)踐中每一次課的問題都整理記錄下來，再通過多個(gè)教師數(shù)據(jù)的整合，利用大數(shù)據(jù)去分析提問數(shù)量的有效性和候答時(shí)間的合理性。

（3）將理論與實(shí)踐相結(jié)合

由于對(duì)“提問技能”較早時(shí)期的研究較少，在近幾年才發(fā)展迅速，這就造成一些老教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但是缺乏理論的指導(dǎo)，而新教師掌握大量理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，同時(shí)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師在課堂的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，將相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)融入其中。同樣的，課堂提問也應(yīng)當(dāng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定作用，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提問設(shè)計(jì)研究仍走在發(fā)展的道路上，需要探索和解決的問題仍然很多。

（4）緊跟時(shí)代科技發(fā)展步伐

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，先進(jìn)的技術(shù)給教學(xué)提供了更優(yōu)質(zhì)、高效、豐富的教具、材料、教學(xué)形式等，我們可以充分利用這些信息時(shí)代的條件，將網(wǎng)絡(luò)、白板、翻轉(zhuǎn)課堂等和技能培訓(xùn)聯(lián)合起來，提高訓(xùn)練效率、豐富課堂活動(dòng)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。特別是新冠肺炎疫情，使網(wǎng)絡(luò)課程得到普及，如何使提問適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的需求，是面臨的新課題。

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