梁君霞

關(guān)鍵詞：SPOC；混合模式；課程改革；多元化考核體系

0 引言

隨著MOOC的廣泛應(yīng)用，弊端也越來(lái)越明顯。加州大學(xué)伯克利分校在線教育資源中心主任阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox） 教授說(shuō)，2013年SPOC（Small PrivateOnline Course） 是“小規(guī)模個(gè)性化的在線課程”的概念，被用于云計(jì)算和軟件工程課程的教學(xué)。

SPOC的教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校中得到越來(lái)越多的應(yīng)用。教師通過(guò)SPOC引導(dǎo)學(xué)生提前觀看視頻，并在課后將課堂討論擴(kuò)展到在線論壇上，來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。這使得基于SPOC課程的學(xué)生學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確、高效。SPOC 可以根據(jù)更多的學(xué)生與資源之間的關(guān)系，能夠設(shè)計(jì)出更多類型的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些各種各樣的活動(dòng)中，學(xué)生反饋：即使一些練習(xí)的結(jié)果不會(huì)被計(jì)入最終成績(jī)之中，但他們特別喜歡在SPOC模式下練習(xí)一些項(xiàng)目。通過(guò)練習(xí)可以幫助學(xué)生快速地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)方面起到督促作用[1]。

此外，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力或知識(shí)來(lái)完成練習(xí)，他們可以通過(guò)回看講座視頻、重新閱讀相關(guān)文章來(lái)進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充。SPOC 教學(xué)方式更加靈活，實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)的時(shí)間與空間得到延伸、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度大大提高，學(xué)習(xí)效果也有所提高。

SPOC課程模式展現(xiàn)了在線教學(xué)開(kāi)放靈活的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些優(yōu)點(diǎn)得到了保留，使教師有效掌握課堂教學(xué)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以SPOC課程是教育改革形勢(shì)下科學(xué)有效的課程。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用新的教學(xué)方法，形成新的混合模式教學(xué)實(shí)踐。

然而將教學(xué)方法論轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程又是非常困難的，主要原因如下：

1） 這種教學(xué)改革需要由具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、付出精神、扎實(shí)研究、教學(xué)方法靈活的教師來(lái)主導(dǎo)。

2） SPOC教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師角色，成為課堂導(dǎo)師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，靈活地開(kāi)展教學(xué)新模式。

3） 對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的廣度和深度、SPOC教學(xué)模式在信息化教學(xué)能力等方面提出更高的要求。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)類軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)工程等工程類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程在計(jì)算機(jī)行業(yè)中的基礎(chǔ)性決定了它在教育中的重要地位。本課程主要從項(xiàng)目入手介紹原理、方法及應(yīng)用。原理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生一般是枯燥難懂的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一種新的課堂教學(xué)模式。通過(guò)項(xiàng)目的介入根據(jù)項(xiàng)目劃分層次，完成多角度課程設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目化角度培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)的分析，設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力。借助于智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、應(yīng)用支撐平臺(tái)、云計(jì)算等搭建的SPOC教學(xué)模式已經(jīng)悄然而至[2]。

SPOC混合模式教學(xué)很好地融合了信息技術(shù)與教學(xué)的一種新型課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中只在課堂上灌輸知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味、理論性強(qiáng)、學(xué)生難以理解應(yīng)用的局面，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過(guò)對(duì)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，采用線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生與教師的互動(dòng)增加了空間，為教師的個(gè)性化指導(dǎo)提供了方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。請(qǐng)假或參加活動(dòng)的學(xué)生可以通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)，線下和教師溝通完成落下的功課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)模式在提高職業(yè)素養(yǎng)和提高教師工作滿意度等方面發(fā)揮積極的促進(jìn)作用[3]。

1 教學(xué)改革目標(biāo)

1.1 實(shí)踐SPOC 混合模式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于SPOC（小規(guī)模個(gè)性化在線課程）的線上和線下，理論與實(shí)踐相結(jié)合的多元混合教學(xué)思路是：在線教學(xué)主要基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋課前和課后日常教學(xué)全過(guò)程[4]。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主的教學(xué)模式改變教師的主角角色，教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，使教師的“教”變成以項(xiàng)目為主導(dǎo)的“引導(dǎo)”，學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)橐皂?xiàng)目為主導(dǎo)的“做”。在整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程中，教師在線上平臺(tái)規(guī)劃及整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)，包括錄制課程視頻、制作課程課件、設(shè)置知識(shí)點(diǎn)討論主題，編制習(xí)題庫(kù)等課程資源的建設(shè)。

學(xué)生課前在超星在線平臺(tái)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，將在線平臺(tái)上學(xué)習(xí)到的問(wèn)題帶進(jìn)教室，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師對(duì)所用知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生問(wèn)題出發(fā)解析，啟發(fā)學(xué)生討論，使學(xué)生從問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)切入解決系列問(wèn)題。課后，學(xué)生通過(guò)課程視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，并在線上提交每節(jié)課開(kāi)發(fā)任務(wù)，教師在平臺(tái)上批改作業(yè)，通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度把握學(xué)習(xí)的速度，通過(guò)線上小測(cè)驗(yàn)把握學(xué)生完成任務(wù)的情況及完成質(zhì)量，通過(guò)線上線下溝通促進(jìn)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的討論，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

1.2 開(kāi)發(fā)基于超星線上平臺(tái)，以“微課”為主要形式的教學(xué)內(nèi)容

確定基于CDIO分層次從基礎(chǔ)知識(shí)、工程實(shí)踐到工程應(yīng)用及綜合創(chuàng)新確定四個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)。

確定各層次的培養(yǎng)目標(biāo)下的任務(wù)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的分析從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，首先，分析教學(xué)任務(wù)明確學(xué)習(xí)類型，學(xué)習(xí)類型包括驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)研究等；其次，分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力，確定教學(xué)起點(diǎn)；最后，分析學(xué)習(xí)層次，包括必須掌握，自主學(xué)習(xí)掌握及理解掌握等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，主要是選擇所學(xué)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分析任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在線課程元素和設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)輔助服務(wù)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容選擇兩大部分。教學(xué)輔助服務(wù)為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供一定的輔助工具，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容搭支架為其指出路徑，并提供不同層次的課后練習(xí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，首先，一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、新穎的、并能體現(xiàn)主題的情景導(dǎo)入是一節(jié)課程能有效開(kāi)始的關(guān)鍵部分；其次，在情景導(dǎo)入部分之后引入所學(xué)內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，并作詳細(xì)闡釋；最后，做出總結(jié)和反思，以教學(xué)支持服務(wù)中所提供的課后微練習(xí)為基準(zhǔn)，及時(shí)收集學(xué)習(xí)者的反饋信息，以便調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 實(shí)施“三上一下”的教學(xué)方法

1） 課上導(dǎo)學(xué)目的是告訴學(xué)生本章主要內(nèi)容、重、難點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意什么，對(duì)重難點(diǎn)需掌握到什么程度，導(dǎo)學(xué)以精練為宜。課上導(dǎo)學(xué)以教師為中心進(jìn)行。

2） 網(wǎng)上自學(xué)導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，完成課程錄像學(xué)習(xí)和章節(jié)考試等主題學(xué)習(xí)。線上可以進(jìn)行互動(dòng)交流，網(wǎng)上自學(xué)以學(xué)生為中心。

3） 課上翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂在教師主導(dǎo)下進(jìn)行，采用互動(dòng)式或研討式教學(xué)法展開(kāi)。教師就教學(xué)重點(diǎn)和章節(jié)考試中錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生講授。翻轉(zhuǎn)后，主講教師要及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)及糾錯(cuò)。

4） 課下實(shí)踐經(jīng)過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)、教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐。課下實(shí)踐以學(xué)生完成項(xiàng)目為中心，這時(shí)布置的作業(yè)要增加難度，使任務(wù)更具綜合性，踐行混合模式課程評(píng)價(jià)體系。線上、線下混合模式充分利用智慧化技術(shù)手段和工具，收集學(xué)生自我發(fā)展的數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并提出建議。例如：根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題記錄其基本知識(shí)能力；根據(jù)提交的項(xiàng)目文檔資料記錄學(xué)生的文檔能力；根據(jù)討論和答辯記錄學(xué)生的溝通能力；根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施進(jìn)度記錄學(xué)生的管理能力；根據(jù)項(xiàng)目需求評(píng)審記錄學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)改革實(shí)施

2.1 實(shí)踐基于超星爾雅平臺(tái)的“混合模式課堂”教學(xué)方案

混合模式教學(xué)是一種高效教學(xué)，即借助于信息化環(huán)境最大限度地發(fā)揮線上、線下教學(xué)的作用和功能，分別在課堂前、課堂中、課堂后3個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。

課堂前，教師錄制視頻，以一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)為主線，講授數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理。講解時(shí)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從問(wèn)題的提出、概念的運(yùn)用、問(wèn)題的解決各個(gè)角度，讓學(xué)生深入項(xiàng)目，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出，分析以及解決的能力，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力。學(xué)生通過(guò)觀看視頻對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有了初步的了解，對(duì)存在的問(wèn)題在討論區(qū)提出。

課堂中，進(jìn)入線下課堂，教師通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成多個(gè)小項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)小項(xiàng)目重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)分析，講解討論區(qū)提出的問(wèn)題，同時(shí)和學(xué)生互動(dòng)解決疑惑，布置相關(guān)內(nèi)容任務(wù)課下完成，學(xué)生帶著問(wèn)題完成一個(gè)一個(gè)小項(xiàng)目，最后小項(xiàng)目組合成一個(gè)整體項(xiàng)目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清楚每一個(gè)問(wèn)題在項(xiàng)目中的地位以及所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

課堂后，學(xué)生完成每次項(xiàng)目任務(wù)并提交，教師進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生項(xiàng)目處理過(guò)程中的問(wèn)題，走下課堂和學(xué)生共同解決問(wèn)題[5]。

2.2 開(kāi)發(fā)“SPOC 線上課程”方案

線上開(kāi)發(fā)思路：首先，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，每一個(gè)知識(shí)模塊都細(xì)分出基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、綜合提升三個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)；然后明確三個(gè)知識(shí)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后確定微課程的內(nèi)容和形式，課程設(shè)計(jì)方案如圖1所示。

2.3 實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的方案

線上與線下課堂、理論與實(shí)踐的混合式教學(xué)開(kāi)展“以學(xué)生為中心”教學(xué)。學(xué)生與教師是兩條平行的線，所有階段教師與學(xué)生都參與其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是問(wèn)題的提出者，也是問(wèn)題的分析和解決者，學(xué)習(xí)的效果是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到指導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的作用，線上線下、理論實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)如圖2所示。

2.4 踐行混合模式多元課程評(píng)價(jià)體系的方案

線上與線下，理論與實(shí)踐混合模式教學(xué)體系的考核是需要多元課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程分別設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及比重。在每節(jié)課堂中，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其次教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性等及教學(xué)效果也是重要環(huán)節(jié)[6]。多元課程評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)庫(kù)類課程提出SPOC模式線上線下混合教學(xué)改革，通過(guò)精心打造課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，使理論與實(shí)踐并重，線上線下資源共享，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，重視學(xué)生邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、學(xué)生鉆研精神的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)課程教學(xué)模式的研究和改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。