鄒鈺

關(guān)鍵詞：OBE理念；“互聯(lián)網(wǎng)+”；核心課程

1 OBE 教育理念概述

OBE（Outcomes-based Education），字面意義為以結(jié)果為本的教育。這一理念最早由美國學(xué)者斯派蒂提出，是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，這種教育理念更注重個(gè)體的發(fā)展和需求。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)變革刻不容緩。教學(xué)組織形式、課程教學(xué)改革、教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)質(zhì)量實(shí)施、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)度等也隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展而改變。一場以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的高等職業(yè)教育變革正在興起。

2 研究思路

在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配，基于OBE理念進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究是十分必要的。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。將專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的聚焦內(nèi)容由課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向清晰定義的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果框架；將系統(tǒng)安排教學(xué)相關(guān)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行資源的選擇；將傳統(tǒng)教育中競爭性的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?yàn)榍逦x的標(biāo)準(zhǔn)，對所有的學(xué)生都是標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向；將學(xué)生的考試與測驗(yàn)轉(zhuǎn)換為持續(xù)提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到畢業(yè)前的最高水平。本文以五年制高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程改革為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”進(jìn)行分析和實(shí)踐研究，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE 理念”的專業(yè)核心課程教學(xué)改革

在專業(yè)核心課程教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)OBE理念應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)從教師的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在授課中要“以學(xué)定教”，關(guān)注對教材和學(xué)情的分析，在深入開展專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目搭建工作流程序列，制定符合本專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。通過使用不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略和多元化評價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合能力。

3.1 崗位與能力培養(yǎng)對接，制定專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)核心課程是專業(yè)發(fā)展的重中之重，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程的設(shè)置要相符合地方經(jīng)濟(jì)對人才的現(xiàn)實(shí)需要，崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接課程設(shè)置，崗位要求對接課程內(nèi)容。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合“崗課賽證”和核心素養(yǎng)進(jìn)行一體化研究[1]。圍繞立德樹人根本任務(wù)，依照崗位需求、專業(yè)人培方案、省級課程標(biāo)準(zhǔn)，融入“1+X”技能等級考試內(nèi)容，確定教學(xué)項(xiàng)目。基于“多重標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)學(xué)情”確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)“1+X”等級標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情分析，確立教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。深入挖掘內(nèi)涵，將崗位職業(yè)技能素養(yǎng)要求、賽證內(nèi)容要求和專業(yè)核心素養(yǎng)等內(nèi)容嵌入專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)中，促教、促學(xué)、促改。通過培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)核心技能和理論知識(shí)。

3.2 精準(zhǔn)分析學(xué)情，結(jié)合崗位要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

OBE教育理念更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展和個(gè)體需求，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)首先要對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析。首先，要對學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析，了解學(xué)生的思維誤區(qū)及學(xué)習(xí)障礙。高職學(xué)生的思維、情感、能力和性格還不夠穩(wěn)定成熟，有著很大的可塑性。他們擅長形象思維，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)攝取信息的自主性、能動(dòng)性強(qiáng)，抽象思維能力和專注力不強(qiáng)。其次，要對學(xué)生已具備的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，全面了解學(xué)生的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。最后，還要對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析[2]。學(xué)生的個(gè)體差異的形成是多方面原因造成的，包含智力因素和非智力因素，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等。在教學(xué)組織中，可以使用異質(zhì)分組的方式，通過網(wǎng)絡(luò)課堂、小組互助等方式取學(xué)生之長，補(bǔ)其之短。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)時(shí)，將企業(yè)真實(shí)案例和教材相結(jié)合，校企合作共同開發(fā)課程，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程進(jìn)行重構(gòu)劃分，圍繞企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目搭建工作流程序列式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將零散的理論知識(shí)嵌入具體案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解崗位工作要求。利用多元信息化手段和教具加持，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生通過體驗(yàn)內(nèi)化感知，提升理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

3.3 課程思政浸潤課程體系，潤物細(xì)無聲

習(xí)近平總書記指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。習(xí)近平總書記提到了：如何打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹人貫徹到課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，是新時(shí)代面臨的重要任務(wù)之一。新時(shí)代人才培養(yǎng)要求：以思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)體系，突出課程思政的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的育人和育才功能。從“值不值做”“可不可做”“該不該做”“會(huì)不會(huì)做”四個(gè)方面體現(xiàn)做人做事的道理，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求，體現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任。OBE教育理念指導(dǎo)下，在課程中要落實(shí)“三連接”、多元素的課程思政體系。

1） 連接社會(huì)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，將項(xiàng)目連接社會(huì)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投身中國傳統(tǒng)文化社會(huì)推廣實(shí)踐，通過自己的勞動(dòng)為創(chuàng)新表達(dá)方式、豐富全社會(huì)歷史文化滋養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，樹立正確的勞動(dòng)觀念。

2） 連接崗位，培養(yǎng)工匠精神，對接崗位流程展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)而一絲不茍地追求產(chǎn)品品質(zhì)，培養(yǎng)精益求精的工作態(tài)度和工匠精神。

3） 連接文化，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造，依托項(xiàng)目的形式，在傳承的同時(shí)，創(chuàng)新表達(dá)中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”的線上線下混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組分工合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共享，自主探究能力形成良好的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以基于企業(yè)真實(shí)案例的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)出學(xué)生精益求精的工匠精神；以各類教學(xué)游戲、角色表演、經(jīng)驗(yàn)分享等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持良好的學(xué)習(xí)興趣，通過沉浸式體驗(yàn)深入了解抽象概念，事半功倍達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；突破教學(xué)重難點(diǎn)，使職業(yè)技能水平不斷提升，工匠精神逐步樹立，學(xué)科多領(lǐng)域融合，積極養(yǎng)成專業(yè)核心素養(yǎng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)[4]。

3.5 構(gòu)建多元多維的教學(xué)評價(jià)體系，產(chǎn)生增值激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展

教學(xué)過程中構(gòu)建多元多維的教學(xué)評價(jià)體系。包含教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、導(dǎo)生評價(jià)、學(xué)生評價(jià)。

1） 教師評價(jià)

以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤BE的核心是以結(jié)果為基礎(chǔ)，要求教師必須清楚學(xué)生最終的培養(yǎng)規(guī)格，從結(jié)局來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)、制定課程評估方案，它可以保證教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和方向，省去很多不必要的探索。同時(shí)，能夠明確聚焦學(xué)生最終做成什么后，對學(xué)生會(huì)有不同且具體的期待，自然就需要采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在專業(yè)核心課程教育中，更多的課程是偏于實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)設(shè)置實(shí)際操作的考核環(huán)節(jié)，提高實(shí)際操作在整體考核中的比重[5]。根據(jù)“希望學(xué)生最終是怎樣的”這樣明確的目標(biāo)來有針對性地制定考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)性地開展教學(xué)。教學(xué)過程中，教師對知識(shí)技能和小組作品進(jìn)行考核，重點(diǎn)監(jiān)測學(xué)生的知識(shí)掌握度、過程參與度等數(shù)據(jù)。

2） 企業(yè)評價(jià)

企業(yè)導(dǎo)師以企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對小組階段性和最終成果進(jìn)行考核，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作品質(zhì)量方面對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合性評價(jià)。

3） 導(dǎo)生評價(jià)

在教學(xué)中引進(jìn)導(dǎo)生制度，邀請頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)長組成導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)。在校企合作背景下共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

導(dǎo)生以“助教”身份對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，分組分層教學(xué)。導(dǎo)生帶領(lǐng)小組成員，展開個(gè)性化幫扶，解決教師在課上無法全面看護(hù)各層次學(xué)生的問題。

通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)生自身得到了巨大鍛煉，強(qiáng)化職業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，教師根據(jù)導(dǎo)生所輔導(dǎo)學(xué)生的情況對導(dǎo)生進(jìn)行評價(jià)，作為頂崗實(shí)習(xí)成績的參考部分。從學(xué)生層面來看，導(dǎo)生是他們的學(xué)長，全程陪伴，縮小學(xué)生與教師之間的溝通距離，助力學(xué)生個(gè)性化成長。

導(dǎo)生全過程跟蹤任務(wù)實(shí)施，從任務(wù)完成度、精細(xì)度、小組分工、技能把握對小組成員進(jìn)行考核；關(guān)注學(xué)生個(gè)體整個(gè)學(xué)習(xí)過程，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)同學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)得分，綜合判定本次學(xué)習(xí)個(gè)性化成長“增加值”。橫向比較班級學(xué)生增加值，激發(fā)班級內(nèi)部競爭意識(shí)；學(xué)生個(gè)體較上一項(xiàng)目學(xué)習(xí)增加值進(jìn)行縱向比較，有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)，產(chǎn)生增值激勵(lì)。

4） 學(xué)生評價(jià)

學(xué)生自評通過自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)，自我反思，為學(xué)生理論運(yùn)用、技能達(dá)成和思想品德的形成打下了良好基礎(chǔ)。組長進(jìn)行組內(nèi)評價(jià)從任務(wù)完成度、精細(xì)度、小組分工、專業(yè)技能掌握程度對小組成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核；組間互評、引入競爭機(jī)制，為教育和教學(xué)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)。

總之，教師、導(dǎo)師、導(dǎo)生、學(xué)生分別從不同維度評價(jià)學(xué)習(xí)過程，搭載自建的大數(shù)據(jù)評價(jià)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行多元多維綜合評價(jià)，教師從知識(shí)技能掌握、線上線下等過程參與度數(shù)據(jù)進(jìn)行考核；企業(yè)導(dǎo)師以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對作品質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生從理論運(yùn)用、技能達(dá)成、思想品德形成進(jìn)行自評和互評，形成多主多維評價(jià)體系，如圖1所示。量化體現(xiàn)，學(xué)生通過數(shù)據(jù)及時(shí)看到自己全方位的進(jìn)步，產(chǎn)生增值激勵(lì)，成為學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”更加符合高職教育理念，對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐研究有較好的推動(dòng)作用，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對學(xué)生專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培育有較大的推動(dòng)作用，學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+OBE理念”指導(dǎo)下的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，提前掌握了職業(yè)崗位需要具備的能力和素養(yǎng)，形成了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用到工作和生活中，以結(jié)果為本的教育改革實(shí)踐為人才培養(yǎng)模式的搭建、教育教學(xué)改革提供了有效的理論基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。