胡永濤

【摘? 要】“大概念”教學的本質(zhì)在于對高中化學教材中的知識內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，將具有密切關(guān)聯(lián)性的知識內(nèi)容整合為同一單元內(nèi)容，從而形成以學科大概念為核心的完整課程體系。通過這一整合方式不僅能夠引導學生通過經(jīng)驗遷移的方式來有效掌握知識，同時也可以將學科核心素養(yǎng)有效楔入到具體知識當中，以此促進學生的全面發(fā)展。基于此，本文圍繞大概念視角下的高中化學單元教學設(shè)計展開了研究，從錨定大概念、把握學情、目標定位、教學情境以及任務(wù)驅(qū)動等多個層面入手，共同討論構(gòu)建完整教學單元的有效措施，希望能夠起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】大概念；高中化學；單元教學；設(shè)計思路

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)，高中化學教師在進行課程實施的過程中，需要遵循學科大概念的統(tǒng)攝地位，對教材知識單元進行整體重構(gòu)與整合，從而在情景化的任務(wù)導向下引領(lǐng)學生掌握知識，并促使學生的核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。為此在新時期背景下，高中化學教師需要深入研讀教材，把握教材中的知識呈現(xiàn)特征，以此有效對高中化學知識進行模塊化與結(jié)構(gòu)化重組，并引導學生準確掌握化學知識的發(fā)展規(guī)律，從而全面提高自身學習效果。

一、大概念的內(nèi)涵解讀

“大概念”一詞最初源于西方教育觀點Big ideas，譯成“核心概念”或“大觀點”。在現(xiàn)代教育理論當中，將“大概念”理解為了一個樞紐形象，泛指學科當中存在最為廣泛的一種思想觀念，并且能夠有效將不同知識點串聯(lián)起來。因此“大概念”教學實質(zhì)上是強調(diào)教師深入解決學科知識規(guī)律，并提取學科領(lǐng)域當中最精華的部分進行重組，以此形成結(jié)構(gòu)化的、深層次的、可遷移的、有意義的知識概念，并由此幫助學生從理論化的知識內(nèi)容當中獲得具體的化學方法。

二、大概念統(tǒng)攝下的單元設(shè)計思路

（一）錨定大概念——知識內(nèi)容整合

“大概念”并非單純要求教師對教材進行重組，而是強調(diào)教師把握不同知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并從中分析出具體的化學思想或方法，從而遵循一定規(guī)律將零散的知識信息整合到一起，使學生能夠通過學習來把握其中的共同點，也就是所謂的“大概念”思想。為此本文通過對人教版高三化學選擇性必修3“有機化學基礎(chǔ)”這一冊教材進行分析，確定了“醛酮和糖類”這一單元教學主題。

“醛酮”與“糖類”這兩大知識點分別設(shè)置在本冊教材第三、四章節(jié)當中，從其中的知識聯(lián)系來看，醛和酮是兩種常見的有機物，并且其分子中都含有羰基官能團；而“糖類”則是典型的多官能團物質(zhì)，醛和酮所具有的官能團也包含其中。因此將這兩個知識點聯(lián)系起來，不僅可以實現(xiàn)二者學習思路之間的躍遷，同時也可以引導學生發(fā)現(xiàn)多官能團有機物與單官能團有機物之間的聯(lián)系。而教師在對這兩個知識進行單元整合設(shè)計的過程中，也可以根據(jù)其知識聯(lián)系來確立“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”這一大概念主題，并引導學生通過對官能團特點的深入研究，來分析有機化合物的具體性質(zhì)。

（二）把握學情——找出起點、障礙點、發(fā)展點

1.知識起點。高中化學必修第二冊第七章中已經(jīng)對“有機化合物”進行初步介紹，學生通過這一章節(jié)的學習，可以從《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一課中了解到“糖的類別”“葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)”以及糖對人體健康的具體影響；同時通過對苯的同系物、酚、乙醇、乙酸、鹵代烴等知識的學習，學生已經(jīng)掌握了基本的有機物結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)，并對基團之間相互影響及羥基到醛基官能團的轉(zhuǎn)化具有初步了解。

2.知識障礙點。首先，學生在進行化學實驗學習的過程中，無法控制好體系酸堿性以及試劑用量，因此在驗證官能團的相互影響作用時，可能會受到各類因素的干擾；其次，學生此前接觸到的有機物知識偏向于常識性內(nèi)容，并未涉及到對有機物結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化教學，因此根據(jù)有機物結(jié)構(gòu)來分析性質(zhì)可能會存在一定障礙，如“醛類物質(zhì)的氧化還原反應原理”等等。

3.知識發(fā)展點。借用現(xiàn)有知識基礎(chǔ)來進一步探索葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)，同時根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點來準確辨認其化學性質(zhì)，并嘗試獨立完成有關(guān)“雙糖”與“多糖”的科學探究。同時在這一過程中，幫助學生通過對含羰基有機物的學習，形成從“代表物→官能團→化學鍵”逐層遞升的完整認知體系，使其能夠掌握判斷有機物性質(zhì)的正確方法。

（三）目標定位——明確核心素養(yǎng)導向

大概念統(tǒng)攝是核心素養(yǎng)目標錨定至具體知識的重要途徑，為此教師在進行單元整體教學目標設(shè)定時，需要著眼于新課標思想對教材內(nèi)容提出倡導建議，同時結(jié)合學生化學能力發(fā)展的現(xiàn)實需求，來考慮學生在單元學習過程中的能力目標與知識目標。為此根據(jù)新課標思想中對于醛酮、糖類以及官能團知識的教學要求，教師在進行單元教學設(shè)計時需要明確以下教學目標：

1.通過對羰基結(jié)構(gòu)的探究，引領(lǐng)學生系統(tǒng)了解醛和酮的化學性質(zhì)，并在這一過程中同步獲得利用有機物的分子結(jié)構(gòu)去分析其性質(zhì)的有效方法。

2.將從小分子知識的學習經(jīng)驗遷移到大分子（高分子）之上，引領(lǐng)學生探索糖的分類、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)，從而在這一過程中幫助學生了解醛基、烴基等多官能團有機物的性質(zhì)。

3.將“單糖”物質(zhì)的學習經(jīng)驗遷移到“雙糖”“多糖”當中，并通過獨立設(shè)計實驗的方式，進一步掌握利用有機物的分子結(jié)構(gòu)去分析其性質(zhì)的方法。

（四）情境創(chuàng)設(shè)——打造真實問題情境

大概念統(tǒng)攝下的單元教學活動，目的在于引導學生通過對知識的系統(tǒng)探索來掌握相關(guān)化學能力，從而能夠有效解決現(xiàn)實中的實際問題。為此在“醛酮和糖類”這一單元教學活動當中，教師在對知識進行深入整合的基礎(chǔ)上，還需要將其放置于真實的學習情境當中，引領(lǐng)學生以小組合作、實驗探究、課外拓展等多種活動方式，來掌握與單元知識相關(guān)的應用技能，從而確保學生可以有效運用化學知識來解決實際問題，以此有效落實化學核心素養(yǎng)。為此根據(jù)單元教學目標，教師可以將知識板塊整體劃分為3個課時，同時為每一課時創(chuàng)設(shè)具體的學習情境：

課時一：借助多媒體教學設(shè)備，為學生展示現(xiàn)實生活中常見的醛類物質(zhì)和酮類物質(zhì)，并引導學生觀察二者的分子結(jié)構(gòu)，從而對羰基結(jié)構(gòu)展開系統(tǒng)探索。

課時二：使用文字材料，向?qū)W生介紹“葡萄糖”的現(xiàn)代化提取法工藝，同時了解Fischer測定方法，以此引導學生對“單糖”的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)展開探究。

課時三：幫助學生了解“麥芽糖還原實驗”“纖維素和乙醇的發(fā)展”“淀粉和纖維素水解實驗”等內(nèi)容，引領(lǐng)學生系統(tǒng)了解糖類物質(zhì)對人類發(fā)展的重要作用，同時嘗試利用本堂掌握的知識對雙糖與多糖進行探究。

（五）任務(wù)驅(qū)動——引導學生對知識展開自主探究學習

在完成單元主干框架的設(shè)計之后，教師需要圍繞單元知識的目標與情境設(shè)定來進一步配置課堂活動內(nèi)容，使學生能夠自主對知識展開探究，并根據(jù)教師引導來順利掌握相關(guān)技能。為此按照單元課時劃分以及情境設(shè)定，教師可以為學生提供以下課堂學習任務(wù)：

1.課時一：醛酮的初步認識。本階段教師主要引導學生了解醛和酮的分子結(jié)構(gòu)，并把握二者的相同點與不同點來對羰基結(jié)構(gòu)進行探索，從而總結(jié)出與有機物化學性質(zhì)相關(guān)的化學規(guī)律，并借助實驗來進行驗證。為此教師在第一課時中主要為學生設(shè)置了以下三個任務(wù)。

任務(wù)1：借助多媒體課件觀察醛和酮的分子結(jié)構(gòu)，隨后與小組成員一起找出二者官能團的異同與結(jié)構(gòu)差異。

任務(wù)2：聯(lián)系化學鍵知識對醛的官能團進行分析，嘗試推理其化學性質(zhì)以及與之有關(guān)的斷鍵位置。

任務(wù)3：嘗試設(shè)計實驗，來驗證你所發(fā)現(xiàn)的化學性質(zhì)。

2.課時二：單糖的再認識。教師為學生引入課外閱讀材料，幫助學生了解葡萄糖的相關(guān)信息，同時根據(jù)其制備方法來推理C6H12O6的結(jié)構(gòu)簡式。在此基礎(chǔ)上借助葡萄糖的官能團對其進行分析，同時根據(jù)“果糖是酮糖”這一信息，判斷其是否具備還原性。

任務(wù)1：利用“C6H12O6”嘗試推理葡萄糖的官能團種類與數(shù)量。

任務(wù)2：推理葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡式，同時借助石蕊試劑、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液來測試其可能存在的官能團。

任務(wù)3：根據(jù)“乙炔水化反應”“銀鏡反應”等材料，分析果糖的性質(zhì)。

3.課時三：雙糖與多糖的探究。單元教學的最后一階段，教師主要引領(lǐng)學生利用自身掌握的知識技能，嘗試對化學知識進行外延以及探索，并能夠以此來解決相關(guān)的生活問題。為此在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導學生通過資料拓展、實驗探究等方式來對雙糖與多糖進行探索，從而進一步掌握根據(jù)有機物結(jié)構(gòu)來分析其性質(zhì)的有效方法。

任務(wù)1：分析麥芽糖與蔗糖的性質(zhì)，討論其是否也是還原性糖？同時嘗試設(shè)計有效實驗來對其進行驗證。

任務(wù)2：結(jié)合課外閱讀材料，進一步討論淀粉或纖維素轉(zhuǎn)化為乙醇的有效方法。

任務(wù)3：分析纖維素和淀粉的水解及水解產(chǎn)物，嘗試設(shè)計實驗來進行自主驗證。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文圍繞大概念背景下的高中化學單元教學設(shè)計展開了研究，強調(diào)教師需要明確“大概念”核心內(nèi)容，從而對教材知識進行有效解構(gòu)重組，并圍繞學生現(xiàn)實發(fā)展需求來合理規(guī)劃課程目標，從而確保學生能夠有效獲得化學學習經(jīng)驗，并全面提高自身的學習質(zhì)量。

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（基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題《基于真實情境的高中化學單元整體教學實踐研究》階段成果，課題立項號：GS【2022】GHBZ133）