王本燕 邵長城

摘 要 在教育從“知識時代”步入“素養(yǎng)時代”的背景下，教師和學生面臨著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，要求通過大概念引領，結合學生的自主探究，掌握知識并能夠遷移的運用。為實現(xiàn)這一目標，需要以單元和項目為主線，結合真實情境實施教學，引發(fā)學生持續(xù)思考，完成深度知識建構。因此，“大單元教學”與“項目化學習”在新課程、新課堂中被反復提及和廣泛應用。本文著力研究如何通過具體的項目化學習，助力大單元教學任務的順利完成。

關鍵詞 項目化學習 大單元教學 單元設計 統(tǒng)編教材

與人教版教材以文章體裁組編單元的方式不同，統(tǒng)編高中語文教材創(chuàng)新了教材編排方式，以人文主題和學習任務群雙線結構教材，這一變化極大地沖擊了一線教師長期以來形成的固有觀念。改變單篇教學模式，立足整個單元，這給教學設計帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、何為大單元教學？何為項目化學習？

1.大單元教學

大單元教學的概念由來已久，早在1931年，莫里遜便在美國芝加哥大學附屬中學實踐的基礎上著述了《中學教學實踐》一書，其中首先提出“莫里遜計劃”，即莫里遜大單元教學法。

大單元教學是促進核心素養(yǎng)落地的重要途徑，它將研究視角集中在語文學科核心素養(yǎng)的實施上，直面如何在教育中培養(yǎng)人的難題，并引導學生在單元中探索現(xiàn)實問題。大單元教學克服了傳統(tǒng)課堂中以課時為單位的教學弊端，打破了學生碎片化的知識狀態(tài)，有效地引導學生在知識、技能和能力之間形成連貫和結構化的理解。因此，大單元教學是基于教材單元原有結構，對情境、內容、方法、資源等進行大單元整合設計，用系統(tǒng)論的方法對教材中“具有某種內在關聯(lián)性”的內容進行分析、重組、整合。

具體到語文學科，教材通常以單元的形式組織，每個單元都確定了相應的學習目標和學習重點，單元內所選的內容也是極具特色，有利于形成更加系統(tǒng)和全面的邏輯結構。而統(tǒng)編教材的編寫思路是用人文主題和語文要素兩條線索組織單元，各部分內容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成了一個完整的系統(tǒng)，為我們進行大單元整體教學提供了良好的條件。

2.項目式學習

項目式學習，顧名思義，以項目為主線，以學生為主體，教師為引導，以真實情境為出發(fā)點，運用任務驅動的方式，讓學生通過自主探究和小組合作等學習方式，主動建構知識體系，并解決現(xiàn)實生活中的問題，從而促進學生深入學習。項目式學習強調教學過程中的體驗和知識的生成，即從問題提出開始，學生就在真實的體驗中制定任務、解決問題，并在此過程中生成知識，獲得經驗。

項目化學習彌補了基礎教育對學生創(chuàng)造性思維及解決問題意識等方面培養(yǎng)的不足，幫助學生樹立知行合一的學習理念，讓學生擁有解決真實情境問題的機會和經歷，發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和批判性思維，同時形成自己的價值觀和世界觀。

二、如何在大單元教學中運用項目化學習？

大單元教學中的項目化學習，以語文學科的單元人文主題和語文要素為基礎確定學習目標，根據任務驅動重新組織教學內容，設計學習活動，優(yōu)化教學策略，通過不斷的學習評價來激勵學生，實現(xiàn)教與學的一致性，更好地提升學科教學的質量。用項目活動組織成大的教學單元進行教學，可以讓學生在具體的學習情境中體驗自主且個性化觀察、聯(lián)系、分析、判斷等思維活動過程。具體的推進路徑為：設計大教學單元的項目指南，用“板塊”明晰目標；推進大單元教學的項目活動，用“子任務”循序漸進；評價大教學單元的項目活動，用量表支持立體檢查。

本次我們以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元為例，重點探究項目化學習如何循序漸進助推大單元教學。大致將教學分為以下幾個階段。

1.整合單元內容，提煉單元主題

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元由三課構成，具體選入了三篇分別敘寫袁隆平、張秉貴、鐘楊事跡的人物通訊，一篇關于“工匠精神”的新聞評論，以及兩首關于鄉(xiāng)村勞作的古詩。本單元在“單元導語”的第一段中詳細解釋了對“勞動光榮”的內涵及價值：勞動改造世界，勞動創(chuàng)造文明。崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中國人民世代相傳的美德；無私奉獻，銳意進取，勇于創(chuàng)造，是新時代青年應該樹立的勞動觀念。這說明了勞動的重要意義。第三段提到學習本單元，通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀。這一段話從價值觀引領方面為我們學習本單元提出了要求。

基于上述單元內容，我們將本單元的人文主題確定為“勞動光榮”。本單元通過學習優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，認識勞動的偉大意義，旨在教育學生采納和傳承中華民族代代相傳的美德，尊重和熱愛勞動，培養(yǎng)新時代青年學生無私奉獻、積極進取、勇于創(chuàng)新的勞動觀念。上述目標也是單元教學設計的達成目標。

由此可見，本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，要求學生“學習當代社會生活中的實用性語文”，與“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”三足鼎立，分別代表著語文課程重視實用性思辨性和文學教育的價值取向。

2.創(chuàng)設真實情境，設計活動項目

基于教學目標設計教學活動，需要依托具體的情境，貼近學生的現(xiàn)實生活，并使學生持續(xù)聚焦思考。本單元的大情境是：通過體驗古今名篇，并聯(lián)系日常生活，觀察勞動者生活，感受勞動者身上的閃光點。綜上，我們設計四個活動項目，分別如下。

活動一：閱讀新聞通訊，致敬時代楷模

（1）仔細閱讀第四課所選的三篇文章，聯(lián)系之前學習過的其他類型的新聞，之后在小組中交流分享不同類型的新聞報道的特點。

（2）梳理三篇文章中主要人物經歷的主要事件，談談文章中的人物精神與作者態(tài)度，并嘗試以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來。