張永鋒

摘 要 學(xué)歷案基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場，堅持以學(xué)習(xí)為中心，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)過程，指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程“看得見”，有利于教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的立場意識，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。作文學(xué)歷案設(shè)計需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等因素，科學(xué)設(shè)計，有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文教學(xué) 學(xué)歷案 學(xué)生立場

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，然而“教了，不等于學(xué)了”“學(xué)了，不等于學(xué)會”“學(xué)會，不等于會學(xué)”，“教學(xué)，作為完整的專業(yè)實(shí)踐活動，其結(jié)束的標(biāo)志是學(xué)生‘有沒有學(xué)會，絕非教師‘有沒有教?！盵1]學(xué)歷案基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場，堅持以學(xué)習(xí)為中心，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計“何以學(xué)會”的學(xué)習(xí)過程，指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。筆者試圖轉(zhuǎn)變教案設(shè)計理念，研究學(xué)歷案在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用，以期對當(dāng)前高中作文教學(xué)有所裨益。

一、學(xué)歷案在高中作文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)歷案基于學(xué)生立場，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以主題、課文或單元為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.整體構(gòu)建作文教學(xué)序列

作文教學(xué)序列化是很多教師關(guān)注的問題，很多教師對作文教學(xué)序列化進(jìn)行了思考，并進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些成果。但傳統(tǒng)作文教學(xué)基于教師立場、內(nèi)容立場，以課時為單位，更多地關(guān)注教什么、怎么教，教師教過了，而學(xué)生未必學(xué)會，對作文教學(xué)序列化認(rèn)識不足，作文教學(xué)低效。學(xué)歷案設(shè)計基于學(xué)生立場，圍繞一個具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元）確定教學(xué)內(nèi)容，將一個學(xué)習(xí)單位視為有機(jī)整體，整體構(gòu)建教學(xué)序列。以議論文教學(xué)為例，整體構(gòu)建作文教學(xué)序列，既可以有大序列，也可以有小序列。如大序列，可以將議論文教學(xué)分為審題立意、論點(diǎn)的確立、論據(jù)的選擇、常見的論證方法、文章的結(jié)構(gòu)、文章的語言等；也可以將議論文教學(xué)分為擬題、開頭、核心概念界定、分論點(diǎn)的論證、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、辯證分析、結(jié)尾等。如小序列，可以將議論文常見的論證方法分為舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證、類比論證、假設(shè)論證等。

2.讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”

學(xué)歷案追求讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”不僅在于教師的“教”，更在于學(xué)生的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)生“學(xué)”會的，而不是單靠教師“教”會的。教師既不能替學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，也不能讓學(xué)生“虛學(xué)”“假學(xué)”。教師一味地教，或者讓學(xué)生“虛學(xué)”“假學(xué)”，學(xué)生只是學(xué)了，而未必學(xué)會，無助于學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。崔允漷教授認(rèn)為：“學(xué)歷案追求課堂中每位學(xué)生的‘真學(xué)習(xí)即真實(shí)學(xué)習(xí)。針對課堂中普遍存在的虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)問題，學(xué)歷案的理論假設(shè)是，教學(xué)不是傳遞信息的過程，而是幫助學(xué)生加工信息的過程，也是促進(jìn)每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的過程?！盵2]學(xué)歷案基于學(xué)生立場，以學(xué)生為主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)目標(biāo)“教學(xué)評一致性”，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，有助于提高學(xué)生作文水平。

3.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)歷案為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)調(diào)讓更多的學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高中學(xué)生不僅要做到作文審題精準(zhǔn)，立意深刻、新穎、獨(dú)到，而且要能寫出規(guī)范的記敘文或議論文等，進(jìn)而努力寫出好作文。這就需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高作文素養(yǎng)。崔允漷教授認(rèn)為：“學(xué)歷案提供了專業(yè)化設(shè)計的深度學(xué)習(xí)機(jī)會。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)歷案就是教師對學(xué)習(xí)過程或歷程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計的方案，這種專業(yè)化體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造、提供、分配、利用與反思的設(shè)計上?！盵3]以議論文審題立意為例，可以明確深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解議論文審題立意的意義與價值；也可以創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的問題情境，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；還可以設(shè)計學(xué)后反思的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，在反思中提高等。

二、作文學(xué)歷案設(shè)計的考量因素

作文學(xué)歷案設(shè)計要真正落地課堂，在作文教學(xué)中有效運(yùn)用，需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等因素，科學(xué)設(shè)計，有序推進(jìn)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，為編寫教材服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為考試評價服務(wù)，對教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價進(jìn)行指導(dǎo)。作文學(xué)歷案設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課程目標(biāo)，整體構(gòu)建作文教學(xué)序列。以議論文為例，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中寫道：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。”“教學(xué)過程要注意對學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性?！盵4]《課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程學(xué)習(xí)要求中寫道：“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！盵5]

2.課程資源

進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計應(yīng)充分利用各種課程資源，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源?！匀伙L(fēng)光、文物古跡、革命傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。”[6]教師要充分利用教材中的作文資源，教材編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，教師在進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計時應(yīng)引起足夠重視。教師還可以利用高考試卷、期中期末試卷等試卷中的作文資源，整體設(shè)計作文教學(xué)，構(gòu)建作文教學(xué)序列。教師還可以充分發(fā)揮自身的潛力，積極開發(fā)各種作文資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計，提升自身的的教學(xué)水平。教師作文教學(xué)中隨時生成的問題、拓展材料、學(xué)生成果等，也是有意義的作文資源。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)觀點(diǎn)等，多方面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

3.學(xué)生立場

學(xué)歷案基于學(xué)生立場，從學(xué)生立場設(shè)計學(xué)會什么、何以學(xué)會的問題?！皩W(xué)歷案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，從某種意義上來說，學(xué)歷案設(shè)計的學(xué)習(xí)過程就是教師為學(xué)生提供適切學(xué)習(xí)途徑的過程?！盵7]作文學(xué)歷案設(shè)計也不例外。作文學(xué)歷案設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生立場，充分考慮到學(xué)校、班級的學(xué)情，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)過程，搭建學(xué)習(xí)支架，從而有效提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

三、作文學(xué)歷案的設(shè)計

一份完整的學(xué)歷案由主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)和學(xué)后反思六個要素組成，“編制語文學(xué)歷案，不僅需要學(xué)科思維、課程思維，還需要教育思維，在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，需要思考在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一致性的問題?！盵8]作文學(xué)歷案的設(shè)計也不例外。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)

作文學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)單位，可以是大作文或者作文的某個方面，不局限于一個課時。設(shè)計作文學(xué)歷案，首先要確定學(xué)習(xí)單位，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情以及資源等，確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著教學(xué)全過程，也決定評價任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇?！盵9]學(xué)習(xí)目標(biāo)要可觀察、可測評，指向語文核心素養(yǎng)，相互之間有關(guān)聯(lián)。評價任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，讓學(xué)生看得明白，具有可操作性，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而引導(dǎo)作文教與學(xué)。

2.提供資源與建議，指明學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)明重難點(diǎn)

資源與建議是作文學(xué)歷案學(xué)習(xí)過程中的第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源、路徑以及前備知識提示等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架?！皩W(xué)歷案中設(shè)計了‘資源與建議，旨在讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的地位與作用，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)；可能會遇到哪些困難，應(yīng)該怎樣去克服；如何判斷自己是否學(xué)會等，為學(xué)生提供一個整體而有序的學(xué)習(xí)思路?！盵10]資源與建議中應(yīng)指明作文學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生預(yù)知各個作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及各個作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等，這樣有利于學(xué)生科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。資源與建議中還應(yīng)點(diǎn)明作文重難點(diǎn)，并給出突破難點(diǎn)的策略，這樣可以讓學(xué)生心中有數(shù)，做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)突破，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

3.呈現(xiàn)完整過程，嵌入評價任務(wù)，活動探究

作文學(xué)歷案重視學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)的是學(xué)生從知識發(fā)現(xiàn)、形成到應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)的完整過程。作文學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程不同于課堂教學(xué)過程，包括資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，而最核心的是課中學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)的設(shè)計?！昂蛡鹘y(tǒng)教案相比，其最大的差別在于，學(xué)歷案從關(guān)注‘教轉(zhuǎn)向關(guān)注‘學(xué)和‘學(xué)會，它呈現(xiàn)的是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得精彩而非教師教得精彩。”[11]作文學(xué)歷案的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要基于學(xué)生立場，對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)通過一個或幾個學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，層次遞進(jìn)，問題引領(lǐng)，活動探究，充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。

作文學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)嵌入評價任務(wù)，“學(xué)歷案設(shè)計體現(xiàn)‘教—學(xué)—評一致性，學(xué)習(xí)評價任務(wù)的設(shè)計向前照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，向后引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動?！盵12]當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容后，教師隨即進(jìn)行檢測，然后根據(jù)評價結(jié)果，適時調(diào)整作文教學(xué)策略。作文學(xué)歷案的評價任務(wù)設(shè)計要注意評價主體的多元化，可以學(xué)生自評、生生互評、師生共評，甚至家長參評。評價的形式可以是大作文，也可以是片段作文，還可以是小組學(xué)習(xí)成果展示等。教師要通過評價任務(wù)的設(shè)計，合理運(yùn)用評價反饋，充分發(fā)揮評價檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)生作文素養(yǎng)。

4.整體設(shè)計作業(yè)，注重學(xué)后反思，因材施教

檢測與作業(yè)是學(xué)歷案的構(gòu)成要素之一，設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)是作文學(xué)歷案設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一?！斑m量有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵13]作業(yè)分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，不同階段的作業(yè)，功能不同。教師在進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計時應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情等，整體設(shè)計作業(yè)，統(tǒng)籌安排課前、課中和課后作業(yè)，使作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容吻合、形式匹配、難度恰當(dāng)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，設(shè)計分層次的作業(yè)，既有讓全體學(xué)生完成的作業(yè)，也有部分作文水平較高的學(xué)生完成的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。教師也要注意作業(yè)形式的多樣化，不同形式的作業(yè)具有不同的價值，教師應(yīng)充分發(fā)揮不同形式作業(yè)的作用。作文作業(yè)的形式有很多種，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為：紙筆作文和口頭作文，當(dāng)堂作文和課后作文，大作文和小作文，整篇作文和片段作文等。

學(xué)后反思是作文學(xué)歷案設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。學(xué)生基于課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課后對自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)自身問題，尋求解決問題的策略，可以有效提高作文水平。蘇格拉底曾說：“未經(jīng)反思的生活，是不值得過的生活。”[14]這也同樣適用于作文。反思不僅是一種學(xué)習(xí)，而且也是一種能力。學(xué)生經(jīng)常對自己的作文進(jìn)行學(xué)后反思，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的作文水平。對教師而言，學(xué)后反思也有其價值。教師可以利用學(xué)后反思，了解學(xué)生作文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的問題，讓教學(xué)更有針對性；可以收集學(xué)生關(guān)于作文的好的想法和經(jīng)驗，然后在課堂上進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生作文水平共同提高；可以對學(xué)后反思進(jìn)行批改，肯定學(xué)生好的做法，指出存在的問題，普遍問題進(jìn)行集體討論和研究，個別問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，因材施教。

學(xué)歷案作為學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案，為課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流提供互動載體，為師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量提供檢測依據(jù)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生立場，讓學(xué)生作文學(xué)習(xí)過程“看得見”，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)后反思，引導(dǎo)學(xué)生自我指導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生作文水平。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，也有利于教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生立場意識，從關(guān)注“教什么”“怎么教”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)評價結(jié)果，判斷學(xué)生學(xué)會與否、學(xué)到什么程度等，適時調(diào)整作文教學(xué)策略，追求課堂中學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”，解決作文教學(xué)中存在的虛假學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)等問題，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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[14]轉(zhuǎn)引自崔允漷.有效教學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：302.

[作者通聯(lián)：江蘇高郵市第一中學(xué)]