郭海燕

【摘? 要】在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，多元化教學(xué)成為主要發(fā)展趨勢。現(xiàn)階段，我國大力開展信息化建設(shè)，若是能將信息化與初中物理進行融合，則可以提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，教師要加大對微課的應(yīng)用力度，利用軟件程序拓展知識內(nèi)容，增強教學(xué)的科學(xué)性。鑒于此，本文將重點圍繞微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以此為提高物理實驗教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；實驗教學(xué)；教學(xué)方案；物理能力

在教育不斷發(fā)展的過程中，微課成為教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)之一，可以有效地創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，微課可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生物理實驗綜合素養(yǎng)。由此可見，圍繞微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行分析與研究，對突破物理教學(xué)局限、增強實驗教學(xué)水平具有重要意義。

一、微課在初中物理實驗教學(xué)中的意義

理論意義：現(xiàn)階段，我國在課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中物理等教學(xué)內(nèi)容提出了系統(tǒng)化要求，在此背景下，教師應(yīng)該結(jié)合物理教學(xué)理念，科學(xué)使用微課等新型授課形式，以此提升學(xué)生的理論實踐運用能力。在具體工作中可基于微課特點開展日常的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及設(shè)計，完善我國初中物理實踐教學(xué)體系。

實踐意義：結(jié)合初中物理實踐教學(xué)的情況，教師使用微課教學(xué)能進一步創(chuàng)新教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的物理思維。此外，微課的運用有助于進一步優(yōu)化教學(xué)方案，提升初中物理實踐教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與合理性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，微課能在培養(yǎng)學(xué)生物理能力的基礎(chǔ)上進行實踐性參考，以此為我國初中物理實踐教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，教學(xué)形式單一化。結(jié)合現(xiàn)階段的初中物理實踐教學(xué)分析來看，很多物理教學(xué)是以教師在講臺實驗講解為主。例如，在教授蘇教版初中物理八年級上冊第三單元《光的反射》時，教師一般使用蠟燭以及相關(guān)工具進行操作，這種單一的教師操作會增加學(xué)生的理解難度，長此以往，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這并不符合初中物理教學(xué)的目標(biāo)。此外，目前很多教師對信息化軟件的使用質(zhì)量較差，甚至很多有經(jīng)驗的老教師繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種缺乏創(chuàng)新理念的教學(xué)設(shè)計也會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。與此同時，物理教師對微課的認知停留在視頻播放等觀念中，沒有全面、綜合地使用軟件功能，降低了微課的使用質(zhì)量。另一方面，微課資源開發(fā)較差。微課的運用不僅可以方便教師教學(xué)，使學(xué)生更加深入地完成模擬實驗，而且能幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。在微課軟件中涵蓋大量的資源，若是能夠被良好地運用則可以幫助學(xué)生完成資源拓展，使學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段更具體地了解相關(guān)知識。然而目前大多數(shù)教師的資源開發(fā)質(zhì)量較差，難以指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)微課資源，以致學(xué)生的微課利用質(zhì)量并不高，僅停留在視頻觀看階段。

三、初中物理實驗教學(xué)微課設(shè)計原則及應(yīng)用

（一）微課設(shè)計原則

首先，教師在設(shè)計的過程中需要遵循物理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，充分結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容以及學(xué)生情況進行開發(fā)，以確保微課的內(nèi)在價值。其次，要加大對內(nèi)容的規(guī)劃力度，突出重點與難點。初中階段學(xué)生很難集中注意力，會出現(xiàn)溜號等狀況。鑒于此，要求物理教師盡可能地將課程設(shè)計在10分鐘左右，并確保課程質(zhì)量，突出課程關(guān)鍵，如刪減不必要的實驗過程，增加學(xué)生思考與合作分析的時間，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。最后，注重交流與互動，以學(xué)生為核心完成課程設(shè)計。教師需全面整合微課軟件內(nèi)容，并綜合運用PPT及錄音、圖片處理等功能制作微課資源。對初中物理實驗教學(xué)來講，優(yōu)質(zhì)的微課不僅要精致，而且要有互動功能，這樣才可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。因此，在制作微課之前，教師應(yīng)利用軟件等途徑引導(dǎo)學(xué)生了解知識架構(gòu)，并在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上進行教學(xué)優(yōu)化。除此之外，應(yīng)加大課程創(chuàng)新力度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課并不是單一的線上授課，而是要求教師綜合運用信息化軟件實現(xiàn)授課模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)思路。在實驗教學(xué)情境設(shè)計的過程中要源于生活，引導(dǎo)學(xué)生進行合作與討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極地探索物理原理，加深知識的理解。

（二）實驗課程制作策略

為滿足初中物理實驗教學(xué)的具體需要，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)將微課科學(xué)地運用到實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（圖1）。

第一，精講精練。在制作的過程中，教師要綜合網(wǎng)上的課程資源以及相關(guān)原理視頻進行制作，這方面的關(guān)鍵在于提煉與整合，即內(nèi)容上要精簡，原理重點方面要清晰，這樣才符合“微課”短小精練的特點。此外，需嚴(yán)格控制時間，突出探究過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行練習(xí)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。第二，以問題為導(dǎo)向加以設(shè)計。探究過程是初中物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)以問題為核心引領(lǐng)學(xué)生進行合作與思考，使學(xué)生在思考的過程中解決問題，加深對物理理論的理解。在設(shè)問過程中需結(jié)合學(xué)生實際情況，確保學(xué)生得到啟發(fā)享受解決問題的成就感與快樂感。第三，知識系統(tǒng)。初中物理實驗教學(xué)的微課應(yīng)該是系統(tǒng)化的制作，圍繞整個實驗體系完成視頻的處理。例如，實驗分析、實驗探索、實驗優(yōu)化、理論拓展等視頻的制作，可以確保學(xué)生全面地理解教學(xué)觀念，并在腦海中構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，幫助學(xué)生全面了解“聲、光、熱、力、電”等理論知識，并將理論付諸于實踐。

（三）初中物理實驗教學(xué)微課應(yīng)用案例分析

1.《壓強》實驗教學(xué)微課設(shè)計（表1）

在本次實驗教學(xué)的過程中，基于相關(guān)理論內(nèi)容進行了實驗體驗活動，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，學(xué)生進一步了解了壓強的相關(guān)理論。此外，在微課的講解過程中，教師能進一步了解實驗重點，從而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

2.《浮力》實驗教學(xué)微課設(shè)計（表2）

在本次實驗的過程中，教師利用微課進行實驗，并引導(dǎo)學(xué)生驗證實驗的科學(xué)性，使學(xué)生能夠積極主動地探索理論知識，達到培養(yǎng)自主探究能力的教學(xué)目的。然而在知識講解方面，利用阿基米德小動畫的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠加入后續(xù)的實驗驗證過程中，探究“阿基米德理論”的知識，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)性。

在課后，教師分別抽取不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進行微課效果反饋，其中大多數(shù)學(xué)生認為微課實驗教學(xué)更便于知識點的理解，并提升了他們的學(xué)習(xí)積極性，使物理更加貼近“生活”。

四、微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

一方面，能利用微課軟件以及平臺進行真實的實驗呈現(xiàn)。對初中物理課程來講，其知識點更貼近“生活”，因此，在講解的過程中實驗教學(xué)變得尤為重要，而微課的使用則改變了原有教師講臺操作的局限，利用軟件能夠使每名學(xué)生真實感受實驗現(xiàn)象，如壓強的大小變化，物體在不同密度液體中的情況等。此外，與傳統(tǒng)實驗相比，教師運用平臺完成實驗，學(xué)生還能規(guī)避風(fēng)險，還便于學(xué)生理解。另一方面，可以解決學(xué)校實驗器材不足的問題。很多學(xué)校的設(shè)備更新不及時，因為購買設(shè)備時需要花費大量的資金，而微課的運用則可以減少對實驗器具的依賴，并利用多媒體視頻展示的形式使學(xué)生了解物理理論、掌握原理內(nèi)容。

綜上所述，在信息化不斷發(fā)展的過程中，我國的教育教學(xué)方式得到了拓展，初中物理教師應(yīng)該加大對微課的運用力度，科學(xué)利用慕課、雨課堂等學(xué)習(xí)軟件進行課程設(shè)計，豐富初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課教學(xué)中，教師要科學(xué)運用軟件功能開發(fā)實驗活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與理論，以此提高物理基礎(chǔ)知識運用效果，為初中物理教學(xué)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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