侯壹嚳　郭俊含

內容摘要：在“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計，要求教師全方面減少作業(yè)總量，優(yōu)化作業(yè)設計內容，關注作業(yè)設計的目標與學生實際的達成度是否一致，并通過學生在學習過程中的表現(xiàn)性證據(jù)和作業(yè)成果來評價整體教學的效果。本文主要論述了初中語文作業(yè)設計與評價現(xiàn)狀，探究分層作業(yè)與情境化作業(yè)建構的方法，旨在有效改善初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀。

關鍵詞：雙減 初中語文 作業(yè)設計 表現(xiàn)性評價

傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設計以單一、機械的基礎性文言實詞知識積累為主，且教師在評講時過于注重知識的堆砌，忽略學生實際應用能力的提升。新課改背景下的初中語文作業(yè)設計強調應體現(xiàn)學生的差異性，依托真實情境下的表現(xiàn)性任務來全面評測、促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一.初中語文作業(yè)設計與評價現(xiàn)狀

初中語文作業(yè)以題量多、訓練類型單一、機械乏味等特征為主。素質教育導向下的語文教師在布置作業(yè)時應設置清晰的作業(yè)訓練目標，深入貫徹“雙減政策”理念，精簡作業(yè)量，精心設計作業(yè)內容，靈活運用媒體技術為學生創(chuàng)造真實的作業(yè)情境。

1.以單一的積累性訓練為主

初中語文課后作業(yè)基本以“抄、寫、背”為基礎訓練，“閱讀理解、課后練習”為積累訓練，其中在初中語文教學篇目中要求記憶背誦的重點課文并不算很多，但學生在完成記憶時往往會出現(xiàn)背誦困難、學習積極性低下等方面的問題。尤其是當學生在背誦記憶文言文時，這一問題就會更加突出，例如：統(tǒng)編版初中八年級上冊的第三單元，這一單元是古詩詞與文言文單元，所選編的文本都是描寫四時之景的文質兼美的課文，如：《三峽》《記承天寺夜游》等。學生在課堂學習的時候除了要感知基本的課文大意和作者情感之外，還要進一步探究寫作的手法和重點詞句的賞析。這一單元的課后作業(yè)基本上是圍繞著課后習題所展開的，如《三峽》的思考與探究題目“朗讀并背誦全文。說說作者是按照什么順序寫三峽景物的，這樣寫有什么好處?！薄皩懢耙プ【拔锾卣?。說說作者筆下三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征?！苯處熢谔幚磉@一類型的作業(yè)習題時，可以采用課內基礎知識積累與課外拓展思維相結合的方式來設計作業(yè)。

2.采用題海戰(zhàn)術

相較于小學階段，初中階段的教學任務較重，課程安排也更緊湊，同時面臨著中考升學的壓力。尤其是在新高考的改革之下，對于初中語文升學的成績有了更高的要求，學生只有在初中語文學習階段打好更加夯實的基礎，才能夠保證步入高中繁重學習任務時的有條不紊。因此，初中語文教師的作業(yè)設計也更加以成績訓練這種結果性目標為導向，課后作業(yè)的類型和中考題型緊密相關。單一的習題訓練，沒有一個真實的作業(yè)情境，學生只是重復練習與各個題型之間，埋頭苦學，而有關語文學科的思維能力、多元價值觀、必備的技能和良好的道德情感等方面并未得到真實發(fā)展和持久性理解。

3.評價層次單一，目標指向性弱

“雙減”背景下的評價要求教師應注重過程性評價與結果性評價相一致，以表現(xiàn)性評價貫穿學生學習的整個過程，評價應真實、指向多個方面、利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而大部分的初中語文教師目前仍注重以結果性評價為導向，只關注學生的考試成績和作業(yè)完成度，評價方式單一，評價價值層次取向片面，作業(yè)設計的目標不夠清晰，目標指向性不強。

二.初中語文作業(yè)設計與表現(xiàn)性評價依據(jù)

中小學全面實行“雙減”政策，是為了讓學習真正的回歸課堂，旨在提高教師課堂教學效率，為學生的思維發(fā)展與實際技能的掌握提供更多的時間與空間?！半p減”背景下的初中語文作業(yè)設計除了在數(shù)量和時間上減少之外，要更加能夠發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。評價的方式也由應試教育中的“一元化評價”轉向素質教育提倡的“多元化評價”，以學生的表現(xiàn)性證據(jù)來作為評估的標準，更加精準、全面地促進學生語文素養(yǎng)的持久性發(fā)展。

1.立足核心素養(yǎng)，注重作業(yè)設計的育人導向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》注重語文課程的教學要立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)育語文課程的育人功能。初中語文作業(yè)設計要緊緊圍繞著“立德樹人”這一根本目標，以四項基本的語文要素為代表的語文實踐活動任務為主線，構建綜合性素養(yǎng)作業(yè)目標體系，致力于學生的全面發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元的作業(yè)設計中，教師應先觀察單元主題與單元學習任務。這一單元為“活動與探究”單元，選文均為新聞稿件，在新聞閱讀學習任務中設計了五篇課文，共有六篇選文，分別為“消息、新聞特寫、通訊、新聞評論”。本單元以“活動任務單”形式，要求學生讀通新聞，掌握新聞的體裁及特點，了解新聞采編過程，并嘗試創(chuàng)作新聞，借新聞知曉天下事，在閱讀與創(chuàng)作中理解新聞的價值與使命。其中，《消息二則》以簡明的標題和準確的語言，讓讀者迅速把握我軍戰(zhàn)況。學習任務一指向新聞題材的特點，教師可以在任務二“新聞采訪”中引導學生嘗試制作新聞采訪提綱，并在現(xiàn)實生活中找尋采訪對象，以此降低作業(yè)難度，關注學生實際能力的提升。

新聞采訪提綱沒有固定的形式，教師可以設計采訪主題為“尋找你身邊的新冠肺炎疫情最美逆行者”的采訪提綱，引導學生深入周圍生活環(huán)境，采訪主題緊密聯(lián)系時事，真實性的采訪情境更能夠帶動學生的參與積極性。采訪前期的采訪提綱制作過程中能夠訓練學生的語言建構能力，而在實際的采訪過程中則能夠鍛煉學生的應變能力與思維發(fā)展能力。

2.借助生活實踐性語文作業(yè)，突出表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價，引導學生通過真實性任務的完成，并在此過程中對學生所表現(xiàn)出來的運用知識和技能解決問題的能力或其他相關表現(xiàn)作出評價。有關表現(xiàn)性評價的實際運用，部分中學很好地貫徹并實行了這一教學評價理念。表現(xiàn)性評價較為全面地反映了學生的學習過程以及學習成果，評價結果相對于診斷性評價、過程性評價和結果性評價都要更加精準與客觀，評價反饋結果也具有較強的引領與改良作用。同時，表現(xiàn)性評價對于教師的教學也提出了更高的要求，教師在設計作業(yè)時需要對于教材、學情等方面有更加深入的探究與分析，也要制定作業(yè)的評價標準，以此來衡量學生的作業(yè)達成度與達成效果的高低，從而更好指導學生的發(fā)展。

仍以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元為例，單元學習任務三為“新聞寫作”，引導學生在完成“新聞閱讀”與“新聞采訪”的基礎上，采用前兩項學習任務中獲取到的材料來寫一篇新聞采訪稿。初中語文教師在設計學習任務三“新聞寫作”的作業(yè)時，要提前設計好新聞稿的評價標準，評價過程中不僅要關注學生的新聞稿件質量，更要關注學生的參與態(tài)度，以此來全面評價學生的過程表現(xiàn)。

通過語文教師設計的作業(yè)評價標準，能夠數(shù)據(jù)化分析學生在實際的作業(yè)完成過程中所遇到的問題，也可以進一步提升學生已有的語文學科知識與技能，同樣也能夠反映出學生在課堂的學習過程中的不足。在此基礎上，語文教師也能更好地審視自己的課堂教學內容與作業(yè)設計，更好地提高學生語文學科專業(yè)素質與能力的發(fā)展。

三.初中語文作業(yè)設計與表現(xiàn)性評價策略

新課改下的語文作業(yè)設計理念，應體現(xiàn)出學生自主選擇的多樣性和學生思維與能力的綜合發(fā)展。語文教師可以采用分層作業(yè)的形式為學生提供“作業(yè)自助餐”，根據(jù)不同學生之間現(xiàn)有語文知識與技能的差異，有針對性地進行個性化培養(yǎng)與提升。同時，依托真實作業(yè)情境與跨學科作業(yè)探索的有機結合，借助作業(yè)設計的表現(xiàn)性評價標準，全方面地提升作業(yè)質量與實際效果。

1.采用分層作業(yè)設計與表現(xiàn)性評價

相對于傳統(tǒng)語文作業(yè)設計的單一目標和統(tǒng)一標準，“雙減”背景下的作業(yè)設計倡導體現(xiàn)個性化與自主性。以學生的差異性為基點，針對不同水平層次的學生設計不同難度的作業(yè)，在調動學生積極性的同時，又能夠引導學生明晰自身的語文學習水平，更好地調整日后學習計劃。

分層作業(yè)的設計對教師也提出更高的要求，首先要求教師自身要吃透教材，鞏固自身的教學知識與能力。其次，要求教師要對于執(zhí)教班級內的整體學生的學情有足夠的了解，只有熟知每位學生的語文水平，才能夠有的放矢進行作業(yè)設計，學生在完成作業(yè)時也不會因為作業(yè)的難易程度與自身水平有較大差距而降低興趣。

初中語文分層作業(yè)應遵循“內容與目標相一致”“分層與趣味相統(tǒng)一”“適度與多樣性相結合”的設計原則。教師所設計的作業(yè)內容應緊緊圍繞著學生在課堂上所學習的內容，也應切合課程標準的要求與學科價值的育人理念，保證學生學習的內容與教師設計的作業(yè)目標相一致，從而引導學生在完成作業(yè)內容的基礎上能夠對照目標標準來進行判斷分析，促進學習的自主性。“分層與趣味性相統(tǒng)一”是指教師的作業(yè)設計既要能夠適應不同學習水平階段的學生，又要顯現(xiàn)出各層作業(yè)的趣味差異性，讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中來完成作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)的不同層次水平來找尋自身的最近發(fā)展區(qū)?！斑m度與多樣性”的作業(yè)設計原則要求教師為學生的作業(yè)內容開拓更加廣闊的空間，教師針對不同學段、不同年級，不同學生的特點展開綜合分析，彰顯作業(yè)設計難度與廣度并滿足學生個性化的學習特點，設計一些具有積累性、開拓性、遷移與創(chuàng)新性的作業(yè)內容，結合學生的個體情況，以個性化評價為基礎有序開展教學評價。

在初中語文學習階段，不同學生因語文基礎的不同，完成作業(yè)時的感受也存在較大差異。教師可設計不同難度層次的作業(yè)，供學生選擇性完成。例如，在組織學生學習《濟南的冬天》之后，可按照作業(yè)難度分為不同類型的任務。作業(yè)一，請用你自己的話來概括一下“老舍”眼中的“濟南的冬天”特點，在此基礎上分享一下你的家鄉(xiāng)冬景。學有余力的同學還可以選擇其他三個不同的季節(jié)景色進行描述。作業(yè)二，課外拓展閱讀訓練，閱讀“老舍”的另外一篇散文《濟南的秋天》，思考“老舍”眼中“濟南的秋天”的景色又有怎樣的特點？并分析文章的寫作手法。作業(yè)三，尋找與冬天有關的古詩詞、歌曲等，創(chuàng)造性地寫一首有關冬天的詩歌或散文。學生可以根據(jù)自己的實際能力與需要，選擇其中一項任務或全部完成。在分層作業(yè)中，學生可最大程度調動主觀能動性選擇適合自己的作業(yè)內容，并在完成作業(yè)中鞏固知識。

2.“建構”情境化作業(yè)設計與表現(xiàn)性評價

“建構”情境化是指學生匯聚生活中的各種信息形成一種情境并通過獨立思考、判斷后建構新的知識（答案）。表現(xiàn)性評價所體現(xiàn)的要求是學生在學習完新的知識點后，能夠根據(jù)已有的知識基礎，建立新的知識框架，并非單一地指向某一個問題的標準答案?！半p減”背景下的語文作業(yè)設計并非是要面面俱到，而是精益求精。學生在完成語文作業(yè)的過程，也是對自身在課堂上已經(jīng)掌握的語文知識與技能的檢測過程，通過作業(yè)習題能夠判斷出哪些知識是已經(jīng)掌握的，哪些是存在欠缺的，教師還要通過表現(xiàn)性評價對學生已掌握的內容進行肯定，并指導學生接下來學習內容的側重點。

關于《孔乙己》中“孔乙己”這一人物形象分析，魯迅在課文中用了較多的筆墨描繪了這一位處在新舊中國社會過渡背景下的“善良樸實、迂腐頑固”的悲劇人物形象。為了讓學生能夠更加全面了解分析這一人物形象，部分教師在進行作業(yè)設計時直接先入為主，以自身的理解來取代了學生對于文本的個性化解讀。例如：“文中的孔乙己是個飽受爭議的人物形象，你覺得他是個好人還是壞人？”這樣的作業(yè)設計看似是給學生提供了一個作業(yè)情境，但其實是一個偽命題，并且在很大程度上限制了學生的發(fā)散思維以及對課文的真實感受，可能會起到適得其反的效果。因此，語文教師在給學生提供作業(yè)情境時，應該是足夠的真實，并且問題的設置也應該最大程度上保留課文的原意。這里的建構“情境化”作業(yè)可以設計為：

步驟一：設置“建構”情境。學習《孔乙己》這一課文之后，不少的同學都覺得這一人物很有意思，大家都有不同的意見，有同學提出課文中的主要人物“孔乙己”對文中不同的“次要人物”有著不同的態(tài)度，因此“孔乙己”的人物形象也是多元化的，你們是怎么看待的呢？

步驟二：典型任務驅動。請各位同學站在文中不同的次要人物立場上來看待“孔乙己”這一主要人物形象，并完善下列人物形象表格內容，探究分析“孔乙己”人物形象特征。

“孔乙己”人物形象分析的典型事件：1.酒店喝酒，遭到酒客嘲笑其偷書。2.酒客嘲笑其讀書識字卻未中秀才，“孔乙己”不屑置辯，教“我”寫字。3.分享茴香豆給小孩。4.欠錢未還，被打斷腿。5.拖著殘軀，到酒店買酒喝。

步驟三：能力建構。

你的探究：_______________

通過“建構”情境化作業(yè)設計，學生不再是站在單一的視角上來分析人物形象，而是通過課文中不同“次要人物”的多元化視角創(chuàng)設一個真實的問題情境，較為全面分析地分析文中主要人物“孔乙己”。學生通過人物形象的分析，既能夠把問題情境化，同時又能夠訓練學生理解的思辨性?！翱滓壹骸边@個人物形象在“其他酒客”的眼中，可能是一個自視清高、手無縛雞之力、只會讀死書的人，但在小孩子眼中卻是一個愿意分享美食、心地善良的人，而在“我”的眼中，可能是一個“可憐又可恨”的人物形象。只有站在不同立場上來多方位評判人物形象，才能夠最大限度地還原文本本身，以此激發(fā)學生自身的閱讀情感與閱讀體驗。

依托多層選擇與真實情境的相統(tǒng)一的初中語文作業(yè)設計，能夠較為全面地顯示出學生的思維與知識內容的理解程度。教師借助學生的表現(xiàn)性評價，及時獲得作業(yè)的正向反饋并據(jù)此精準處理學生的問題，有針對性地進行作業(yè)訓練。同時，教師在優(yōu)化作業(yè)形式時可以融合自主探究分析、小組合作交流等綜合因素來調動學生的學習積極性與合作意識，使學生在作業(yè)完成后的交流互評中相互促進、取長補短，共同提升。

參考文獻

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（作者單位：長春師范大學文學院）