黃揚(yáng)彤 王彩艷

內(nèi)容摘要：“雙減”背景下，古詩(shī)教學(xué)的“情境性”特征日益凸顯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多維化，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。古詩(shī)教學(xué)融合方式主要有詩(shī)配樂(lè)、詩(shī)配畫(huà)和詩(shī)配書(shū)，以音樂(lè)旋律、繪畫(huà)境界和書(shū)法意蘊(yùn)等方式，對(duì)古詩(shī)閱讀和理解進(jìn)行再創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)形式多元化、內(nèi)容活動(dòng)化和效果趣味化。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué) 融合方式 樂(lè)讀 繪讀 書(shū)讀

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要能貼近小學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，采取生動(dòng)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生融情入境，化境學(xué)詩(shī)。古詩(shī)教學(xué)可以創(chuàng)造“情境性”，融合多種教學(xué)方式，以音樂(lè)、繪畫(huà)和書(shū)法等多種形式或手段來(lái)提升古詩(shī)教學(xué)效果。古詩(shī)教學(xué)，融合發(fā)展，以音樂(lè)美誦讀古詩(shī)韻律，以繪畫(huà)美解構(gòu)古詩(shī)構(gòu)圖，以書(shū)法美理解古詩(shī)意蘊(yùn)。

一.詩(shī)樂(lè)融合：提升教學(xué)趣味

詩(shī)歌語(yǔ)言具有音樂(lè)美，詩(shī)樂(lè)融合，借助音韻、節(jié)奏和旋律等手段，來(lái)感知古詩(shī)語(yǔ)言美。

1.讀準(zhǔn)音韻。讀準(zhǔn)音韻，能更好地體會(huì)詩(shī)中意境，可通過(guò)古詩(shī)吟唱，以朗讀來(lái)演繹古詩(shī)音韻美。

一要吟唱生動(dòng)。古詩(shī)講究三吟，吟唱字眼、詩(shī)韻和詩(shī)境。一吟字眼。疊詞細(xì)密。如吟唱《游子吟》疊詞體情細(xì)膩，“密密”顯母愛(ài)細(xì)心內(nèi)斂、“遲遲”示母愛(ài)擔(dān)心外露。又如《迢迢牽牛星》，六疊詞“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，音節(jié)和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然。再如杜甫《登高》，“蕭蕭”與“滾滾”要能吟唱出聲色之感。疊韻悠揚(yáng)。如蘇軾《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，“瀲滟”“空蒙”屬疊韻，要能吟唱出水光與山色之態(tài)。二吟詩(shī)韻。尤其是葉韻和倒韻。葉韻要音韻和諧。如《敕勒歌》“籠蓋四野”中“野”念“y?！?，《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“斜”念“xiá”，“青鳥(niǎo)殷勤為探看”中“看”念“kān”。倒韻要音韻協(xié)調(diào)。如于謙《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”，“粉骨碎身”應(yīng)是“粉身碎骨”倒字合乎平仄規(guī)律而致；《長(zhǎng)歌行》“少小不努力，老大徒傷悲”，將“悲傷”倒韻成“傷悲”。三吟詩(shī)境?！赌航鳌?，吟出畫(huà)面感，“中、紅、弓”音韻清亮，可吟出夕陽(yáng)映江、彎月初升和露珠晶瑩美感；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，吟出情韻美，有“手揮五弦，目送飛鴻”之妙。

二要音韻曼妙。吟唱?jiǎng)忧椋繇崉?dòng)人。聲，音也，有“平上去入”之別，感四聲抑揚(yáng)頓挫之美。一者，平聲韻開(kāi)朗。如李白《早發(fā)白帝城》，“間”“還”“山”平聲韻顯放還之爽朗心情；李白《望廬山瀑布》，“煙”“川”“天”平聲韻顯開(kāi)闊畫(huà)境。二者，開(kāi)口呼韻舒緩。如《詠柳》，“高”“絳”“刀”展碧柳形狀之優(yōu)美；《詠鵝》，“鵝”“歌”“波”展白鵝叫聲之悠揚(yáng)。三者，鼻韻婉轉(zhuǎn)。如陸游《示兒》，“空、同、翁”為鼻音聲調(diào)延長(zhǎng)，情韻哀婉；如王維《過(guò)香積寺》，“峰、鐘、松、龍”鼻音悠長(zhǎng)，顯景致幽深和情調(diào)空靈。四者，入聲韻低沉。如岳飛《滿江紅》柳永《雨霖鈴》皆聲情激越之作，用入聲字作韻來(lái)抒內(nèi)心深沉。通過(guò)吟唱，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言美，讀準(zhǔn)音韻，以聲傳情。

2.讀明節(jié)奏。讀準(zhǔn)音韻，讀明節(jié)奏，把握古詩(shī)朗讀法，可采用配樂(lè)朗讀來(lái)感受詩(shī)中節(jié)奏美。

一是劃分有序。古詩(shī)節(jié)奏可根據(jù)句意、情感來(lái)劃分，朗朗上口的詩(shī)句更凸顯詩(shī)韻。如白居易《池上》，以“二/三”劃分節(jié)奏，“撐小艇”“白蓮回”“藏蹤跡”“一道開(kāi)”讀來(lái)朗朗上口，輕松爽快，兒童的童真童趣躍然紙上。又如《鹿柴》，“見(jiàn)”“響”“入”“照”四字凸顯整首詩(shī)空靈幽深。又如《江南》，五個(gè)反復(fù)的“魚(yú)戲”顯悠然自得、自在無(wú)拘，讀來(lái)歡快生動(dòng)。再如杜牧《山行》，以“四/三”節(jié)奏劃分，讀來(lái)慢慢悠揚(yáng)，而葉紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》劃分為“二/二/三”節(jié)奏，更能體現(xiàn)詩(shī)人無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。

二是節(jié)奏清晰。古詩(shī)節(jié)奏講究輕重緩急。一如楊萬(wàn)里《小池》，“流”“柔”“頭”壓韻，讀來(lái)輕柔，凸顯小池的清新清麗，“尖尖”可重讀，讀出荷花勃勃生機(jī)之感。二如李白《望天門(mén)山》，“開(kāi)、出、來(lái)”讀得稍微短促有力，突出氣勢(shì)之高大壯闊，而“回”字則緩緩迂回，一短一長(zhǎng)，一重一輕，體現(xiàn)山河之美。三如胡令能《小兒垂釣》與袁枚《所見(jiàn)》，皆想象兒童神態(tài)動(dòng)作，讀出動(dòng)作分明，通過(guò)誦讀，學(xué)生可以把握好詩(shī)歌的節(jié)奏。配樂(lè)誦古詩(shī)，讀明節(jié)奏，方能把握古詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫的規(guī)律感，在讀中受到情感的熏陶。

3.讀清旋律。讀清旋律，把握情感變化，可通過(guò)情境演讀感知詩(shī)中旋律美。

一要弄清波折起伏。古詩(shī)有激昂、哀婉，有輕快、沉重，弄清旋律轉(zhuǎn)化，更好體悟詩(shī)情。如《采薇》，“昔我往矣，楊柳依依”離別愁緒，旋律哀婉動(dòng)人，可邊讀邊演繹折柳贈(zèng)別的動(dòng)作，神態(tài)悲傷不舍。離家時(shí)“楊柳依依”，輕柔哀婉。畫(huà)面一轉(zhuǎn)，變換成“今我來(lái)思，雨雪霏霏”壯士回鄉(xiāng)的場(chǎng)景，旋律清越激昂。“雨雪”本是傷心景，詩(shī)中卻以此演繹喜悅情。將士們勝利歸鄉(xiāng)，“雨雪霏霏”中顯出戰(zhàn)士身影，激動(dòng)喜悅不禁讓人紅了眼眶。一憂一喜，一哀婉一激昂，情系其中。劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》杜甫《望岳》與此相似，起伏轉(zhuǎn)折，音隨情變。

二是協(xié)調(diào)高低之律。旋律的高低可通過(guò)給古詩(shī)分層來(lái)體現(xiàn)，高低變化與詩(shī)中場(chǎng)景緊密相關(guān)。如《木蘭詩(shī)》描繪戰(zhàn)前、戰(zhàn)時(shí)和戰(zhàn)后三景。一景戰(zhàn)前緊張，“旦辭黃河去，暮至黑山頭”“燕山胡騎鳴啾啾”烘托肅殺氣氛。二景戰(zhàn)時(shí)激烈，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，場(chǎng)景形象。三景戰(zhàn)后凄涼，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，保家衛(wèi)國(guó)無(wú)悔，功名成就骨枯。又如李白《塞下曲》、王翰《涼州詞》、王昌齡《從軍行》及杜甫《垂老別》皆可如此劃分，激情演繹戰(zhàn)爭(zhēng)拼殺。旋律隨景而生，旋律起，情景交融，高低和諧，情感自然流露。

二.詩(shī)畫(huà)融合：拓展教學(xué)空間

詩(shī)樂(lè)音美，詩(shī)畫(huà)境美。其講究詩(shī)中意境的線條、色彩和構(gòu)圖，達(dá)到詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有景、景中含情的效果。

1.勾勒線條。線條之美，或靈動(dòng)輕盈，或粗獷沉重，形象躍然。

一是靈動(dòng)輕盈。線條輕盈，細(xì)膩柔和。以柳為例。一者姿態(tài)靈動(dòng)。如《村居》“拂堤楊柳醉春煙”，“楊柳”枝長(zhǎng)，細(xì)綿柔軟，隨風(fēng)涌動(dòng)，輕輕拂掃著堤岸，清新自然，歡快明朗。又如“晚來(lái)風(fēng)起花如雪，飛入宮墻看不見(jiàn)”，柳隨風(fēng)起，宛如空中起舞，絮隨風(fēng)飄，隱秘可尋。二者畫(huà)面和諧。如“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，“垂”字寫(xiě)數(shù)萬(wàn)條柳枝，整齊和諧，輕盈靈動(dòng)，曼妙動(dòng)人。又如韓愈“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，展現(xiàn)一幅綠楊滿城，春意盎然，舒適和諧的景象。三者娟好靜秀。如“清江一曲柳千條，二十年前舊板橋”，一片碧柳千條，宛如女子佇立觀賞，儀靜體閑。又如“青梅如豆柳如眉”，柳枝細(xì)膩，猶如江南女子的眉梢，溫柔秀氣。

二是粗獷沉重。不同于線條細(xì)膩的愉悅，粗獷沉重給人以震撼澎湃之感，講究氣勢(shì)、動(dòng)作和聲音的配合。一感氣勢(shì)磅礴。如“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”，黃河千回百轉(zhuǎn)，波濤滾滾，如巨風(fēng)掀簸，乘風(fēng)破浪，壯闊無(wú)比。又如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“滾滾”寫(xiě)長(zhǎng)江恢弘的氣勢(shì)，洶涌澎湃，勢(shì)不可擋，一往無(wú)前。再如“江入大荒流”，奔騰直瀉，粗獷雄偉。二見(jiàn)動(dòng)作豪邁。如“黃河遠(yuǎn)上白云間”，“遠(yuǎn)”字忽將視線拉向天邊，仿佛滔滔黃河，騰沖白云之間，豪邁奔放，高遠(yuǎn)粗獷。又如“黃河入海流”，“入”字動(dòng)作急促果斷，呼嘯入海，黃河洶涌澎湃。三聞聲如洪鐘。如“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，“一日還”側(cè)面寫(xiě)出長(zhǎng)江水流湍急，一瀉千里，濁浪濤濤。又如“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”，兩山夾峙，江水浩蕩，奔騰回旋，粗獷沉重彰顯陽(yáng)剛之美。

2.填涂色彩。色彩合理運(yùn)用，詩(shī)歌錦上添花。

一是艷麗明亮。其一，暖黃色調(diào)。如陶淵明《飲酒》，詩(shī)人超然，眼中菊或淡黃或粉嫩，情自愜意，飲酒賞花，自由自在。又如“秋菊有佳色，裛露掇其英”，百花凋謝，唯菊粲然，高潔淡雅。再如“芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列”，滿目菊花，清澈秀雅，燦爛奇絕。其二，盎然翠綠。如“客路青山外，行舟綠水前”，“青山”“綠水”交相輝映，勃勃生機(jī)如在目前。又如“苔痕上階綠，草色入簾青”，蘚痕碧綠，草色青蔥，生氣蓬勃。再如《送元二使安西》灰蒙塵霧，突出青青柳色，色調(diào)清新明朗。于明亮柔和的詩(shī)歌賦予暖色調(diào)，可感知詩(shī)人的愜意的情感。

二是深沉暗淡。不同于亮景歡樂(lè)，暗沉色調(diào)往往詩(shī)情哀傷。一者，深紅色。如“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，殘陽(yáng)落水中，水波微動(dòng)，攪亂殘陽(yáng)，亦擾亂詩(shī)人心緒。又如“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”，深秋晚景，楓葉盡染。再如“無(wú)可奈何花落去”，此時(shí)的“紅”并非正紅、大紅或是鮮艷的紅，而是深沉暗淡，帶著憂傷的紅。二者，暗黃色。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，日落水中，黃暈籠罩大地，寂靜凄涼。又如“東風(fēng)漸急夕陽(yáng)斜”，夕陽(yáng)西下，落日黃昏。再如“落葉夕陽(yáng)天際明”，枯黃落葉隨夕陽(yáng)飄零，深沉哀傷。

3.設(shè)計(jì)構(gòu)圖。構(gòu)圖講究畫(huà)面協(xié)調(diào)，從“高遠(yuǎn)”和“平遠(yuǎn)”切入，深入剖析詩(shī)歌內(nèi)容。

一是高遠(yuǎn)緊張局促。視覺(jué)沖擊。如“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川”，峰起紫煙，瀑瀉千尺，“千尺瀑布”，給人以緊張局促之感，仿佛迎面撲來(lái)，壯麗雄奇。又如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，攀登高山，俯視萬(wàn)物，壯闊無(wú)比。再如王安石《登飛來(lái)峰》，登高望遠(yuǎn)，浮云遮天，高深莫測(cè)。遠(yuǎn)近結(jié)合。如“無(wú)邊落木蕭蕭下”，落葉紛紛，望無(wú)邊際，無(wú)形中感慨時(shí)光易逝。又如“芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列”，置身蒼穹下，藍(lán)天罩住大地，緊張壓迫。再如蘇軾《題西林壁》，置身山中，高山錯(cuò)落有致，畫(huà)面雄奇壯觀。

二是平遠(yuǎn)明亮開(kāi)闊。不同高遠(yuǎn)之局促，平遠(yuǎn)給人以心曠神怡之感。寧?kù)o致遠(yuǎn)。如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，遠(yuǎn)離勾心斗角，回歸自然，悠然賞菊，醉眼迷離中忽見(jiàn)南山，令人心曠神怡。又如“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，帆流緩來(lái)，恬逸寧?kù)o。再如《歸園田居》，遠(yuǎn)離世俗，歡樂(lè)自得。氣勢(shì)開(kāi)闊。如“山隨平野盡，江入大荒流”，山脈隨遼闊平野漸漸消失，江流不斷注入河岸。又如“萬(wàn)里江山萬(wàn)里天，沙平雁落遠(yuǎn)相連”，廣曠無(wú)垠，壯麗輝宏。再如“青楓江上秋帆遠(yuǎn)”，青楓江上，孤帆遠(yuǎn)飄，視野遼闊。

三.詩(shī)書(shū)結(jié)合：提升教學(xué)境界

古詩(shī)融畫(huà)，也可融書(shū)法。根據(jù)小學(xué)古詩(shī)虛實(shí)、疏密和濃淡的特點(diǎn)，將題字、對(duì)聯(lián)和扇面書(shū)寫(xiě)等融入教學(xué)，提升藝術(shù)審美性，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

1.虛實(shí)相生。虛實(shí)結(jié)合的意境中感受詩(shī)美。一者，虛景實(shí)字，實(shí)景需字。古詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，體現(xiàn)詩(shī)人情感態(tài)度，可借詩(shī)題字。一如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中“三千尺”為虛，運(yùn)筆輕盈，尤“千”字盡顯畫(huà)面雄渾壯觀。“千”字豎筆可延長(zhǎng)，意境高雅，言外之意無(wú)窮。“飛流”為實(shí)，瀑布長(zhǎng)若銀河，詩(shī)人眼中景清晰可見(jiàn)。二如“能不憶江南”中“憶”在景致，引發(fā)想象，盡顯喜愛(ài)。三如“荷笠?guī)﹃?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)”，夕陽(yáng)相伴，送君遠(yuǎn)去，以晚景盡顯無(wú)限情思。二者，表虛里實(shí)，表實(shí)里虛。畫(huà)中題字，以字眼來(lái)體現(xiàn)詩(shī)意。如“明月松間照，清泉石上流”，“明月”“清泉”為實(shí)，透露隱隱月光和涓涓流水。又如“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”，“楚山孤”為?shí)，也是詩(shī)人內(nèi)心孤獨(dú)寫(xiě)照，“孤”字顯情更亮景。再如王之渙《涼州詞》，大氣磅礴，“萬(wàn)仞山”盡顯實(shí)寫(xiě)氣勢(shì)，“一片”空靈展蒼涼。教師以題字的方式教學(xué)，描繪字詞的藝術(shù)特點(diǎn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂趣味性。

2.濃淡相宜。濃淡相宜的色墨中感受詩(shī)境。古詩(shī)教學(xué)，正視書(shū)畫(huà)價(jià)值，擷取詩(shī)中妙句作為對(duì)聯(lián)來(lái)書(shū)寫(xiě)，從而體會(huì)詩(shī)句妙致。一者，潑墨重蘊(yùn)。以古詩(shī)作為書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)和體味古詩(shī)提供有趣的提升鍛煉。如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，“濃抹”可多用墨，符合句意。全詩(shī)大量筆墨表達(dá)了無(wú)論是晴天還是雨天，西湖皆驚艷動(dòng)人和惹人喜愛(ài)。又如“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”，“醉臥沙場(chǎng)”用墨較濃重，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷和詩(shī)人豪情。再如“暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州”，既是暖風(fēng)熏人，也是對(duì)奢靡之風(fēng)的諷刺。二者，墨韻輕染。濃墨重彩是雄健剛正，惜墨如金是淡雅氣息。如“吾家洗硯池邊樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕”，用墨筆勾勒梅花，濃淡結(jié)合，相得益彰，點(diǎn)染墨韻，溫潤(rùn)和諧。又如“碧瓦樓頭繡幙遮，赤欄橋外綠溪斜”，通過(guò)遠(yuǎn)近景的結(jié)合，濃墨重彩的描繪了絢麗的暮春景象，色彩斑斕，生機(jī)盎然。再如“草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，用墨淡雅，繁花似錦，色彩繽紛。古詩(shī)有濃有淡，濃淡相宜，濃淡結(jié)合形成強(qiáng)烈對(duì)比，反差感強(qiáng)。

3.疏密相間。疏密有致的結(jié)構(gòu)中感受詩(shī)情。虛實(shí)結(jié)合的古詩(shī)中題字，濃淡相宜的古詩(shī)中書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，還可借助疏密有致的古詩(shī)結(jié)構(gòu)，以扇面書(shū)寫(xiě)呈現(xiàn)其內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。小學(xué)古詩(shī)疏密章法可尋。如“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”，疏密錯(cuò)落，天然自成，“天光云影共徘徊”云舒飄渺，書(shū)寫(xiě)細(xì)密，體現(xiàn)天上的“天光云影”，“半畝方塘一鑒開(kāi)”在地上，疏而開(kāi)朗。又如“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，強(qiáng)烈情感，“粉骨碎身”較密，表達(dá)堅(jiān)定不退縮，“在人間”較疏，對(duì)比反差，稀疏有致。再如邵雍《山村詠懷》，數(shù)詞羅列，量詞收尾，對(duì)仗工整。

題字把握虛實(shí)，對(duì)聯(lián)講究濃淡，扇面追求疏密。融古詩(shī)于書(shū)法教學(xué)，結(jié)合字理識(shí)字，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

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課題項(xiàng)目：本文系廣西民族師范學(xué)院2022年大創(chuàng)項(xiàng)目“‘雙減背景下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)融合性研究”（編號(hào)：S202210604006）階段性成果。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。指導(dǎo)老師：王波平）