王力平，隋杰

摘? ? 要：文章針對高等教學評價改革中的區(qū)塊鏈技術(shù)應用，對區(qū)塊鏈技術(shù)與高等教學評價改革的契合性問題進行深入研究。區(qū)塊鏈的去信任化機制可以保證教育數(shù)據(jù)的真實性，分布式共享技術(shù)可以提高評價效率，智能合約技術(shù)可以促進評價標準的多元化發(fā)展，去中心化網(wǎng)絡可以加快多主體評價體系的建立，全過程記錄可以助力以評促改的高效實現(xiàn)。最后，提出“鏈下存儲+鏈上共享”和“基于聯(lián)盟鏈的高等教育評價數(shù)據(jù)平臺”的兩種應用模式。

關(guān)鍵詞：高等教育評價改革；區(qū)塊鏈技術(shù)；契合性分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號： 1002-4107（2023）06-0024-04

2020年10月，為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出了我國教育改革的總體要求、重點任務和組織實施要求。高等教育評價事關(guān)高等教育發(fā)展方向，需要在實踐中不斷探索符合科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀和選人用人觀的評價體系與評價方法。然而，當前高等教育評價實踐中存在諸多問題。首先，評價過程本身繁冗，各級各類教育評價對評價對象形成“評價性負擔”[1]。其次，評價導向異化，教育評價意在激勵和改進，而當前高等教育評價實踐中出現(xiàn)的“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的極端化現(xiàn)象扭曲了評價導向[2]。再次，多主體評價體系不完善，政府部門“管辦評”尚未完全分離，社會評價參與不足[3]。最后，評價結(jié)果使用不充分，教育評價缺少有效的反饋機制和改進監(jiān)督，限制了教育評價的功能發(fā)揮[4]。因此，高等教育評價實踐中形成了為了評價而評價的不良趨勢，評價對象的功利化追求甚至會催生“假造數(shù)據(jù)”等嚴重違背教育道德倫理的行為[5]。

《總體方案》中指出，要構(gòu)建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)和社會組織的作用；減少多頭評價，減輕學校負擔；利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索多樣化的教育評價。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在高等教育評價中的應用探究較多，如大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的評價主體多元化、高等教育跟蹤評估、高等教育智慧評價、推動“四個評價”實現(xiàn)等[6-9]。然而，大數(shù)據(jù)的應用存在三大悖論，即透明化悖論、身份悖論和權(quán)利悖論，數(shù)據(jù)所有者和數(shù)據(jù)加工使用者之間存在嚴重的信息和權(quán)利的不對稱[10]。此外，教育評價中存在的數(shù)據(jù)錯誤和可疑誤導問題也是大數(shù)據(jù)技術(shù)鞭長莫及的。區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、去信任化的核心特征能夠為建立一個高效多元的可信任評價體系提供一定的解決思路。

工信部《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應用發(fā)展白皮書

（2016）》中探討了區(qū)塊鏈技術(shù)在教育存證、產(chǎn)學合作等方面的場景應用，肯定了區(qū)塊鏈技術(shù)對教育、就業(yè)健康發(fā)展的重要價值。在學術(shù)領域，以往相關(guān)研究集中討論了區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育中的應用場景，如學分和證書管理、數(shù)字教育資源的開發(fā)、學習評估、學習對象的身份認證、檔案管理、學習數(shù)據(jù)存儲與追蹤以及教育評價[11-17]。然而，專門探究區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育評價改革中的應用研究較少。本文嘗試從區(qū)塊鏈技術(shù)與高等教育評價改革的契合性分析以及區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育評價體系中的應用模式等方面展開探討。

一、區(qū)跨鏈技術(shù)與高等教育評價改革的契合性分析

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢

區(qū)塊鏈技術(shù)的本質(zhì)是一種數(shù)字化信任機制。這種分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)通過點對點網(wǎng)絡、分布式賬本、非對稱加密算法、公式算法、激勵機制和智能合約建立了數(shù)字世界的社會參與、歷史存證、簽名轉(zhuǎn)發(fā)、規(guī)則共識和證明機制、互惠激勵以及契約執(zhí)行等機制。正是這種信任機制的存在，這種完備的去中心化、去信任化的數(shù)據(jù)庫技術(shù)會最終應用于所有的數(shù)據(jù)存儲與共享領域，實現(xiàn)全社會的價值互聯(lián)。具體而言，其主要優(yōu)勢如下。

第一，去中心化。多節(jié)點組成的點對點網(wǎng)絡是區(qū)塊鏈技術(shù)的基礎通信架構(gòu)，形成了多方參與的數(shù)字化空間。這種網(wǎng)絡架構(gòu)上的各個節(jié)點都處于對等地位，不存在中心樞紐，即實現(xiàn)“去中心化”系統(tǒng)。此系統(tǒng)中信息的全網(wǎng)一致性通過共識算法實現(xiàn)。共識算法選出記賬節(jié)點進行記賬，并進行集體驗證，從而實現(xiàn)去中心化下的集體共治。

第二，全過程追溯。區(qū)塊鏈的“區(qū)塊+鏈”結(jié)構(gòu)中，區(qū)塊負責記錄一段時間內(nèi)發(fā)生的所有交易，并依時間順序不斷生成，每個區(qū)塊的生成時間即為其時間戳，記錄在區(qū)塊頭中。所有的區(qū)塊按照時間順序形成的鏈式結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了該項交易的全部歷史，可以進行信息的全過程追溯，但無法被篡改。

第三，信息真實安全。對于系統(tǒng)中的數(shù)字化資產(chǎn)和交易，區(qū)塊鏈技術(shù)利用非對稱加密技術(shù)保障信息來源的可靠性和交易資產(chǎn)的安全性。每個交易者都可以用公鑰對信息加密，而被加密過的信息只能用私鑰解密并驗證，經(jīng)驗證的交易有效。此外，非對稱加密技術(shù)也保證了信息所有權(quán)的實現(xiàn)。

第四，契約自動執(zhí)行。區(qū)塊鏈技術(shù)的信任機制實現(xiàn)了一個支持可信代碼的運行環(huán)境，為智能合約的自動強制執(zhí)行提供了現(xiàn)實基礎。通過腳本定義、觸發(fā)和執(zhí)行的智能合約，不需要交易雙方之外的第三方中介機構(gòu)，同時交易結(jié)果會永久記錄在區(qū)塊鏈上，實現(xiàn)了去中心化系統(tǒng)高時效、高準確性和低成本的價值交換。

（二）契合性分析

我國高等教育評價包含內(nèi)容廣泛。從評價層次上，包含高職高專教育評估、本科教育教學評估、學科與研究生教育評估等；從評價內(nèi)容上，包含教學評價、學科評價、科研評價等；從評價對象上，包含學生評價、教師評價、學校評價；從評價主體上，包含政府評價、社會評價、高校內(nèi)部評價等。多種多樣的教育評價，所需數(shù)據(jù)規(guī)模龐大，條件多樣且存在重疊，評價活動繁冗耗時，進而導致評價反饋與改進的積極性不高。此外，政府的行政性評價依然處于主導地位，評價結(jié)果往往與教育資源相連接，進而催生出“五唯”的扭曲導向和數(shù)據(jù)造假等不端行為。以上問題從技術(shù)上來說，是數(shù)據(jù)生產(chǎn)和使用的方式與效率問題。區(qū)塊鏈技術(shù)對我國高等教育評價改革中存在問題的契合性分析如圖1所示。

1.區(qū)塊鏈的信任機制與高等教育評價的數(shù)據(jù)真實性。區(qū)塊鏈技術(shù)在點對點對等網(wǎng)絡上建立了一個多方數(shù)字化信任機制，包括交易來源可信、交易記錄可信、交易規(guī)則可信、交易合約可信。在高等教育過程中，任何教育活動都可以作為交易信息記錄在區(qū)塊鏈上，各個節(jié)點根據(jù)共識機制進行驗證并存儲。經(jīng)驗證的數(shù)據(jù)上鏈之后不可篡改，數(shù)據(jù)使用需要非對稱解密，且使用過程全程記錄。無論是高校內(nèi)部評價的學生學習數(shù)據(jù)、教師科研數(shù)據(jù)、行政管理數(shù)據(jù)，還是外部評價的畢業(yè)生數(shù)據(jù)、服務社會數(shù)據(jù)等，都可以用區(qū)塊鏈技術(shù)進行存儲與使用。此外，區(qū)別于教育大數(shù)據(jù)，區(qū)塊鏈既能夠保證數(shù)據(jù)真實準確不可篡改，記錄數(shù)據(jù)的使用過程，又能夠在保證數(shù)據(jù)安全的前提下最大化實現(xiàn)專項數(shù)據(jù)的開放共享。因此，基于區(qū)塊鏈教育數(shù)據(jù)平臺的高等教育評價，可以避免數(shù)據(jù)造假，進而在多方互信的基礎上得出真實準確的評價結(jié)論。

2.區(qū)塊鏈的分布式共享與高等教育評價過程高效率低成本。高等教育評價的評價層次、評價內(nèi)容、評價主體多樣，不同類型的評價對數(shù)據(jù)資料的要求存在差異，每次評價的組織實施都需要花費大量的時間和人力整理、審查、報送、調(diào)取、匯總各種數(shù)據(jù)資料，評價過程低效率、高消耗。區(qū)塊鏈的鏈上數(shù)據(jù)共享可以有效解決這一問題。

首先，在評價之前，根據(jù)不同類別的評價建立不同的數(shù)據(jù)使用目錄，并細化到各個部門，各個部門按照數(shù)據(jù)目錄建設數(shù)據(jù)，并進行日常更新和維護。其次，在評價過程中，使用區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)分布式共享技術(shù)，在數(shù)據(jù)依然存儲于本部門的基礎上，通過分布式賬本進行數(shù)據(jù)共享。同時，共享使用情況會被透明存證在區(qū)塊鏈上，接受多方監(jiān)督，共享數(shù)據(jù)無法被篡改。最后，在數(shù)據(jù)控制權(quán)不變的情況下實現(xiàn)事實上的共享，極大簡化數(shù)據(jù)的處理過程，既提高了評價工作的效率，也減少了人力物力消耗。

3.區(qū)塊鏈的智能合約與高等教育評價標準的多元化。高等教育評價中出現(xiàn)的“五唯”異化是我國高等教育從精英教育邁向大眾化普及化教育過程中的評價標準剛性固化的體現(xiàn)。經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，高等教育發(fā)展的內(nèi)涵、理念、方式需要推陳出新，高等教育評價也需要破“五唯”。破“五唯”就是從單一標準向分類多樣評價轉(zhuǎn)變；論文、職稱、獎項等作為合格評定的標準，而各個學校、學科的特色優(yōu)勢是多元化評價的內(nèi)涵。

智能合約是一個數(shù)字化契約，其通過腳本封裝在區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺上，一旦達到觸發(fā)條件，則契約自動執(zhí)行。因此，數(shù)量型的合格評價完全可以借助區(qū)塊鏈上的智能合約自動快速完成，而定性與定量相結(jié)合的分層分類評價需要評價主體借助區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)具體完成。智能合約的使用，可以弱化評價主體和評價對象對“五唯”的過度重視，推動多元化評價標準的開發(fā)、協(xié)商與實踐。

4.區(qū)塊鏈的去中心化與高等教育評價的主體多元化。我國以往高等教育評價實踐中行政化氣氛濃厚，政府“管辦評”不分，導致了評價結(jié)果的客觀性與公正性不足，不能夠真實反映高等教育運行狀況，難以達到以評促建的目的。此外，第三方教育評價機構(gòu)在我國高等教育評價體系中的存在性較弱，公信力不高，難以形成有力的社會監(jiān)督機制，評價主體多元化無法真正實現(xiàn)。

區(qū)塊鏈的去中心化意味著各個節(jié)點的地位平等。在一個完全去中心化的區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，每個參與方都是平等的數(shù)據(jù)生產(chǎn)者和使用者，同時也是監(jiān)督者和被監(jiān)督者，這樣保證了政府、學校、社會組織和第三方評價機構(gòu)在評價過程中對數(shù)據(jù)使用和生產(chǎn)的平等地位。在實際應用中，建立區(qū)塊鏈的弱中心化架構(gòu)，在保證數(shù)據(jù)不可刪改的前提下，賦予政府對其他參與者進行數(shù)據(jù)使用和生產(chǎn)的更大監(jiān)督權(quán)，以實現(xiàn)《總體方案》中高等教育評價的黨委統(tǒng)一領導。

5.區(qū)塊鏈的全過程記錄與高等教育評價結(jié)果的應用性。《總體方案》中提出，完善評價結(jié)果運用，綜合發(fā)揮導向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用。然而，高等教育評價實踐中，評價主體缺乏有效的結(jié)果反饋機制，不注重結(jié)果反饋，或者只告知結(jié)果而沒有溝通協(xié)商機制等；評價對象不知或者只知一個簡單的排名結(jié)果，無法從評價結(jié)果中獲得改進方向，沒有持續(xù)改進的積極性。忽視評價結(jié)果，弱化了評價的指導作用。

區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺可以對數(shù)據(jù)的生成、使用等全過程進行記錄、共享和監(jiān)督，這意味著，評價對象生成教育活動數(shù)據(jù)、評價主體使用教育活動數(shù)據(jù)、評價主體生成教育評價數(shù)據(jù)以及評價對象使用教育評價數(shù)據(jù)并據(jù)此生成新的、改進后的教育活動數(shù)據(jù)的整個過程，都會完整地記錄在區(qū)塊鏈上，形成全網(wǎng)共享和監(jiān)督。區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)了評價結(jié)果的“生成—反饋—改進—監(jiān)督”閉環(huán)良性系統(tǒng)，加強了評價結(jié)果的應用性。

二、區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育評價中的應用模式

區(qū)塊鏈的數(shù)字化信任機制確保高等教育評價的數(shù)據(jù)真實；分布式共享、全過程記錄等特性能夠極大提高高等教育評價效率，提升評價功能的發(fā)揮；去中心化和智能合約技術(shù)能夠促進評價主體與評價標準的多元化，助力高等教育評價改革的有效實施。然而，區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育評價中的現(xiàn)實應用是一個系統(tǒng)工程，需要政府、社會、學校、教師、學生等多主體參與，根據(jù)節(jié)點權(quán)力分層次建設，根據(jù)評價標準建設數(shù)據(jù)目錄并封裝智能合約等。從現(xiàn)實出發(fā)，本文提出區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育評價中的兩種應用模式。

（一）鏈下存儲+鏈上共享

參照政務區(qū)塊鏈的構(gòu)建方式，利用區(qū)塊鏈的數(shù)據(jù)分布式共享技術(shù)，建立數(shù)據(jù)的“鏈下存儲+鏈上共享”模式，即原始數(shù)據(jù)資料由各個部門各自維護和存儲，數(shù)據(jù)的部門間共享和使用情況上鏈存儲。這種模式主要解決數(shù)據(jù)控制權(quán)問題，在數(shù)據(jù)控制權(quán)依然在各個部門的基礎上，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的事實上共享，提高了數(shù)據(jù)開放和共享的積極性。

具體到高等教育評價，以學校評價為例，各個學校對自己的教育活動數(shù)據(jù)進行生成、維護和本地存儲，并不進行數(shù)據(jù)上傳和全網(wǎng)共享。評價過程中，評價主體（如政府或第三方機構(gòu)）向各個學校發(fā)出使用數(shù)據(jù)的申請，經(jīng)授權(quán)后獲得共享數(shù)據(jù)進行使用，整個數(shù)據(jù)的處理過程需要上鏈，如圖2所示。

高校作為評價對象，根據(jù)評價主體發(fā)布的評價標準和要求，結(jié)合本單位的辦學定位，整理相關(guān)數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)目錄上鏈，明確數(shù)據(jù)共享關(guān)系和共享事件，以供評價主體申請獲取。評價主體申請并經(jīng)鏈上授權(quán)后，獲取學校共享的數(shù)據(jù)。整個數(shù)據(jù)的申請、授權(quán)、確認、共享和使用的過程均記錄在區(qū)塊鏈上。評價結(jié)束后，評價主體將評價結(jié)果和反饋意見上鏈，高校申請獲取數(shù)據(jù)并根據(jù)結(jié)果進行改進，維護更新教育數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)目錄，作為下一次評價的基礎。

在“鏈上+鏈下”的系統(tǒng)里，評價對象根據(jù)日常教育活動，在原有的數(shù)據(jù)目錄下實時更新和維護數(shù)據(jù)，減輕了評價期間集中整理數(shù)據(jù)的工作量。在評價過程中，區(qū)塊鏈上的數(shù)據(jù)處理流程開啟，雙方對數(shù)據(jù)的申請、授權(quán)、確認、共享、使用等環(huán)節(jié)自動執(zhí)行，簡化了工作程序。最后，評價結(jié)果和反饋意見公開透明，有利于評價對象對結(jié)果的使用，促進教育的發(fā)展。

“鏈上+鏈下”系統(tǒng)中，教育數(shù)據(jù)存儲于本地，上鏈的是數(shù)據(jù)存證和數(shù)據(jù)目錄。區(qū)塊鏈技術(shù)僅用于驗證、監(jiān)督和管理數(shù)據(jù)共享的流程，更多地利用了區(qū)塊鏈的全過程追溯和不可篡改的屬性，對數(shù)據(jù)存儲容量要求很低，比較容易應用推廣。除了學校評價之外，該系統(tǒng)也可以用于學生評價和教師評價等。

（二）基于聯(lián)盟鏈的高等教育評價數(shù)據(jù)平臺

區(qū)塊鏈技術(shù)的全面應用是建立基于聯(lián)盟鏈技術(shù)的高等教育評價數(shù)據(jù)平臺，真正實現(xiàn)高等教育數(shù)據(jù)共享開放，消除高等教育領域的數(shù)據(jù)割據(jù)，構(gòu)建公開透明的教育數(shù)據(jù)生態(tài)。

聯(lián)盟鏈是指節(jié)點需要被授權(quán)參與的區(qū)塊鏈，監(jiān)管部門可以充當聯(lián)盟鏈中的“系統(tǒng)管理員”，其他節(jié)點進入聯(lián)盟鏈參與數(shù)據(jù)的讀寫和交易需要經(jīng)過“系統(tǒng)管理員”的授權(quán)。我國高等教育評價是在黨和政府的統(tǒng)一領導下進行的，需要黨和政府把方向、管大局、作決策、保落實，因此，在教育評價的區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺上，黨政部門作為關(guān)鍵節(jié)點，對其他參與者進行授權(quán)、監(jiān)督和管理。在聯(lián)盟鏈上，各高校將教育活動數(shù)據(jù)上鏈，并根據(jù)評價類型和評價主體的不同，設置不同的數(shù)據(jù)共享關(guān)系。政府、社會組織或第三方評價機構(gòu)獲取授權(quán)后可申請使用所需數(shù)據(jù)，并將評價結(jié)果上鏈存儲和共享，如圖3所示。

此外，各個高校的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)也可以運用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建，以保證數(shù)據(jù)的真實準確。高校以自身作為“系統(tǒng)管理員”建立校內(nèi)聯(lián)盟鏈，教師、學生、行政管理人員作為擁有不同記錄、共享和使用權(quán)限的節(jié)點，共同參與校內(nèi)教育數(shù)據(jù)的整理與維護。高等教育評價區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)平臺的框架結(jié)構(gòu)如圖4所示。高校既是高等教育評價聯(lián)盟鏈上的數(shù)據(jù)讀寫節(jié)點，也是校內(nèi)聯(lián)盟鏈上的監(jiān)管授權(quán)節(jié)點。高校運營的校內(nèi)區(qū)塊鏈可以作為高等教育評價聯(lián)盟鏈的側(cè)鏈，通過側(cè)鏈或中繼器技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的跨鏈共享。

三、總結(jié)

高等教育評價的目的在于促進高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，建立多元立體的具有中國特色的高等教育評價體系，既需要科學合理的分層分類指標體系的構(gòu)建，也需要大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)創(chuàng)新的支持。區(qū)塊鏈致力于建立一個數(shù)字化信任機制，涉及到的對等網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、分布式存儲和共享、時間戳、智能合約等技術(shù)可以應用于金融、交通、教育等個領域。針對高等教育評價，區(qū)塊鏈的去信任化機制可以保證教育數(shù)據(jù)的真實性，分布式共享技術(shù)可以提高評價效率，智能合約技術(shù)可以促進評價標準的多元化發(fā)展，去中心化網(wǎng)絡可以加快多主體評價體系的建立，全過程記錄可以助力以評促改的高效實現(xiàn)。繼大數(shù)據(jù)、人工智能之后，區(qū)塊鏈應用于高等教育評價是一個必然趨勢。從現(xiàn)實應用來看，短期內(nèi)可以構(gòu)建“鏈下存儲+鏈上共享”的區(qū)塊鏈初級架構(gòu)；長期而言，隨著區(qū)塊鏈應用的法律法規(guī)完善，技術(shù)標準成熟，可以探索構(gòu)建基于聯(lián)盟鏈技術(shù)和側(cè)鏈技術(shù)的全國統(tǒng)一的高等教育評價數(shù)據(jù)平臺，封裝多樣化的智能合約，提升高等教育評價的科學性和客觀性。

參考文獻：

[1]高江勇.大學教育評價中的過度量化：表現(xiàn)、困境及治理[J].中國高教研究，2019（10）.

[2]李立國，趙闊，王傳毅，等.超越“五唯”：新時代高等教育評價的憂思與展望（筆談）[J].大學教育科學，2020（6）.

[3]李慶豐，周作宇.高等教育評價中的價值沖突與融合[J].高等教育研究，2020（10）.

[4]時艷芳.高等教育評價結(jié)果：困境、反思與改進[J].重慶大學學報（社會科學版），2022（2）.

[5]瞿振元，張煒，陳駿，等.深化新時代教育評價改革研究（筆談）[J].中國高教研究，2020（12）.

[6]閻升光，何麗娟.基于大數(shù)據(jù)的高等教育質(zhì)量評價探析[J].中國成人教育，2017（14）.

[7]余波，趙蓉英，王旭，等.大數(shù)據(jù)驅(qū)動下“雙一流”高校跟蹤評估平臺構(gòu)建研究[J].重慶大學學報（社會科學版），2021（2）.

[8]任珂.教育治理視角下的高等教育智慧評價體系建構(gòu)[J].中國高等教育，2020（24）.

[9]韓磊，許發(fā)磊，黃陳蓉.新時代教育評價的技術(shù)思考與改革實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2022（3）.

[10]Richards，N.M.& King，J.H..Three Paradoxes of Big Data[J].Stanford Law Review Online，2013（66）.

[11]李旭東，曾艷英.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的終身職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（34）.

[12]李新，楊現(xiàn)民.應用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建開放教育資源新生態(tài)[J].中國遠程教育，2018（6）.

[13]鄭小麗，鄭璐.基于EITP協(xié)議的高校教學管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2019（18）.

[14]李鳳英，何屹峰，齊宇歆.MOOC學習者身份認證模式的研究——基于雙因子模糊認證和區(qū)塊鏈技術(shù)[J].遠程教育雜志，2017（4）.

[15]張倩.構(gòu)建高校學生檔案區(qū)塊鏈征信管理平臺的探究[J].檔案與建設，2019（3）.

[16]楊兵，羅汪? ，姜慶，等.基于聯(lián)盟鏈的學習數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（8）.

[17]沈忠華.新技術(shù)視域下的教育大數(shù)據(jù)與教育評估新探——兼論區(qū)塊鏈技術(shù)對在線教育評估的影響[J].遠程教育雜志，2017（3）.

[責任編輯? 包玉紅]