呂磊

摘要 通過闡述雙一流建設(shè)背景下促進(jìn)森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的積極作用，分析現(xiàn)階段森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容體系不完整、教學(xué)支撐條件不完善等問題，采取優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)條件支撐以及完善考核方式等不同措施，探索構(gòu)建森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)新體系，為我國林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 森林培育學(xué)；課程實(shí)踐；教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 0517-6611（2023）10-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.10.064

Abstract By expounding the positive role of promoting the construction of practical teaching system of Silviculture under the background of “double tops” construction， this paper analyzes the problems existing in the current practical teaching of Silviculture， such as incomplete teaching content system and imperfect teaching support conditions. Several measures were adopted such as optimizing teaching content， reforming teaching methods， strengthening practical teaching conditions and improving examination methods， so as to explore the construction of a practical taching system of Silviculture， and cultivate highquality professional and technical personnel for the development of Chinese forestry.

Key words Silviculture;Course practice;Teaching system;Construction

森林培育指的是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個(gè)培育過程中，按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)。森林培育學(xué)是研究森林培育的理論和技術(shù)的科學(xué)，是我國農(nóng)林高校林學(xué)專業(yè)的核心課程之一，實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)［1-2］。新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)發(fā)展對(duì)林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)有了新的要求，森林培育學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力放在首位，教學(xué)中將森林培育學(xué)與樹木學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、育種學(xué)、測樹學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、3S技術(shù)、森林旅游學(xué)、自然地理學(xué)等深度融合，體現(xiàn)森林培育學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)性［3-5］。為了提高林學(xué)專業(yè)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出與新時(shí)代林業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，需要加強(qiáng)森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究。

1 雙一流建設(shè)背景下森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

黨的十九大報(bào)告提出“雙一流”戰(zhàn)略，為高等教育發(fā)展指明了方向。“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)接受的最直接、最核心的知識(shí)和技術(shù)來源于課程教學(xué)。在雙一流建設(shè)背景下，需要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快推進(jìn)一流本科建設(shè)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際對(duì)原有課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，確保一流本科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

在新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)以及林業(yè)生產(chǎn)過程中，對(duì)林業(yè)人才的要求出現(xiàn)了巨大變化，尤其是高等農(nóng)林教育綜合改革及卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，進(jìn)一步明確了對(duì)林業(yè)人才實(shí)踐動(dòng)手能力的要求。這些政策的出臺(tái)為新時(shí)代培養(yǎng)新型林業(yè)人才指明了方向［6］。

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。因此，在森林培育教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)對(duì)林木種子質(zhì)量檢驗(yàn)、林木種苗培育、森林培育與營造、森林撫育和更新等技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

綜合思考當(dāng)前森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)室條件、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面條件限制的普遍性問題。在雙一流建設(shè)背景下，為促進(jìn)一流本科教育和林學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合各農(nóng)林高校林學(xué)專業(yè)的定位與發(fā)展特色，緊緊圍繞國家生態(tài)文明建設(shè)和區(qū)域林業(yè)發(fā)展需求，開展課程實(shí)踐教學(xué)研究，探索構(gòu)建森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)新體系，將森林培育學(xué)打造成為林學(xué)專業(yè)的“金課”，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)林業(yè)創(chuàng)新型人才，快速勝任林業(yè)工作，解決林業(yè)實(shí)際問題，滿足新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)和林業(yè)發(fā)展需要具有重要意義。

2 課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題與不足

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不完整

森林培育學(xué)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中需要促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際操作的有效結(jié)合，才能夠發(fā)揮森林培育學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。目前的森林培育學(xué)課程教學(xué)中，或多或少存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，甚至還出現(xiàn)理論嚴(yán)重偏離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐教材，各高校往往組織教研室教師單獨(dú)編寫實(shí)踐教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要圍繞森林培育學(xué)課程的理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，并未構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這會(huì)直接影響森林培育學(xué)專業(yè)性人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量［7］，導(dǎo)致學(xué)生步入工作崗位后難以用學(xué)到的知識(shí)去解決林業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H生產(chǎn)問題。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往沒有把林業(yè)發(fā)展的市場需求和最新的科研成果及時(shí)歸納，忽略了對(duì)新設(shè)備、新方法和新技術(shù)的有效使用，容易造成學(xué)生與國家或區(qū)域林業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)市場需求脫軌，難以適應(yīng)林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的需要。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足

經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，各農(nóng)林高校的森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)場地等實(shí)踐教學(xué)條件得到了較大改善。但隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和林學(xué)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，需要不斷更新和增加實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，然而由于經(jīng)費(fèi)投入跟不上以及儀器設(shè)備的折舊、損耗，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，受校內(nèi)場地限制，校園及周邊都沒有合適的苗圃或者扦插場地，學(xué)生難以有效開展苗木培育和苗木扦插實(shí)習(xí)，往往只是現(xiàn)場觀摩和聽教師講解，很少能實(shí)際去操作。部分農(nóng)林高校沒有固定的野外實(shí)習(xí)基地，只能臨時(shí)借用國有林場或自然保護(hù)地開展野外認(rèn)知實(shí)習(xí)，森林培育實(shí)習(xí)難以順利開展。這些教學(xué)資源和實(shí)踐基地的不健全，在不同程度上影響到森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱，難以適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

2.3 實(shí)踐教學(xué)支撐條件不完善，教學(xué)效果有待提高

因教學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)室條件等教學(xué)支撐條件限制，部分高校的林木種子質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、苗圃參觀、苗木扦插等森林培育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)均采取大班分組上課，學(xué)生人數(shù)為30～40人，每組8～10人，難以確保每個(gè)同學(xué)都能動(dòng)手去操作，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，教學(xué)效果也無法得到保障。

部分農(nóng)林高校森林培育實(shí)驗(yàn)室小而分散，沒有優(yōu)化整合，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，也沒有制定有效的管理制度，本科教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室混用，實(shí)驗(yàn)室開放程度不高，部分貴重儀器、設(shè)備使用方法不明確，缺乏儀器使用系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的積極性不高，儀器設(shè)備使用率也比較低，造成了諸多閑置與浪費(fèi)。由于實(shí)驗(yàn)教輔隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致森林培育學(xué)缺乏高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，往往由理論課教師兼任實(shí)驗(yàn)教師，教學(xué)力量有限，難以給予所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，影響教學(xué)水平的提升。

2.4 實(shí)踐教學(xué)考核辦法不完善

目前，各課程的理論教學(xué)考核辦法比較成熟和穩(wěn)定，但實(shí)踐教學(xué)考核比較隨意，也沒有一套比較系統(tǒng)和成熟的實(shí)踐教學(xué)考核辦法。對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求不嚴(yán)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視，因而就影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［8］?，F(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)主要是由實(shí)踐指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)目的、態(tài)度、考勤和組織紀(jì)律等表現(xiàn)及提交的實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等方面評(píng)定學(xué)生考核成績，成績評(píng)定等級(jí)分別為優(yōu)、良、及格和不及格。實(shí)踐教學(xué)考核缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，分組實(shí)驗(yàn)，按組進(jìn)行考核，教師不清楚每個(gè)學(xué)生的參與度，也很難指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，為了獲得相應(yīng)成績或?qū)W分，通過復(fù)制或抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告，隨意交給老師參與考核，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3 構(gòu)建森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的策略

3.1 優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，必須對(duì)原有的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這是構(gòu)建森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)。目前，大部分農(nóng)林高校的森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)分課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩個(gè)部分，其教學(xué)內(nèi)容包括林木種子形態(tài)識(shí)別、種子抽樣、種子凈度、重量測定、含水量測定、種子生活力和發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等林木種子質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，林木種實(shí)的采集、苗圃整地、種子催芽、育苗、苗木繁殖等種苗培育實(shí)習(xí)，野外調(diào)查、森林生物量的測定、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、森林撫育與經(jīng)營等林業(yè)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。對(duì)林木種子質(zhì)量檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)森林培育學(xué)課程教學(xué)大綱制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在學(xué)生完成森林培育學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)方式，開展課程實(shí)踐教學(xué)。這類實(shí)驗(yàn)在各農(nóng)林高校的森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在，屬于森林培育學(xué)課程教學(xué)中的“通識(shí)”類教學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)森林培育學(xué)課程教材編制規(guī)范的實(shí)踐教程，統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，用于指導(dǎo)各農(nóng)林高校開展森林培育學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講授森林培育學(xué)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容，驗(yàn)證學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高解決實(shí)際問題的能力。

我國不同地域的氣候條件和土壤條件具有很大差別，南方和北方的樹種以及不同地區(qū)的主要造林樹種和人工造林、森林經(jīng)營方式也會(huì)存在極大差別。但是在統(tǒng)一的實(shí)踐教材中很難對(duì)明顯的地域特色進(jìn)行區(qū)分，做到面面俱到。因此，對(duì)種苗培育和林業(yè)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)，其課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重或突出各農(nóng)林高校地域特色，有針對(duì)性地開展符合區(qū)域?qū)嶋H的森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)。比如中南林業(yè)科技大學(xué)森林培育學(xué)綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注亞熱帶造林樹種培育和苗木繁殖、南方速生豐產(chǎn)林營造與經(jīng)營管理、困難立地石漠化地區(qū)造林等方面，而西北農(nóng)林科技大學(xué)則可以圍繞西部生態(tài)環(huán)境建設(shè)和退耕還林等林業(yè)生態(tài)建設(shè)工程的實(shí)施，以解決干旱半干旱地區(qū)森林培育問題為重點(diǎn)［9］。

隨著生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展不斷深入，國家儲(chǔ)備林戰(zhàn)略、“雙碳”戰(zhàn)略、森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程等這些戰(zhàn)略和工程的實(shí)施，國家“十三五”重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目等科研項(xiàng)目的研究成果，為森林培育學(xué)增添了新內(nèi)容和機(jī)遇。森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分利用這些教學(xué)科研資源和科研成果，教師把最新的學(xué)科發(fā)展前沿、科研成果融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的縱向研究課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，開展研究型、探索型和社會(huì)上崗實(shí)踐。通過開展形式和內(nèi)容多樣的研究型、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)研究和實(shí)踐動(dòng)手能力，為今后走上林業(yè)技術(shù)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，豐富實(shí)踐教學(xué)課件，內(nèi)容直觀化和形象化。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以把森林培育實(shí)踐案例或科研成果中的圖片、遙感影像、操作視頻、動(dòng)畫等資料，利用多媒體課件將立地條件、種苗、造林、經(jīng)營、采伐等森林培育全過程形象直觀地展示出來，豐富實(shí)踐教學(xué)課件的信息量，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加直觀和形象有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

其次，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段。隨著信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以利用騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，以及學(xué)校的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，教師把錄制好的理論和實(shí)踐教學(xué)視頻上傳平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成線上+線下混合式“金課”教學(xué)模式。學(xué)生可以利用這些平臺(tái)在形式和時(shí)間上比較靈活的優(yōu)勢，自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建森林培育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系。

再次，創(chuàng)新改革教學(xué)方法。新時(shí)代森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)要充分利用啟發(fā)式、討論式、研究式問題、導(dǎo)向?qū)W習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同教學(xué)方法開展驗(yàn)證型、創(chuàng)新型和綜合型等實(shí)踐類型的教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知實(shí)習(xí)等驗(yàn)證型的實(shí)踐活動(dòng)可以采取實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)式、啟發(fā)式講授為主，學(xué)生參與體驗(yàn)和操作；創(chuàng)新型課程實(shí)驗(yàn)采取教師布置實(shí)驗(yàn)題目和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料開展探究式的實(shí)踐；綜合型實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐以解決林業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題為導(dǎo)向，采取教師動(dòng)員、布置任務(wù)、過程指導(dǎo)，學(xué)生全程參與、討論和完成實(shí)踐任務(wù)。通過這些不同方法開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正參與林木培育的全過程中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力［10］。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)條件支撐

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。加強(qiáng)森林培育學(xué)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，整合散而小的實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，改革實(shí)驗(yàn)室管理模式，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開放程度，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況開展單獨(dú)實(shí)驗(yàn)或團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，積極向?qū)嶒?yàn)室預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，然后由實(shí)驗(yàn)室管理者具體安排實(shí)驗(yàn)。由實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，或者由高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生一起使用實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備，這樣既可以激發(fā)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，也能保障實(shí)驗(yàn)室和重要儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

提升實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地條件。目前，國內(nèi)主要的農(nóng)林高校都在不同時(shí)期擁有了自有實(shí)驗(yàn)林場，如中南林業(yè)科技大學(xué)蘆頭實(shí)驗(yàn)林場（湖南北羅霄國家森林公園）、南京林業(yè)大學(xué)下蜀林場、東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗(yàn)林場、北京林業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)林場（北京鷲峰國家森林公園）等，需要學(xué)校鞏固和加強(qiáng)自有實(shí)驗(yàn)林場建設(shè)，鼓勵(lì)教師把科研項(xiàng)目安排在林場實(shí)施，把科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到林場，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更好的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，積極拓展校外合作實(shí)習(xí)基地，采取合作共贏、互惠互利原則，高校發(fā)揮森林培育及森林營造等方面的技術(shù)優(yōu)勢，為校外苗圃、林業(yè)產(chǎn)業(yè)基地及國有林場提供技術(shù)服務(wù)和人員培訓(xùn)，基地和企業(yè)為學(xué)校提供固定的實(shí)踐教學(xué)場地和配套設(shè)施，把基地的生產(chǎn)需求與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和基地建設(shè)，企業(yè)也可以參與指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，形成產(chǎn)學(xué)研雙方共同參與、共同推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，從而建立起長期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地。

引進(jìn)和培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增加經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍待遇，全職或柔性引進(jìn)高水平教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員從事實(shí)踐教學(xué)和管理工作，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，逐步改變大班上課現(xiàn)狀。鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師參與各類實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能，打造森林培育學(xué)課程“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。

3.4 完善考核方式

改變目前僅通過提交實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行成績評(píng)定，構(gòu)建多樣化的考核機(jī)制，著重從學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、參與度、內(nèi)容匯報(bào)及報(bào)告質(zhì)量5個(gè)方面以及其賦予的權(quán)重，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)，森林培育學(xué)課程考核應(yīng)采取理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，逐步提高實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`考核在課程考核中的占比，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，逐漸改變森林培育課程重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立解決問題的能力，能夠滿足新時(shí)代林業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求。

4 結(jié)語

總而言之，在森林培育學(xué)教學(xué)過程中需要緊跟雙一流建設(shè)背景下的課程改革需求對(duì)森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行全面把握，并從教師和學(xué)生不同角度出發(fā)，促進(jìn)森林培育學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心目標(biāo)開展精選和重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)支撐條件，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)“雙一流”建設(shè)和新時(shí)代林業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。

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