呂媛媛　耿嘯　戴佳榮　王金生

摘 要：以本科職業(yè)院校為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，構(gòu)建了混合式教學(xué)基本路線(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。實(shí)踐表明這種教學(xué)模式促使了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?？蔀橥七M(jìn)職業(yè)本科院校提質(zhì)培優(yōu)提供理論借鑒與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 混合式 本科 教學(xué)

1 前言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出本科職業(yè)教育不同于普通本科教育，主要培養(yǎng)高層次、高技能應(yīng)用技術(shù)型人才[1]。職業(yè)本科要求學(xué)生在職業(yè)技能方面要明顯優(yōu)于專(zhuān)科層次學(xué)生，同時(shí)在理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力上要不亞于普通本科高校學(xué)生。教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）年》的通知，指出要辦好公平有質(zhì)量、類(lèi)型特色突出的職業(yè)教育，為更好地支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展提供有力支持[2]。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新[3]。從這些政策文件的出臺(tái)可以看出，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的高度重視，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。尤其是為本科職業(yè)教育“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相結(jié)合的混合式教學(xué)的發(fā)展提供了方向。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀

目前本科職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生生源較為混雜

從學(xué)生生源上看，不僅有春季高考生，而且還有夏季高考生，還有專(zhuān)升本考生。不同生源種類(lèi)的學(xué)生，他們的底層基礎(chǔ)各不相同。譬如，春季高考生在中學(xué)階段就已接觸一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，更加注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)學(xué)科要比夏季高考生要弱一些；而夏季高考生恰巧相反，注重基礎(chǔ)學(xué)科得學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程在中學(xué)階段很少接觸到，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

2.2 學(xué)生自主性

經(jīng)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如圖1所示，在課堂上能主動(dòng)認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)僅為67%，能在老師的督促下學(xué)習(xí)的同學(xué)為27%；既能做到課前預(yù)習(xí)也能課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占比70%。同時(shí)結(jié)合與教師的訪(fǎng)談及觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，課前準(zhǔn)備課后鞏固會(huì)直接影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和探索新知的渴望，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維等限制，學(xué)生很難把控自我，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。

2.3 線(xiàn)上與線(xiàn)下的銜接

在線(xiàn)下上課時(shí)，教師通常借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到后將手機(jī)沒(méi)收，防止學(xué)生上課使用手機(jī)做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。課后會(huì)將作業(yè)、習(xí)題或測(cè)試題發(fā)送至學(xué)生端用于檢測(cè)學(xué)生掌握情況。在線(xiàn)上上課時(shí)，教師為了單純的提高學(xué)習(xí)通的使用率，會(huì)在課上頻繁使用學(xué)習(xí)通中的“課堂活動(dòng)”，如簽到、選人、隨堂練習(xí)、搶答、問(wèn)卷、主題討論等，導(dǎo)致課堂效率低下；也會(huì)將ppt或?qū)W習(xí)資料中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于碎片化后再上傳至超星平臺(tái)，而忽視知識(shí)的連貫性。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系通常由教務(wù)處統(tǒng)一制定，其中平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占40%和60%。平時(shí)成績(jī)主要由任課老師或相關(guān)任課教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)定，主要包含學(xué)生到課情況，作業(yè)及課上表現(xiàn)等；期末考試成績(jī)由最終考試或考查結(jié)果來(lái)決定。通過(guò)深度訪(fǎng)談教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)情況缺乏有效的量化評(píng)價(jià)依據(jù)，在打分過(guò)程主觀意向過(guò)強(qiáng)，缺乏客觀公正性。這也引起部分學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，師生關(guān)系較為緊張等不良情況的出現(xiàn)。

3 基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于本科職業(yè)教育的實(shí)踐性，混合式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容有目的、有規(guī)劃地植入整合到崗位項(xiàng)目或任務(wù)中去，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的用處，有目的、有意義接受學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)目標(biāo)，為日后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 基于超星平臺(tái)的線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，一般通過(guò)教材、講義、課件、實(shí)驗(yàn)教具講授課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，知識(shí)的拓展和延伸、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的介紹會(huì)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制不能很好的進(jìn)行傳授。教師與學(xué)生溝通與交流也會(huì)受到限制，不能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。基于超星平臺(tái)混合教學(xué)模式，我們進(jìn)行了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》線(xiàn)上課程的建設(shè)，主要包括三大部分：課程資源區(qū)（資料、作業(yè)、考試）、輔助管理區(qū)（通知、統(tǒng)計(jì)、管理）和交流互動(dòng)區(qū)（活動(dòng)+討論）。覆蓋了課前、課中、課后環(huán)節(jié)，突破時(shí)間和空間的限制。

課程資源區(qū)（資料、作業(yè)、考試）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)。為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意，對(duì)于理論類(lèi)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，在課件的制作中，引入圖片、三維動(dòng)畫(huà)、短視頻等多種元素，將抽象、難懂的理論形象化、趣味化，以提高課程的趣味性；對(duì)于實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)類(lèi)內(nèi)容，結(jié)合崗位工作特點(diǎn)，制作實(shí)操視頻，并結(jié)合理論分析使學(xué)生知其然，知其所以然。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，融入思政元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在資料區(qū)除了上傳了課件PPT、動(dòng)畫(huà)視頻等，還添加了學(xué)科前沿知識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)技術(shù)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)和優(yōu)秀項(xiàng)目化案例等拓展資料。課程資源區(qū)還包含作業(yè)和考試，為適應(yīng)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要制定不同的試題和作業(yè)，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。這樣一方面有利于監(jiān)測(cè)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也有利于針對(duì)性進(jìn)行線(xiàn)下課中教學(xué)，因材施教。

輔助管理區(qū)（通知、統(tǒng)計(jì)、管理）是幫助教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在管理區(qū)課查看學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)日志，進(jìn)行課程管理、班級(jí)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理、助教管理等；在統(tǒng)計(jì)區(qū)內(nèi)可統(tǒng)計(jì)作業(yè)成績(jī)、考試統(tǒng)計(jì)，幫助教師制訂過(guò)程性學(xué)習(xí)情況量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在通知區(qū)內(nèi)可下達(dá)學(xué)習(xí)通知、最新崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，注重培養(yǎng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的意識(shí)，從而培養(yǎng)與企業(yè)契合度較高的技能人才。

交流互動(dòng)區(qū)（活動(dòng)+討論）主要是為師生交流提供便利。課前，教師可發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成預(yù)習(xí)工作；課中，教師可以根據(jù)學(xué)生上課狀態(tài)來(lái)線(xiàn)上發(fā)起課堂簽到、搶答、問(wèn)卷、選人等活動(dòng)，以更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛；課后，教師在線(xiàn)發(fā)布作業(yè)，批改作業(yè)。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，分析學(xué)生的完成程度，為下一步組織教學(xué)做準(zhǔn)備。課下，師生可以在討論區(qū)內(nèi)交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.2 基于超星平臺(tái)的線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》知識(shí)內(nèi)容眾多，機(jī)械原理部分抽象難懂，要將知識(shí)點(diǎn)逐一講解透徹并非易事。為了解決這一難題，將教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以教學(xué)目標(biāo)為中心，根據(jù)學(xué)生的已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生技能。以機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖為例，創(chuàng)設(shè)繪制內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的工作情境，充分了解學(xué)生已有知識(shí)水平，注重新舊知識(shí)的結(jié)合和知識(shí)之間的連貫性，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，引導(dǎo)學(xué)生完成機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和技能的養(yǎng)成。

在課前，將平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的課件與講義、國(guó)標(biāo)GB4460-84常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)副符號(hào)的表達(dá)方法、比例尺的作用、作圖的規(guī)范性、繪制簡(jiǎn)圖的順口溜、學(xué)習(xí)本節(jié)的用途等上傳至課程資源區(qū)，下發(fā)通知復(fù)習(xí)機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動(dòng)副的分類(lèi)等相關(guān)概念，預(yù)習(xí)平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)能力，結(jié)合超星平臺(tái)的分組和管理功能，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)[4]，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位下發(fā)任務(wù)—制作機(jī)械運(yùn)動(dòng)的思維導(dǎo)圖和內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。在課中，提前發(fā)起簽到，確保在課前完成簽到。教師創(chuàng)建工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)復(fù)習(xí)機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)動(dòng)副分類(lèi)引入本節(jié)內(nèi)容，用歸納法講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的定義和作用；對(duì)于運(yùn)動(dòng)副與構(gòu)件的表達(dá)方法這一重點(diǎn)內(nèi)容，則采用多媒體一體化教學(xué)模式，對(duì)照實(shí)物和圖片詳細(xì)講解。引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)模型，分析其運(yùn)動(dòng)特性，識(shí)別零件、運(yùn)動(dòng)副的類(lèi)型及組成，避開(kāi)其機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的極限位置，帶領(lǐng)學(xué)生使用鋼尺、內(nèi)外卡規(guī)、量角器等工具測(cè)量該機(jī)構(gòu)各桿件、構(gòu)件及機(jī)架之間的尺寸，用規(guī)范的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖符號(hào)，畫(huà)出機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。歸納總結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制步驟及注意事項(xiàng)。為方便學(xué)生記憶，將機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制步驟編制成順口溜。任務(wù)完成后，組間互換作業(yè)，根據(jù)教師制訂的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，教師提問(wèn)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)，小組討論發(fā)表對(duì)內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)的看法，學(xué)生角色扮演成設(shè)計(jì)師談?wù)撛O(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新思維。在課后通過(guò)布置作業(yè)、項(xiàng)目測(cè)試等手段檢測(cè)學(xué)生掌握情況，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪(fǎng)談等形式了解學(xué)生所想所感所需，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。并將業(yè)、項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

3.3 基于超星平臺(tái)的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)既注重機(jī)械理論又注重應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，尤其對(duì)于本科職業(yè)教育其實(shí)用性要求更高。因此本課程考核打破原有的試卷考試這種考核方式，采用過(guò)程性考核和期末考核相結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，包括課前、課中和課后全時(shí)段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)等；課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含上課考勤、個(gè)人課堂表現(xiàn)、測(cè)試練習(xí)和小組測(cè)評(píng)；課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。在課后作業(yè)中加入課程設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)，著重考核學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與組織能力。期末考核評(píng)價(jià)主要是試卷考核，在試卷考核中除了有單選題、填空題、簡(jiǎn)答題等題型，還特意增加案例分析題和設(shè)計(jì)類(lèi)題目等題型的占比，以考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。

在過(guò)程性考核中，教師避免不了存在主觀意向，造成評(píng)價(jià)缺乏客觀公正。因此在人員評(píng)價(jià)中，設(shè)置了個(gè)人評(píng)價(jià)，小組自評(píng)、組間互評(píng)、企業(yè)人員評(píng)價(jià)等，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性還設(shè)置了加分項(xiàng)，獲得優(yōu)秀設(shè)計(jì)的小組及突出貢獻(xiàn)的小組成員，給予額外的附加分。依托超星平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，從個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、階段性實(shí)踐成果、項(xiàng)目成果四個(gè)緯度的考核，共同確定學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施效果

本研究選擇同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)同層次同人數(shù)同教師教學(xué)同教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，班級(jí)人數(shù)均為47人，A班為采用混合式教學(xué)的班級(jí)，B班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)為18周64課時(shí)。從課前學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、期末考試成績(jī)等要素進(jìn)行觀察測(cè)試。從表1可以發(fā)現(xiàn)A班的在預(yù)習(xí)新知識(shí)、課堂互動(dòng)討論、主動(dòng)提問(wèn)、活躍度、課程設(shè)計(jì)、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐操作和末考成績(jī)等多個(gè)方面優(yōu)于B班級(jí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更富有活力，豐富的學(xué)習(xí)資源為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，可有效的利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，工作情境式的教學(xué)導(dǎo)入、小組合作式的學(xué)習(xí)氛圍和多元評(píng)價(jià)式的制度能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5 體會(huì)與反思

通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和觀察，發(fā)現(xiàn)基于基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)方式取得的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在具體實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，例如學(xué)生的習(xí)題測(cè)試完成度和準(zhǔn)確率不高，課前預(yù)習(xí)的效果不佳、線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足、掛機(jī)、代用超星平臺(tái)賬號(hào)、課上不能合理使用手機(jī)等問(wèn)題；這問(wèn)題也會(huì)對(duì)本研究結(jié)果造成一定的影響。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需要進(jìn)一步針對(duì)性的引導(dǎo)。

無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，旨在優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本科職業(yè)教育要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)有效輔助教學(xué)，更加重要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或情感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生職業(yè)技能。

基金項(xiàng)目：山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)校內(nèi)基金項(xiàng)目基于“一平三端”混合教學(xué)模式在職業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)踐研究課題研究成果（課題編號(hào)：JG202111）。

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