呂媛媛　耿嘯　戴佳榮　王金生

摘 要：以本科職業(yè)院校為例，結(jié)合課程的特點(diǎn)與學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度，構(gòu)建了混合式教學(xué)基本路線，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價三個方面對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。實(shí)踐表明這種教學(xué)模式促使了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果?？蔀橥七M(jìn)職業(yè)本科院校提質(zhì)培優(yōu)提供理論借鑒與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 混合式 本科 教學(xué)

1 前言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出本科職業(yè)教育不同于普通本科教育，主要培養(yǎng)高層次、高技能應(yīng)用技術(shù)型人才[1]。職業(yè)本科要求學(xué)生在職業(yè)技能方面要明顯優(yōu)于?？茖哟螌W(xué)生，同時在理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力上要不亞于普通本科高校學(xué)生。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023）年》的通知，指出要辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，為更好地支撐我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展提供有力支持[2]。鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新[3]。從這些政策文件的出臺可以看出，國家對職業(yè)院校發(fā)展的高度重視，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“智能+教育”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新。尤其是為本科職業(yè)教育“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)的發(fā)展提供了方向。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀

目前本科職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 學(xué)生生源較為混雜

從學(xué)生生源上看，不僅有春季高考生，而且還有夏季高考生，還有專升本考生。不同生源種類的學(xué)生，他們的底層基礎(chǔ)各不相同。譬如，春季高考生在中學(xué)階段就已接觸一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，更加注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)學(xué)科要比夏季高考生要弱一些；而夏季高考生恰巧相反，注重基礎(chǔ)學(xué)科得學(xué)習(xí)，專業(yè)課程在中學(xué)階段很少接觸到，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

2.2 學(xué)生自主性

經(jīng)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如圖1所示，在課堂上能主動認(rèn)真聽課的同學(xué)僅為67%，能在老師的督促下學(xué)習(xí)的同學(xué)為27%；既能做到課前預(yù)習(xí)也能課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占比70%。同時結(jié)合與教師的訪談及觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，課前準(zhǔn)備課后鞏固會直接影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。雖然學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識和探索新知的渴望，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維等限制，學(xué)生很難把控自我，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。

2.3 線上與線下的銜接

在線下上課時，教師通常借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到后將手機(jī)沒收，防止學(xué)生上課使用手機(jī)做一些與課堂無關(guān)的事情。課后會將作業(yè)、習(xí)題或測試題發(fā)送至學(xué)生端用于檢測學(xué)生掌握情況。在線上上課時，教師為了單純的提高學(xué)習(xí)通的使用率，會在課上頻繁使用學(xué)習(xí)通中的“課堂活動”，如簽到、選人、隨堂練習(xí)、搶答、問卷、主題討論等，導(dǎo)致課堂效率低下；也會將ppt或?qū)W習(xí)資料中的知識點(diǎn)過于碎片化后再上傳至超星平臺，而忽視知識的連貫性。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系通常由教務(wù)處統(tǒng)一制定，其中平時成績與期末考試成績各占40%和60%。平時成績主要由任課老師或相關(guān)任課教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行評定，主要包含學(xué)生到課情況，作業(yè)及課上表現(xiàn)等；期末考試成績由最終考試或考查結(jié)果來決定。通過深度訪談教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時成績評價缺乏有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生過程性學(xué)習(xí)情況缺乏有效的量化評價依據(jù)，在打分過程主觀意向過強(qiáng)，缺乏客觀公正性。這也引起部分學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，師生關(guān)系較為緊張等不良情況的出現(xiàn)。

3 基于超星平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

鑒于本科職業(yè)教育的實(shí)踐性，混合式教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容有目的、有規(guī)劃地植入整合到崗位項目或任務(wù)中去，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的用處，有目的、有意義接受學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。結(jié)合混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作的素養(yǎng)目標(biāo)，為日后走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 基于超星平臺的線上教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，一般通過教材、講義、課件、實(shí)驗教具講授課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，知識的拓展和延伸、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的介紹會受時間和地點(diǎn)的限制不能很好的進(jìn)行傳授。教師與學(xué)生溝通與交流也會受到限制，不能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)?；诔瞧脚_混合教學(xué)模式，我們進(jìn)行了《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》線上課程的建設(shè)，主要包括三大部分：課程資源區(qū)（資料、作業(yè)、考試）、輔助管理區(qū)（通知、統(tǒng)計、管理）和交流互動區(qū)（活動+討論）。覆蓋了課前、課中、課后環(huán)節(jié)，突破時間和空間的限制。

課程資源區(qū)（資料、作業(yè)、考試）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)。為引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意，對于理論類內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，在課件的制作中，引入圖片、三維動畫、短視頻等多種元素，將抽象、難懂的理論形象化、趣味化，以提高課程的趣味性；對于實(shí)驗室訓(xùn)類內(nèi)容，結(jié)合崗位工作特點(diǎn)，制作實(shí)操視頻，并結(jié)合理論分析使學(xué)生知其然，知其所以然。同時在教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，融入思政元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在資料區(qū)除了上傳了課件PPT、動畫視頻等，還添加了學(xué)科前沿知識、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)技術(shù)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)和優(yōu)秀項目化案例等拓展資料。課程資源區(qū)還包含作業(yè)和考試，為適應(yīng)不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要制定不同的試題和作業(yè)，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。這樣一方面有利于監(jiān)測學(xué)生在線學(xué)習(xí)動態(tài)，也有利于針對性進(jìn)行線下課中教學(xué)，因材施教。

輔助管理區(qū)（通知、統(tǒng)計、管理）是幫助教師進(jìn)行評價反饋的，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在管理區(qū)課查看學(xué)生訪問日志，進(jìn)行課程管理、班級管理、教學(xué)團(tuán)隊管理、助教管理等；在統(tǒng)計區(qū)內(nèi)可統(tǒng)計作業(yè)成績、考試統(tǒng)計，幫助教師制訂過程性學(xué)習(xí)情況量化評分標(biāo)準(zhǔn)；在通知區(qū)內(nèi)可下達(dá)學(xué)習(xí)通知、最新崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，注重培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能的意識，從而培養(yǎng)與企業(yè)契合度較高的技能人才。

交流互動區(qū)（活動+討論）主要是為師生交流提供便利。課前，教師可發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成預(yù)習(xí)工作；課中，教師可以根據(jù)學(xué)生上課狀態(tài)來線上發(fā)起課堂簽到、搶答、問卷、選人等活動，以更好地調(diào)動課堂氣氛；課后，教師在線發(fā)布作業(yè)，批改作業(yè)。教師統(tǒng)計學(xué)生的測驗結(jié)果，分析學(xué)生的完成程度，為下一步組織教學(xué)做準(zhǔn)備。課下，師生可以在討論區(qū)內(nèi)交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時互動。

3.2 基于超星平臺的線下教學(xué)設(shè)計

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》知識內(nèi)容眾多，機(jī)械原理部分抽象難懂，要將知識點(diǎn)逐一講解透徹并非易事。為了解決這一難題，將教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以教學(xué)目標(biāo)為中心，根據(jù)學(xué)生的已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生技能。以機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖為例，創(chuàng)設(shè)繪制內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的工作情境，充分了解學(xué)生已有知識水平，注重新舊知識的結(jié)合和知識之間的連貫性，將知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化，引導(dǎo)學(xué)生完成機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖的繪制。從而實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和技能的養(yǎng)成。

在課前，將平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動簡圖的課件與講義、國標(biāo)GB4460-84常見運(yùn)動副符號的表達(dá)方法、比例尺的作用、作圖的規(guī)范性、繪制簡圖的順口溜、學(xué)習(xí)本節(jié)的用途等上傳至課程資源區(qū)，下發(fā)通知復(fù)習(xí)機(jī)構(gòu)的組成、運(yùn)動副的分類等相關(guān)概念，預(yù)習(xí)平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動簡圖。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作素質(zhì)能力，結(jié)合超星平臺的分組和管理功能，對班級中的學(xué)生本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)[4]，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，以小組為單位下發(fā)任務(wù)—制作機(jī)械運(yùn)動的思維導(dǎo)圖和內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。在課中，提前發(fā)起簽到，確保在課前完成簽到。教師創(chuàng)建工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過復(fù)習(xí)機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)動副分類引入本節(jié)內(nèi)容，用歸納法講解機(jī)械運(yùn)動簡圖的定義和作用；對于運(yùn)動副與構(gòu)件的表達(dá)方法這一重點(diǎn)內(nèi)容，則采用多媒體一體化教學(xué)模式，對照實(shí)物和圖片詳細(xì)講解。引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)模型，分析其運(yùn)動特性，識別零件、運(yùn)動副的類型及組成，避開其機(jī)構(gòu)運(yùn)動的極限位置，帶領(lǐng)學(xué)生使用鋼尺、內(nèi)外卡規(guī)、量角器等工具測量該機(jī)構(gòu)各桿件、構(gòu)件及機(jī)架之間的尺寸，用規(guī)范的機(jī)構(gòu)簡圖符號，畫出機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖。歸納總結(jié)機(jī)械運(yùn)動簡圖的繪制步驟及注意事項。為方便學(xué)生記憶，將機(jī)械運(yùn)動簡圖的繪制步驟編制成順口溜。任務(wù)完成后，組間互換作業(yè)，根據(jù)教師制訂的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分與評價，教師提問點(diǎn)評總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)，小組討論發(fā)表對內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)的看法，學(xué)生角色扮演成設(shè)計師談?wù)撛O(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思路和創(chuàng)新思維。在課后通過布置作業(yè)、項目測試等手段檢測學(xué)生掌握情況，并通過問卷調(diào)查、深度訪談等形式了解學(xué)生所想所感所需，及時調(diào)整授課進(jìn)度。并將業(yè)、項目測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

3.3 基于超星平臺的考核評價設(shè)計

《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是一門既注重機(jī)械理論又注重應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，尤其對于本科職業(yè)教育其實(shí)用性要求更高。因此本課程考核打破原有的試卷考試這種考核方式，采用過程性考核和期末考核相結(jié)合多元化的評價方式。過程性考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生的全面評價，包括課前、課中和課后全時段學(xué)習(xí)評價。課前學(xué)習(xí)評價包含課前預(yù)習(xí)、提問等；課中學(xué)習(xí)評價包含上課考勤、個人課堂表現(xiàn)、測試練習(xí)和小組測評；課后學(xué)習(xí)評價包括課后作業(yè)、測驗等。在課后作業(yè)中加入課程設(shè)計類實(shí)踐性作業(yè)，著重考核學(xué)生在項目任務(wù)實(shí)施過程中的實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與組織能力。期末考核評價主要是試卷考核，在試卷考核中除了有單選題、填空題、簡答題等題型，還特意增加案例分析題和設(shè)計類題目等題型的占比，以考查學(xué)生對問題的分析能力。

在過程性考核中，教師避免不了存在主觀意向，造成評價缺乏客觀公正。因此在人員評價中，設(shè)置了個人評價，小組自評、組間互評、企業(yè)人員評價等，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性還設(shè)置了加分項，獲得優(yōu)秀設(shè)計的小組及突出貢獻(xiàn)的小組成員，給予額外的附加分。依托超星平臺統(tǒng)計功能，從個人表現(xiàn)、團(tuán)隊表現(xiàn)、階段性實(shí)踐成果、項目成果四個緯度的考核，共同確定學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成績。

4 基于超星平臺的混合式教學(xué)實(shí)施效果

本研究選擇同專業(yè)同年級同層次同人數(shù)同教師教學(xué)同教學(xué)內(nèi)容的兩個班級進(jìn)行對比實(shí)驗，班級人數(shù)均為47人，A班為采用混合式教學(xué)的班級，B班為對照班，實(shí)驗時長為18周64課時。從課前學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、作業(yè)質(zhì)量、期末考試成績等要素進(jìn)行觀察測試。從表1可以發(fā)現(xiàn)A班的在預(yù)習(xí)新知識、課堂互動討論、主動提問、活躍度、課程設(shè)計、作業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐操作和末考成績等多個方面優(yōu)于B班級。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更富有活力，豐富的學(xué)習(xí)資源為主動學(xué)習(xí)提供了極大的幫助，可有效的利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，工作情境式的教學(xué)導(dǎo)入、小組合作式的學(xué)習(xí)氛圍和多元評價式的制度能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5 體會與反思

通過對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施和觀察，發(fā)現(xiàn)基于基于超星平臺的混合式教學(xué)方式取得的學(xué)習(xí)效果不錯。但在具體實(shí)施過程中存在一些問題，例如學(xué)生的習(xí)題測試完成度和準(zhǔn)確率不高，課前預(yù)習(xí)的效果不佳、線上學(xué)習(xí)時長不足、掛機(jī)、代用超星平臺賬號、課上不能合理使用手機(jī)等問題；這問題也會對本研究結(jié)果造成一定的影響。針對此現(xiàn)象，教師需要進(jìn)一步針對性的引導(dǎo)。

無論是什么樣的教學(xué)方式，旨在優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本科職業(yè)教育要順應(yīng)時代的發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段來有效輔助教學(xué)，更加重要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或情感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生職業(yè)技能。

基金項目：山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)校內(nèi)基金項目基于“一平三端”混合教學(xué)模式在職業(yè)本科教學(xué)中的實(shí)踐研究課題研究成果（課題編號：JG202111）。

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