劉國(guó)年

【摘 ?要】“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、評(píng)價(jià)上下功夫，精選聽(tīng)力素材，合理安排時(shí)間，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，關(guān)注情感引領(lǐng)，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。本文以初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；能力生成；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)值得研究的新話題。作業(yè)設(shè)計(jì)要避開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)，充滿趣味性、實(shí)踐性、多樣性，要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有益補(bǔ)充。

一、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通常包括目標(biāo)、類型、形式、水平、總量等要素。一是作業(yè)目標(biāo)要明確。教師在布置作業(yè)時(shí)要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，既要統(tǒng)籌好單元知識(shí)點(diǎn)與學(xué)情的對(duì)接，又要兼顧英語(yǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)方法等要素。作業(yè)目標(biāo)要細(xì)化語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用及話題等內(nèi)容，要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能融入其中。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。作業(yè)類型要豐富，可以是書(shū)面作業(yè)，以語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用為主，也可以是非書(shū)面作業(yè)，以聽(tīng)、說(shuō)、讀等內(nèi)容為主。不同作業(yè)類型還要為學(xué)生提供多種選擇。比如，在鞏固語(yǔ)法知識(shí)中可以布置填空、選擇、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等作業(yè)；在詞匯掌握上可以布置抄寫(xiě)、造句、填空等作業(yè)；在閱讀能力上可以布置填空、續(xù)寫(xiě)、回答問(wèn)題、翻譯等作業(yè)。三是重視英語(yǔ)學(xué)科能力發(fā)展。比如，口語(yǔ)表達(dá)，可以布置朗讀、復(fù)述、聽(tīng)后應(yīng)答、話題表述等作業(yè)；聽(tīng)力訓(xùn)練，可以布置聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、聽(tīng)錄音朗讀、回答問(wèn)題等作業(yè)；英語(yǔ)實(shí)踐能力，可以布置調(diào)查活動(dòng)、采訪活動(dòng)、課本劇編演等活動(dòng)。四是多樣化的作業(yè)形式還要設(shè)置不同的完成要求?；A(chǔ)性作業(yè)要求所有學(xué)生必須完成，綜合實(shí)踐性作業(yè)學(xué)生可以合作完成。五是作業(yè)難度要適切，要體現(xiàn)分層性。作業(yè)通常分為容易、適中、較難三個(gè)梯度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的鞏固與操練，由易到難，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以自主選擇不同的作業(yè)難度。

二、指向能力生成的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

英語(yǔ)學(xué)科，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。作業(yè)設(shè)計(jì)更要兼顧學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成。比如，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，很多教師忽視聽(tīng)力作業(yè)的設(shè)計(jì)，將重心放在答題技巧訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力不佳。再如，口語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)不明確，很多學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)能力不足，甚至“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然存在。因此，指向能力生成，教師要注重英語(yǔ)作業(yè)的科學(xué)性、合理性設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量。

（一）作業(yè)形式要新穎，抓住學(xué)生主動(dòng)性

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣、新穎，要能夠抓住學(xué)生的興趣，主動(dòng)自覺(jué)完成作業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)，英語(yǔ)教師要將自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力兼顧起來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激活學(xué)生作業(yè)能動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)“Abilities”時(shí)，can、could以及感嘆句的用法是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)can、could的用法，教師可以專門(mén)設(shè)計(jì)對(duì)話型作業(yè)。學(xué)生自主結(jié)伴，以對(duì)話交流方式操練本節(jié)內(nèi)容。一種情況，“can”表述某種才能。諸如I can swim，I can dance，I can sing，I can ride a bike等?！癱ould”來(lái)表述過(guò)去的某種才能。諸如He couldnt play football last year. But now he can play football after practising for a year.通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明白“can”表示“現(xiàn)在所具有的某種能力”，而“could”表示“過(guò)去所具有的能力”，通常與時(shí)間狀語(yǔ)連用，比如“one year ago” “when you were six”“l(fā)ast month”等。另一種情況，“can”還表示為“現(xiàn)在的可能性”，比如，Climbing the mountain（can）be dangerous if you are not careful。對(duì)于“could”，還表示為“過(guò)去的可能性”，比如，He forgot his key. He（couldnt ）open the door.

又如，感嘆句句型特點(diǎn)及用法的作業(yè)，可借助表1或以圖示方式發(fā)送給學(xué)生練習(xí)。對(duì)比呈現(xiàn)“What”和“How”引導(dǎo)的感嘆句，學(xué)生邊看、邊讀、邊體會(huì)，以此掌握感嘆句表達(dá)方式。

表1 ?感嘆句句型特點(diǎn)及用法

（二）作業(yè)類型要多樣，用時(shí)控制要得當(dāng)

英語(yǔ)作業(yè)在類型上要體現(xiàn)多樣性。比如，書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、視聽(tīng)類作業(yè)、手抄報(bào)制作、動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)等。關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的發(fā)展，不能僅限于抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)等作業(yè)，還要強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的新穎、趣味，讓學(xué)生能夠從英語(yǔ)作業(yè)中拓寬視野，全方位感知英語(yǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)“Seasons”時(shí)，將聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等作業(yè)進(jìn)行綜合布置。聽(tīng)力作業(yè)以短視頻方式呈現(xiàn)，以介紹文化、風(fēng)土人情、科普等知識(shí)為主的材料，學(xué)生邊看邊聽(tīng)講解，著重對(duì)snowy，rainy，cloudy，stormy，sunny等不同天氣對(duì)應(yīng)詞匯的記憶，根據(jù)所聽(tīng)材料，完成填空題和選擇題。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要靜心、細(xì)致，要抓住關(guān)鍵詞，掃清聽(tīng)力障礙。教師通過(guò)評(píng)改學(xué)生的聽(tīng)力作業(yè)反饋，分析學(xué)生存在的聽(tīng)力問(wèn)題，并指向性解決?？谡Z(yǔ)作業(yè)側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練與表達(dá)。教師要重視口語(yǔ)練習(xí)，每個(gè)學(xué)期要設(shè)定口語(yǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生多讀、多說(shuō)英語(yǔ)。在本單元，加強(qiáng)對(duì)“I bet you'll...” “Its the best time to...”等重點(diǎn)句型進(jìn)行表達(dá)。閱讀作業(yè)要注重閱讀量的控制。教師要選擇趣味性、多樣性、可讀性的材料，借助于微信群，向?qū)W生發(fā)送閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的策略和方法。比如學(xué)會(huì)推斷詞義、預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等方法，快速抓住文本大意。寫(xiě)作任務(wù)要靈活，可以與單元主題相關(guān)，重視對(duì)本節(jié)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。比如be動(dòng)詞，look，sound，smell等感官動(dòng)詞的用法。另外，布置的作業(yè)，教師要預(yù)估學(xué)生完成時(shí)間，作業(yè)量要適當(dāng)，完成作業(yè)用時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)。

（三）兼顧學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平存在差異性。教師在布置作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持以生為本，契合學(xué)生實(shí)際需要，通過(guò)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。根據(jù)加德納多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)存在不同，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，為不同學(xué)生設(shè)定多種選擇的作業(yè)方案。作業(yè)設(shè)置通常分為“規(guī)定型作業(yè)”和“自主選擇型作業(yè)”。教師可以要求每個(gè)學(xué)生能夠完成規(guī)定型作業(yè)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以自主完成選擇型作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林英語(yǔ)“Natural disasters”時(shí)，教師可以布置三類作業(yè)。一類是規(guī)定型作業(yè)。比如，了解與自然災(zāi)害相關(guān)的知識(shí)，識(shí)記詞匯、短語(yǔ)以及重點(diǎn)句子等任務(wù)。二類是自主選擇型作業(yè)。比如，詞句解析相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主完成。如“mind”，作名詞時(shí)，表示為頭腦、想法；作動(dòng)詞時(shí)，表示為介意、在乎；對(duì)句型“Would/Do you mind+名詞或動(dòng)詞-ing？”的學(xué)習(xí)等。三類是拓展型作業(yè)。在學(xué)有余力時(shí)，了解短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。比如“calm down”，結(jié)構(gòu)為“動(dòng)詞+副詞”，表示為冷靜下來(lái)，后面可以加賓語(yǔ)。賓語(yǔ)作名詞，可放中間或后面，如It was difficult to calm down the football fans。賓語(yǔ)作代詞時(shí)，只能放中間，如I took a few deep breaths to calm myself down。利用分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力、需要，選擇適合自己的作業(yè)。這一作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，變“要我寫(xiě)作業(yè)”為“我要寫(xiě)作業(yè)”。

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要部分，要改變過(guò)去評(píng)價(jià)單一、方式簡(jiǎn)單等弊病，引入家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等多個(gè)主體參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，重在發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促作用，如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予簽字確認(rèn)，對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查等。學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)，著重凸顯學(xué)生的主動(dòng)性。比如，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)他人的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生、生生間的平等交流。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作業(yè)，對(duì)改進(jìn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系具有重要意義。從評(píng)價(jià)方式上，要擯棄結(jié)果性評(píng)價(jià)這一簡(jiǎn)單化方式，要將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要注重學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，以及英語(yǔ)能力。要充分重視延時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生理解、信任和期待，保護(hù)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)成就感，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得獨(dú)立思考、積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，總是留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，用善意的評(píng)價(jià)，暗示學(xué)生自我調(diào)整。

總之，初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要將英語(yǔ)綜合能力作為重要目標(biāo)，通過(guò)多樣化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力養(yǎng)成。順應(yīng)“雙減”需要，教師要研究作業(yè)設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效力。

【參考文獻(xiàn)】

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