楊旭年

【摘 ?要】通過(guò)與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相互融合，混合教學(xué)模式能夠全面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)良好的發(fā)展。本文將對(duì)混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中混合式教學(xué)模式實(shí)施的意義，并結(jié)合教學(xué)案例，提出了課前指導(dǎo)、課中溝通、課后鞏固的混合式教學(xué)模式，以期推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；初中教學(xué)；信息技術(shù)

借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是大勢(shì)所趨。在課堂教學(xué)中融合先進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在具有更加前沿的先進(jìn)技術(shù)理念的同時(shí)，一定程度上是促進(jìn)新課改的有效方式。

一、混合式教學(xué)模式的基本構(gòu)成

混合式教學(xué)模式是建立在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，形成線上線下相互結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用，主要可以分為課前、課中及課后三個(gè)階段，在不同的階段，均能形成線上線下相互結(jié)合的良好作用表現(xiàn)。

在課前實(shí)施線上教學(xué)模式，教師通過(guò)更加生動(dòng)形象的渠道，為學(xué)生構(gòu)建起良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的自主研究，減輕教師負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效課堂。而課中教學(xué)中，主要是以線下教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合線上教學(xué)的輔助手段，能夠形成更加生動(dòng)且具有趣味性的教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而在課堂中能夠有效強(qiáng)化教學(xué)中的實(shí)際效果，更好地讓學(xué)生接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度相對(duì)較大，極具抽象性與理論性，進(jìn)而在教學(xué)中通過(guò)更加先進(jìn)的信息化教學(xué)手段，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。在課后實(shí)施線上教學(xué)模式，結(jié)合線下教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有效鞏固課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生開(kāi)展更具個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中數(shù)學(xué)知識(shí)從小學(xué)簡(jiǎn)單的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，涉及相對(duì)較為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出更加嚴(yán)謹(jǐn)、具有邏輯性且抽象性的特征表現(xiàn)。初中生面對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅產(chǎn)生了望而生畏的現(xiàn)象，面對(duì)難題無(wú)法迎難而上，而且枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用形成的線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠形成更具交互性的趣味教學(xué)課堂環(huán)境。通過(guò)使用靈活且廣泛的網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)資源，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，吸引了初中生的目光。生動(dòng)化、形象化處理數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生始終都處于輕松的課堂環(huán)境中，從而廣泛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升求知欲。

（二）豐富課堂教學(xué)

對(duì)以往在初中階段所實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)際情況而言，由于教學(xué)資源的匱乏以及教學(xué)手段的單一，往往導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)中的廣度與深度效果。但是在廣泛結(jié)合線上教學(xué)模式形成混合式教學(xué)策略的過(guò)程中，呈現(xiàn)出更加良好的教學(xué)成效。教師借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過(guò)各種先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲取網(wǎng)絡(luò)中適宜在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍，不再局限于簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容，而是能夠迎合初中生的學(xué)習(xí)水平及興趣特征，逐漸擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。同時(shí)借助線上教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)方式，從以往簡(jiǎn)單的理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加生動(dòng)的互動(dòng)交流活動(dòng)，突破了課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，為學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的學(xué)習(xí)

環(huán)境。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）課前指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式不僅可以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中應(yīng)用，也可以向課前及課后延伸，從而借助靈活且廣泛的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全方位的線上線下相互結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。教師要為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的混合式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)能，更好地在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為了能夠更好地在課堂教學(xué)中提升教學(xué)效率，有關(guān)本堂課的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以往在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣提到過(guò)實(shí)施自主預(yù)習(xí)的方式，但是最終所取得的效果卻不盡如人意。這是由于簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生僅是通過(guò)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主了解，理解深度不足。

在混合式教學(xué)模式的影響下，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起基于課前指導(dǎo)方式的自主學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中充分了解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。全新的教學(xué)方式對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，學(xué)生需要在教師不在場(chǎng)的情況下完成自主預(yù)習(xí)。因此，需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的眾多資源，收集有關(guān)課程相關(guān)的資料內(nèi)容，形成完整的預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在更好的指引下完成課前預(yù)習(xí)。微視頻、線上測(cè)試等內(nèi)容，均可以成為預(yù)習(xí)資源。

例如在初中數(shù)學(xué)人教版教材中，學(xué)習(xí)到有關(guān)“幾何圖形”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)制作微視頻的方式，利用班級(jí)中的多媒體設(shè)備制作PPT課件，并預(yù)留出相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題：了解結(jié)合圖形的構(gòu)成，并分析直線、射線、線段的差異性與相似性，列舉生活中常見(jiàn)的幾何圖形、直線、射線及線段。教師根據(jù)在教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在微視頻中導(dǎo)入有關(guān)幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)幾何圖形形成初步了解，在微視頻中，可以展示在生活中常見(jiàn)的各種不同物體結(jié)構(gòu)，包括圓柱形茶杯、長(zhǎng)方形包裝盒、乒乓球、圣誕樹(shù)等圖片，從而讓學(xué)生觀察，并總結(jié)出視頻中的圖片內(nèi)容為哪幾種幾何圖形。教師或是在微視頻中移動(dòng)化形式，播放行人在斑馬線上過(guò)馬路的視頻內(nèi)容，并預(yù)留問(wèn)題，在視頻中可以找到哪些幾何圖形。并為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生了解了幾何圖形的結(jié)構(gòu)組成，分析直線、線段與射線之間大致的差異性，為后續(xù)課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備工作。

利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)方式能夠更好地分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)水平，通過(guò)初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能的相似性與差異性，在后續(xù)課堂教學(xué)中，才能夠制訂更為合理且具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況，歸納教學(xué)中的重點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中能夠針對(duì)這樣的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展完善的教學(xué)活動(dòng)，節(jié)約課堂時(shí)間，提升教學(xué)效率。

（二）課中互動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

根據(jù)課前使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建的線上預(yù)習(xí)活動(dòng)，在正式實(shí)施課堂教學(xué)后需要向線下教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)渡，從而促使二者之間有更加良好的相互融合效果。教師前期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平后，在課堂教學(xué)中，則可以設(shè)計(jì)更加生動(dòng)且極具趣味性的互動(dòng)交流活動(dòng)，促使學(xué)生在這樣的線上線下結(jié)合教學(xué)模式下有更大的收獲。

例如在有關(guān)“投影與視圖”的相關(guān)課程中，基于多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的智慧課堂中，首先可以由教師使用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，將教材中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容投影到多媒體屏幕上，并通過(guò)課件中的燈光調(diào)節(jié)，展現(xiàn)物體在不同燈光下的投影效果，從而加深學(xué)生對(duì)投影相關(guān)知識(shí)的印象，伴隨生動(dòng)的視頻展現(xiàn)，在為學(xué)生搭建更加簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，讓他們獲得更加深刻的理解。隨后實(shí)施有關(guān)“三視圖”的教學(xué)內(nèi)容，則教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并安排其制作正方體包裝盒?？茖W(xué)組合學(xué)生，以四人小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，并設(shè)定制作正方體包裝盒的參數(shù)要求，要求正方體的邊長(zhǎng)為5cm，并為學(xué)生準(zhǔn)備充足的手工工具等，包括紙殼、膠帶、塑料、橡皮泥、剪刀等，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每一小組都要完成正方體制作。

教師組織學(xué)生動(dòng)手操作，在通過(guò)線下教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也能在小組活動(dòng)中強(qiáng)化互動(dòng)效果。當(dāng)每一組成員完成教學(xué)任務(wù)后，則由教師對(duì)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并實(shí)際測(cè)量每一個(gè)正方體的參數(shù)，取其中參數(shù)最標(biāo)準(zhǔn)的放在講臺(tái)前。將數(shù)個(gè)不同材質(zhì)但大小相同的正方體疊在一起，形成不規(guī)則立體結(jié)構(gòu)，并挑選三名學(xué)生，在該不規(guī)則立體結(jié)構(gòu)的前方、上方、左側(cè)進(jìn)行觀察，并在觀察完成后，在黑板上描繪出剛剛觀察到的幾何圖形。根據(jù)三名學(xué)生的繪圖發(fā)現(xiàn)，他們所描繪的幾個(gè)圖形完全不同。由此，則可以引出不同視圖角度，所觀察到的圖像內(nèi)容存在一定差異性的

知識(shí)。

隨后再次使用多媒體設(shè)備在班級(jí)中播放同一物體結(jié)構(gòu)在不同角度下的視圖效果，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的靈活旋轉(zhuǎn)，從而在更加輕松有趣的氛圍中完成本堂課的教學(xué)?；诰€上結(jié)合線下的教學(xué)模式，不僅能夠有效消除學(xué)生面對(duì)初中數(shù)學(xué)的緊張感，而且能夠通過(guò)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)初中學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，更好地與教師以及其他學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)溝通，配合教師完成相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而取得更加良好的教學(xué)效果。

（三）課后鞏固強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

以往在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常情況下布置課后作業(yè)以紙質(zhì)方式居多，這樣的單一課后作業(yè)形式難以強(qiáng)化鞏固課堂中的知識(shí)內(nèi)容，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在混合式教學(xué)模式的影響下，課后作業(yè)同樣可以實(shí)現(xiàn)基于形式上的轉(zhuǎn)變，使用線上教學(xué)方式完成課后作業(yè)的布置，并且基于網(wǎng)絡(luò)信息化的課后作業(yè)布置模式，借助于學(xué)習(xí)軟件，不僅能夠完成基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)作業(yè)，而且可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力表現(xiàn)，自行決定作業(yè)量。

使用某先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟件作為課后作業(yè)平臺(tái)，除了教師布置的既定任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以在軟件海量的題庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做題，自行選擇題目難度梯度，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)軟件，播放有關(guān)本堂課知識(shí)的線上教學(xué)視頻，觀看不同教師所設(shè)定的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容，從而促使未能完全在課堂有限時(shí)間消化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生也能通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

與此同時(shí)，教師也可以借助這樣的軟件實(shí)施激勵(lì)教學(xué)方式，例如在軟件中，教師可以設(shè)定與本堂課有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)時(shí)測(cè)試。在一分鐘內(nèi)答對(duì)題目數(shù)量多的憑最終答題成績(jī)截圖，可到數(shù)學(xué)教師處領(lǐng)取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)全體學(xué)生都能在課堂上認(rèn)真完成知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能在課后積極應(yīng)用先進(jìn)的信息設(shè)備鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成查缺補(bǔ)漏、學(xué)無(wú)邊際的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、拓展課堂教學(xué)的作用，并且通過(guò)在課前、課中及課后三個(gè)階段中充分利用混合式教學(xué)模式，從而起到全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁麗玲.混合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].名師在線，2022（9）：47-49.

[2]秦興平.淺析混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（15）：107.

[3]蔣海鵬.混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（21）：34-35.

[4]李儀.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2021.