王冬麗　周彥　向禮丹　張瑩　劉魏宏　文磊　胥華

摘? 要：工程教育認(rèn)證中非技術(shù)能力的達(dá)成一直是困擾工科專業(yè)教育教學(xué)一個(gè)瓶頸。為了在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地培養(yǎng)非技術(shù)能力，工程概論課程定位工科類專業(yè)公共基礎(chǔ)課或文化素質(zhì)課，講解非技術(shù)能力的各個(gè)方面，包括工程與社會(huì)、創(chuàng)造意識(shí)與能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與工程倫理、技術(shù)交流和工程管理與經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容?；谠撜n程自身天然的思政融入特性，將課程思政融入與非技術(shù)能力培養(yǎng)結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)，為后續(xù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非技術(shù)能力的提升和全面達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程教育認(rèn)證；非技術(shù)能力；工程概論；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）17-0161-05

Abstract： The achievement of non-technical abilities in engineering education certification has always been a bottleneck in the education of engineering majors. In order to better cultivate non-technical abilities in professional teaching， the course of Introduction to Engineering is positioned as a public basic course or cultural quality course for engineering majors， and explains all aspects of non-technical abilities， including engineering and society， creative consciousness and ability， professional ability & quality， professional & engineering ethics， technical communication， engineering management and economic accounting. Based on the natural characteristics of ideological and political integration of this course， it is combined with the cultivation of non-technical abilities， which complement and promote each other， so as to lay a foundation for improving achievement of non-technical abilities in subsequent professional teaching.

Keywords： ideological and political education; engineering education certification; non-technical capability; Introduction to Engineering; teaching objective

目前，中國(guó)已成為工程教育大國(guó)，正在積極努力通過(guò)推進(jìn)工程教育認(rèn)證成為工程教育強(qiáng)國(guó)?！度A盛頓協(xié)議》組織倡導(dǎo)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[1]中對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求共有12條：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)。這些要求可以分為技術(shù)能力和非技術(shù)能力兩類，即專業(yè)能力要求和個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)[2]。其中，專業(yè)能力要求可通過(guò)培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及實(shí)習(xí)實(shí)踐等不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成。但涉及非技術(shù)能力的畢業(yè)要求，包括第3及6—12條，往往很難在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)成，一直是困擾工科專業(yè)教育教學(xué)和工程教育認(rèn)證的一個(gè)瓶頸。

為了在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地培養(yǎng)非技術(shù)能力，我們?cè)?018年開始嘗試開設(shè)工程概論課程，在工科類專業(yè)甚至全校學(xué)生受眾前講解非技術(shù)能力的各個(gè)方面，包括工程與社會(huì)、創(chuàng)造意識(shí)與能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與工程倫理、技術(shù)交流和工程管理與經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容。在對(duì)非技術(shù)能力有較深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生在后續(xù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)、加強(qiáng)這些能力，這對(duì)于非技術(shù)能力全面達(dá)成具有重要的作用。

當(dāng)前，我國(guó)高校教育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)是“課程思政”逐步融入大學(xué)所有課程[3]。工程概論課程具備課程思政的天然本質(zhì)和自然融入點(diǎn)，但又與思政課程不同，使學(xué)生在對(duì)工程的認(rèn)識(shí)加深過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地接納、吸收了思政教育的“春雨”。同時(shí)，課程思政融入過(guò)程與非技術(shù)能力培養(yǎng)相輔相成，在工程概論中全程融入課程思政元素，在課程思政實(shí)施過(guò)程中全面促成非技術(shù)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非技術(shù)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一? 工程概論課程簡(jiǎn)介

（一）? 教學(xué)目標(biāo)整體規(guī)劃

1? 課程概況

工程學(xué)教育往往強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)，是一門“應(yīng)用科學(xué)”。現(xiàn)代工程學(xué)教育不僅需要傳授工程學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用整合所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力，即工程教育認(rèn)證中的非技術(shù)類指標(biāo)。工程概論課程著眼非技術(shù)類綜合能力的講解、分析與培養(yǎng)，可以有兩種定位：一是所有工科專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，二是面向全校所有專業(yè)的文化素質(zhì)通識(shí)教育課程。采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，采用研討式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，結(jié)合線上教學(xué)空間資源使學(xué)生從非專業(yè)技術(shù)的角度出發(fā)來(lái)討論與工程有關(guān)的各種知識(shí)和技能。

2? 課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生具備工程管理、工程標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)濟(jì)核算、工程與社會(huì)、工程倫理和溝通交流等工程實(shí)踐基本素養(yǎng)，以及應(yīng)用整合所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工程問(wèn)題的綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，包括以下5個(gè)方面。

1）通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外技術(shù)文獻(xiàn)、課堂互動(dòng)等過(guò)程，理解工程和工程管理的基本概念，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。

2）通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化工程的學(xué)習(xí)，具備掌握和工程實(shí)踐中應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)和能力。

3）通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)與討論，加深對(duì)工程管理與經(jīng)濟(jì)核算基本原理的理解，具備基本的經(jīng)濟(jì)核算與工程管理能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通與匯報(bào)能力。

4）通過(guò)對(duì)可靠性與質(zhì)量工程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備質(zhì)量意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5）通過(guò)對(duì)工程倫理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅具備在工程實(shí)踐中體現(xiàn)綜合能力、更應(yīng)理解“能不能做”的問(wèn)題，并在實(shí)踐中承擔(dān)責(zé)任。

（二）? 教學(xué)內(nèi)容安排

依照產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）的理念以及課程的定位與教學(xué)目標(biāo)[4-5]，確定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法見表1（以前四章為例，其他內(nèi)容可參考智慧樹平臺(tái)）。

二? 工程概論課程中的思政融入

（一）? 思政育人目標(biāo)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)課程思政的要求是“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[6]。通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)同習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀；了解國(guó)情社情，維護(hù)國(guó)家利益，具有推動(dòng)民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任感。具體來(lái)說(shuō)，思政育人目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1）通過(guò)百度無(wú)人車、北斗衛(wèi)星等我國(guó)現(xiàn)代工程，以及長(zhǎng)城、都江堰等我國(guó)古代大型工程系統(tǒng)等內(nèi)容的講解與討論，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。

2）通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外技術(shù)文獻(xiàn)、課堂互動(dòng)等過(guò)程，理解工程和工程管理的基本概念，使學(xué)生能夠在跨專業(yè)、跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流，拓展其國(guó)際視野，做好踐行人類命運(yùn)共同體理念的接力者，激勵(lì)學(xué)生為推動(dòng)共建“一帶一路”和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而努力。

3）通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化工程的學(xué)習(xí)，具備掌握和工程實(shí)踐中應(yīng)用工程標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏、敢為人先、敢于超越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提振攻堅(jiān)克難的斗志與勇氣。

4）通過(guò)“創(chuàng)造力”和紀(jì)錄片《創(chuàng)新中國(guó)》片段的講解與討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)造的源動(dòng)力和創(chuàng)造能力，并在未來(lái)工程實(shí)踐中加深。

5）通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)與討論，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)核算和項(xiàng)目管理基本原理的理解，具備基本的經(jīng)濟(jì)核算與工程管理能力，在項(xiàng)目管理過(guò)程中具備環(huán)境、社會(huì)、法律等意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的溝通與匯報(bào)能力。

6）通過(guò)典型工程事故案例引發(fā)學(xué)生思考，共同討論如何預(yù)防事故發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立“合格的工程師要以人民為中心”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)守職業(yè)道德和工匠精神，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

7）通過(guò)課程內(nèi)容的全過(guò)程思政育人，使學(xué)生了解國(guó)家戰(zhàn)略布局，尤其是工程方面的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合自己的專業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展前景，具有工程師的從業(yè)榮譽(yù)感。

（二）? 思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)

根據(jù)思政育人目標(biāo)，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了思政映射融入點(diǎn)、授課形式以及教學(xué)方法，見表2（以前四章為例，其他內(nèi)容可參考智慧樹平臺(tái)）。

（三）? 考核方式改革

據(jù)相關(guān)文件規(guī)定并結(jié)合課程自身特點(diǎn)確定本課程的考查方式為考查。要求學(xué)生結(jié)合工程概論相關(guān)主題與調(diào)研結(jié)果寫一篇技術(shù)性或綜述性課程報(bào)告。增加思政元素為考核指標(biāo)點(diǎn)：本課程的總成績(jī)采取等級(jí)制，其中課程報(bào)告占60%，課堂表現(xiàn)占30%，另外課程報(bào)告視社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的體現(xiàn)程度，給予0～10分的加分。最后，課程要獲得“優(yōu)秀”等級(jí)的必要條件之一是將課程報(bào)告制作成PPT并參加課程答辯，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生、跨文化交流能力以及成果展示、表述、總結(jié)能力。

三? 課程思政力推非技術(shù)能力全面達(dá)成

思政課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的基礎(chǔ)性的思政教育，而課程思政是以專業(yè)背景為載體的提升性的思政教育。工程概論課程將課程思政與工程教育認(rèn)證的非技術(shù)指標(biāo)要求結(jié)合，保證了工程教育的合格要求，也是我國(guó)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校的必然要求，實(shí)現(xiàn)真正落實(shí)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

1）明晰課程思政的實(shí)施思路。首先對(duì)課程大綱進(jìn)行修訂，明確課程的思政教學(xué)目標(biāo)，如本文第二章第（二）節(jié)所示。進(jìn)一步結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程的思政融入點(diǎn)，并確定預(yù)期思政目標(biāo)，見表2。基于此，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容承載思政元素的傳達(dá)。當(dāng)然值得一提的是，課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要避免舍本逐末，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)技能的主體地位，而不能打造成“雞湯式”的專業(yè)水課。因此，應(yīng)該從專業(yè)知識(shí)傳授的整體要求角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考慮到時(shí)代的變化、信息技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)手段的改革，從中找到附著點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)承載課程的思政目標(biāo)及內(nèi)容。

2）制定課程思政的實(shí)施措施。課程思政的實(shí)施措施可借鑒專業(yè)教學(xué)的其他教學(xué)方法。但課程思政又有其特殊性，由于不是學(xué)生眼中考研或工作的必備技能，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望偏弱，因此，采用顯性的列舉式、講授式均不可能達(dá)到預(yù)期效果。需尋找一定的載體，以隱性的方式來(lái)傳達(dá)。具體來(lái)講，可采用的實(shí)施舉措有案例教學(xué)法、沉浸體驗(yàn)法、故事延伸法和討論探究法等（具體見表2中“授課形式與教學(xué)方法”一列）。本課程通過(guò)小組討論、主題調(diào)研和課外拓展等方式，如讓學(xué)生自主選擇一些經(jīng)典工程案例進(jìn)行分享，使學(xué)生切身體會(huì)偉大工程項(xiàng)目，進(jìn)而產(chǎn)生自豪感；以團(tuán)隊(duì)合作形式開展項(xiàng)目探索等，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考探索的空間，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量的重要保障。建立恰當(dāng)?shù)恼n程思政評(píng)價(jià)體系以保障課程思政落到實(shí)處。根據(jù)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心”的理念，評(píng)價(jià)的主體對(duì)象是學(xué)生。因此，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)： 一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。第一個(gè)角度的評(píng)價(jià)可以以考試、論文及答辯交流等方式。例如，在課程考核過(guò)程中可設(shè)置適量的主觀題，增加平時(shí)考核項(xiàng)目，如工程方案的初步設(shè)計(jì)、工程評(píng)價(jià)等，以考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀等思政元素；另外，本課程通過(guò)課程論文方式考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度。第二個(gè)角度的評(píng)價(jià)可以采用座談會(huì)、課程網(wǎng)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)不同年級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，持續(xù)改進(jìn)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

工程教育認(rèn)證中非技術(shù)能力的達(dá)成一直是困擾工科專業(yè)教育教學(xué)一個(gè)瓶頸。為了在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地培養(yǎng)非技術(shù)能力，工程概論課程基于自身天然的思政融入特性，將課程思政融入與非技術(shù)能力培養(yǎng)結(jié)合，在工程概論中全程融入課程思政元素，在課程思政實(shí)施過(guò)程中全面促成非技術(shù)能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非技術(shù)能力的提升奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步地，可考慮在課程中增加環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等元素，更全面地培養(yǎng)非技術(shù)能力。

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