李洪呈

摘 要：語素是最小的音義結(jié)合體，同時(shí)也是構(gòu)詞的基本單位，其在詞匯教學(xué)中的地位和作用很難被忽視。文章將結(jié)合赴泰漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討語素教學(xué)法應(yīng)用于泰國中學(xué)漢語教學(xué)中的可行性以及探析具體教學(xué)原則及方法，并針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 語素教學(xué)法 泰國

詞匯教學(xué)作為對(duì)外漢語教學(xué)中重要的一環(huán)，不僅決定了漢語學(xué)習(xí)者能否正確且合適地在交際中使用詞匯，還在一定程度上影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的效率。而隨著漢語教學(xué)理論的不斷革新與發(fā)展，單純地以“詞本位”理念作為詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)過時(shí)，越來越多的學(xué)者和一線教師將目光投向了“語素本位”“字本位”等理論，“語素教學(xué)法”則應(yīng)運(yùn)而生。

一、語素教學(xué)法及其在詞匯教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）語素教學(xué)法

受到西方語言學(xué)理論的影響，國內(nèi)漢語教學(xué)主要以詞為本位，因?yàn)樵~能夠單獨(dú)成句以及單獨(dú)做句法成分或者單獨(dú)應(yīng)用，課堂教學(xué)以及教材編寫都沿著“詞本位”理論進(jìn)行。雖然早在20世紀(jì)80年代，安子介和張朋朋等學(xué)者就已對(duì)“字本位”理論進(jìn)行了初步探索且出版了對(duì)應(yīng)的教材，但在當(dāng)時(shí)并未引起足夠的重視。隨著漢語教學(xué)水平的不斷提升，以詞為本位的教學(xué)方法的局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，例如學(xué)習(xí)者認(rèn)詞不認(rèn)字；對(duì)同音異形字區(qū)分困難；學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)量大；詞匯擴(kuò)展慢、效率低等。學(xué)者一方面尋求字、詞本位互補(bǔ)，另一方面將目光投向了“語素本位”“語素教學(xué)法”。

語素是最小的音義結(jié)合體，也是構(gòu)詞的基本單位。［1］國內(nèi)學(xué)者按構(gòu)詞方式將詞分為三類，其中又對(duì)復(fù)合式中語素與語素之間的關(guān)系進(jìn)行了分類。此外，對(duì)語素、漢字、音節(jié)的關(guān)系進(jìn)行了界定，從更為微觀的角度闡明了語素的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。語素相較于詞作為學(xué)習(xí)者大腦中以網(wǎng)格形式存在的心理詞典信息存儲(chǔ)的基本單位，能更加高效地通過點(diǎn)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的形式實(shí)現(xiàn)從線到面的漢語網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，因此有學(xué)者認(rèn)為將語素作為一個(gè)教學(xué)層級(jí)能夠抓住詞匯教學(xué)的根本從而加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解。肖賢斌則對(duì)語素教學(xué)法有如下定義：在詞匯教學(xué)中，除了講練目標(biāo)詞語的詞義和用法外，還要將詞語中的語素（字）加以離析，然后以一定的義項(xiàng)為單位與其他已學(xué)或未學(xué)的語素再行組合，從而鞏固所學(xué)詞語（包括目標(biāo)詞語和已學(xué)詞語）和擴(kuò)大新詞的學(xué)習(xí)范圍。［2］與傳統(tǒng)的以詞為本位的教學(xué)方法相比，語素教學(xué)法適應(yīng)了漢語語素自由、靈活、表意的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新詞時(shí)如果能夠?qū)⑵渑c已學(xué)的語素通過一定的理據(jù)性聯(lián)系起來，那么學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就能與具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料相貫通，從而達(dá)到有意義的可理解性學(xué)習(xí)的目的。

（二）語素教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1. 加深學(xué)習(xí)者的詞匯理解和掌握程度

語素教學(xué)法的精髓在于在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)通過對(duì)語素進(jìn)行離析和重組使學(xué)生掌握構(gòu)詞語素之間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生從微觀的角度理解詞匯。語素教學(xué)法主要適用于內(nèi)部語素之間的關(guān)系具有一定理據(jù)性的合成詞。合成詞又分為復(fù)合式（定中、述賓、聯(lián)合、補(bǔ)充、主謂式）、重疊式和附加式。對(duì)詞匯的解與構(gòu)不僅能在宏觀上增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語獨(dú)特的構(gòu)詞方式以及規(guī)律的理解，還能在微觀學(xué)習(xí)上完成近義詞辨析，提升詞匯理解的精準(zhǔn)度。朱志平在對(duì)1110 例第二語言學(xué)習(xí)者漢語雙音節(jié)詞使用的偏誤進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中因?yàn)檎Z義相近而導(dǎo)致的雙音節(jié)詞之間的誤用有768 例，占總數(shù)的70%。［3］對(duì)近義詞進(jìn)行語素分析和對(duì)比能夠幫助學(xué)習(xí)者找到詞之間細(xì)微的差別，從而提升用詞的準(zhǔn)確度。此外，構(gòu)詞方式也在一定程度上反映了中華民族文化的深層內(nèi)涵。教師在教授構(gòu)詞方式時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)匾胛幕尘安牧蟿t能夠幫助學(xué)生從另一個(gè)層面加深對(duì)詞匯的理解。

2. 提高詞匯量擴(kuò)充效率及促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)

語素教學(xué)有助于幫助學(xué)習(xí)者類推詞匯，快速地?cái)U(kuò)充詞匯量。苑春法等通過對(duì)語素?cái)?shù)據(jù)庫的統(tǒng)計(jì)分析指出，語素在構(gòu)成名詞時(shí)語素義保持原來的意義的占比為87％；動(dòng)詞為93％；形容詞為87％。這說明絕大部分的語素在構(gòu)成詞義時(shí)意義保持穩(wěn)定，而語素義與其構(gòu)成的復(fù)合詞意義完全不同，主要體現(xiàn)在一些特定事物的固定用語上。［4］因此，教授學(xué)生掌握構(gòu)詞能力較強(qiáng)語素的組合方法，一方面能夠高效地根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律擴(kuò)充詞匯量；另一方面在擴(kuò)充的同時(shí)不影響學(xué)生對(duì)詞匯基本意思的理解，極大地提升了詞匯的教學(xué)效率。此外，根據(jù)上文提到的語素、字、詞關(guān)系的界定，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)構(gòu)詞能力較強(qiáng)的語素時(shí)則不可避免地會(huì)遇見單音節(jié)形式的語素，也就是我們定義的“字”。教師如果在教學(xué)時(shí)對(duì)其稍加注意和帶入，則對(duì)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)大有裨益。

3. 提升學(xué)習(xí)者興趣以及自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)者能夠通過已經(jīng)掌握的語素構(gòu)詞方式和規(guī)律理解和擴(kuò)充新詞時(shí)，會(huì)極大地增強(qiáng)成就感。此外，語素教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)精講多練，通過有意義的語素講解以及大量的構(gòu)詞操練能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不會(huì)像機(jī)械操練般無聊乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的語素之后就可以通過語素的組合掌握語義的聚合群，在數(shù)量有限的漢字基礎(chǔ)上促進(jìn)開放的、有關(guān)聯(lián)的詞匯擴(kuò)展。當(dāng)詞匯擴(kuò)展之后，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解了詞匯語素間的強(qiáng)大理據(jù)性，于是學(xué)習(xí)者能夠“望文生義”地理解詞匯，并且會(huì)自主地通過各種方式去驗(yàn)證頭腦中的假設(shè)。這種詞匯擴(kuò)展系統(tǒng)建構(gòu)過程的發(fā)生地不僅局限于學(xué)校教室，而且是在任何有關(guān)聯(lián)語義的中文語境的地方。

當(dāng)然語素教學(xué)在處理詞義和語素義關(guān)系、初級(jí)水平學(xué)習(xí)者任務(wù)量加重、教學(xué)法改進(jìn)、語素庫建設(shè)上仍然有一定的局限性，但筆者認(rèn)為語素教學(xué)法在詞匯教學(xué)中有不可替代的作用。

二、語素教學(xué)法在泰國初級(jí)漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

基于在泰國中學(xué)的漢語教學(xué)實(shí)踐，筆者將結(jié)合語素教學(xué)法在泰國初級(jí)階段的漢語詞匯教學(xué)的使用情況探討其應(yīng)用于泰國中學(xué)漢語教學(xué)的可行性及教學(xué)方法和原則。

（一）任教學(xué)校漢語教學(xué)概況

乍能信中學(xué)（Charoen Sin phokhams memorial school）隸屬于泰國基礎(chǔ)教學(xué)委員會(huì)，分有初中和高中兩個(gè)教學(xué)年級(jí)，在校學(xué)生共計(jì)700人左右，教師50人左右，其中本土中文教師2人，國際中文教師2人。和其他泰國中學(xué)一樣，乍能信中學(xué)重視漢語學(xué)習(xí)，將漢語和英語作為學(xué)生主要的第二語言并給予大量的教學(xué)課時(shí)。但學(xué)校漢語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材主要采用《創(chuàng)智漢語》 《體驗(yàn)漢語》等，教師可以根據(jù)需求自行編排教學(xué)內(nèi)容。乍能信中學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班，不同年級(jí)、班級(jí)之間的水平差異較大，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性較高。

（二）語素教學(xué)法應(yīng)用于泰國中學(xué)漢語教學(xué)的可行性

筆者在乍能信中學(xué)正式上課之前試聽了本土教師的漢語課，時(shí)長兩周。通過課堂教學(xué)觀察、課后作業(yè)批改、課后問詢等方式，筆者對(duì)乍能信中學(xué)高中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及詞匯語素意識(shí)的情況有了較為細(xì)致的了解。

首先，大部分的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音拼讀并且開始學(xué)習(xí)漢字。其次，由于本土老師較多地采取語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)理解以及靈活應(yīng)用的程度不高并且口語輸出能力較差。

在詞匯語素意識(shí)方面，在進(jìn)行了漢字教學(xué)之后，少部分學(xué)生對(duì)于語素已經(jīng)有了樸素感知，他們會(huì)在課后詢問帶有相同語素詞匯間的異同，例如“大象、大學(xué)”“火車、摩托車”“桌子、椅子”，還會(huì)“獨(dú)創(chuàng)”一些詞語，例如“中象”“水車”等。相較于初中學(xué)生，高中學(xué)生的認(rèn)知水平有了明顯提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具備一定的多樣性，媒介語溝通質(zhì)量較高，且少部分學(xué)生已經(jīng)具備語素意識(shí)，所以筆者認(rèn)為對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語素教學(xué)是更為可行的。

（三）語素教學(xué)法應(yīng)用于詞匯教學(xué)的原則與方法

1. 語素教學(xué)法的應(yīng)用原則

第一，語素教學(xué)要根據(jù)學(xué)生漢語水平分階段進(jìn)行。泰國學(xué)生由于剛接觸漢字，對(duì)于所對(duì)應(yīng)的字和詞的感知還不是很敏感，因此不能在一開始就進(jìn)行全方位的語素教學(xué)。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)中應(yīng)先穿插少量的語素教學(xué)給學(xué)生以緩沖和接受新知識(shí)的空間，同時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)并記錄。在學(xué)生已經(jīng)初步了解且適應(yīng)語素教學(xué)法后再選取構(gòu)詞能力較強(qiáng)、使用頻率較高、意義較為穩(wěn)定的單音節(jié)語素開展教學(xué)，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇地提高教學(xué)難度。

第二，語素教學(xué)要通過詞的解與構(gòu)培養(yǎng)詞匯理解和拓展能力。一方面，教師需要通過對(duì)適合語素教學(xué)的、典型的、內(nèi)部語素有理據(jù)性的詞匯進(jìn)行分解和講解，提升泰國學(xué)生詞義理解的精確性；另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素?cái)U(kuò)展詞匯以及驗(yàn)證假設(shè)的能力。通過“解”首先了解內(nèi)部構(gòu)詞規(guī)律，通過“構(gòu)”將規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，通過驗(yàn)證假設(shè)提升正確性和自學(xué)能力。

第三，語素教學(xué)要有趣味性。泰國學(xué)生積極好動(dòng)、善于合作，如果能把這種特點(diǎn)通過有趣的教學(xué)方法融入課堂學(xué)習(xí)中，那么教學(xué)效果會(huì)得到顯著提升。教師應(yīng)該避免一味地采取語法翻譯法進(jìn)行講解，適當(dāng)利用多媒體手段輔助學(xué)生猜詞。此外，在堅(jiān)持精講多練的原則下還應(yīng)在合適的時(shí)間點(diǎn)引入“你畫我猜”“小教師”等游戲提高學(xué)生的注意力和積極性，從而創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

2. 語素教學(xué)的方法

首先，選擇合適的語素并分類。根據(jù)呂文華先生的構(gòu)想，我們選擇的應(yīng)該是活動(dòng)能力強(qiáng)、結(jié)合面較寬的不成詞虛語素；一部分能產(chǎn)性強(qiáng)、有類化傾向的尚未完全虛化的語素；有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力并能產(chǎn)生新詞的常用詞。［5］詞根，例如“電燈、電報(bào)、電話”中的“電”，“學(xué)生、學(xué)校、學(xué)者、學(xué)習(xí)”中的“學(xué)”。詞綴，例如“老三、老四、老幺”中的“老”，“學(xué)者、譯者、來者”中的“者”。在選擇了合適的語素和詞之后還需對(duì)其進(jìn)行分類，以期在之后的教學(xué)中能夠做到以主題式的方式進(jìn)行教學(xué)，例如以泰國學(xué)生最喜歡的足球?yàn)槔\(yùn)動(dòng)（球—足球—籃球—地球）。只有選擇貼切、合適的語素，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

其次，進(jìn)行語素的解與構(gòu)。語素教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解語素義及其之間的關(guān)系。一是“解”，例如在遇到“老三、學(xué)者、痛苦、寒冷”時(shí)，我們需要將前兩者分解為“老＋三、學(xué)＋者”進(jìn)行詞綴的教學(xué)，后兩者則分解為“痛＋苦、寒＋冷”進(jìn)行詞根復(fù)合的教學(xué)。二是“構(gòu)”，教會(huì)學(xué)生理解構(gòu)詞能力較強(qiáng)的語素之后，我們應(yīng)該進(jìn)行語素的構(gòu)成類推。例如學(xué)習(xí)了“家”之后，我們可以類推出合成詞，如“家長、家庭、家訓(xùn)、家族”等詞引導(dǎo)學(xué)生不僅了解語素義，而且要了解語素之間的關(guān)系。

再次，利用語素間的對(duì)比加深印象及精確理解詞義。漢語的近義詞、反義詞在學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段就會(huì)大量地出現(xiàn)，相較于反義語素，學(xué)習(xí)者更難理解具有細(xì)微意義差別的近義語素，因此需要進(jìn)行近義語素對(duì)比分析，例如“方”“邊”“面”等。

最后，對(duì)語素進(jìn)行語義分析。語素義結(jié)合不僅靠語義和邏輯關(guān)系，而且要依靠語境，因此詞義中很多義項(xiàng)的出現(xiàn)是依賴語境的，或者說依賴我們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，因此在進(jìn)行語素教學(xué)的時(shí)候，不能忽視詞義分析。例如在講解“入院”時(shí)就不能單純地理解為進(jìn)入醫(yī)院，而是要加入“生病”的義項(xiàng)，力求在做到分析的同時(shí)也要做到意義的完整。

（四）針對(duì)泰國學(xué)生的語素教學(xué)的有效性分析及總結(jié)

1. 針對(duì)不同班級(jí)的調(diào)查分析

通過調(diào)查測試，筆者對(duì)應(yīng)用了語素教學(xué)法的班級(jí)和采取語法翻譯法的本土老師的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比，調(diào)查目的在于掌握不同班級(jí)在詞義理解和推測方面是否存在差異，并通過此分析語素教學(xué)法是否具備實(shí)用價(jià)值，筆者選取了同是高中年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

首先是詞義理解能力。由于筆者所改編的教學(xué)內(nèi)容是基于整個(gè)年級(jí)使用的《體驗(yàn)漢語》一書，因此采取不同教學(xué)法的班級(jí)所學(xué)詞匯大體是相同的。因此筆者選取了本學(xué)期不同班級(jí)都學(xué)習(xí)過的詞匯制作測試問卷，讓學(xué)生依次用泰語解釋所學(xué)詞匯的含義，并邀請(qǐng)?zhí)﹪蠋熥鳛榭荚u(píng)教師并針對(duì)詞義理解提出問題，然后用1到5分評(píng)價(jià)學(xué)生詞義理解的深度及準(zhǔn)確度。

其次是詞義推測能力。筆者選取了學(xué)習(xí)者所學(xué)過的詞匯中的構(gòu)詞語素組合成了新詞，按照同樣的方式考查學(xué)生的詞義推測能力?？紤]學(xué)習(xí)者的漢語水平，本次測試的題目只有五個(gè)，并給予了學(xué)生大量的思考時(shí)間。

最后結(jié)果顯示，運(yùn)用了語素教學(xué)法的班級(jí)詞義理解能力總得分比沒有應(yīng)用語素教學(xué)法的班級(jí)高出約25％；而在詞匯推測能力上，運(yùn)用了語素教學(xué)法的班級(jí)在總得分上比普通班高出約50％。

2. 語素教學(xué)法教學(xué)效果考察

按照朱勇在2019年提出的三項(xiàng)考察教學(xué)效果的指標(biāo)，我們注意到學(xué)生在第一個(gè)指標(biāo)——參與度上表現(xiàn)較好，大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地配合老師進(jìn)行猜詞，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能獨(dú)立理解生詞時(shí)，內(nèi)心的喜悅外顯于形，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂認(rèn)讀生詞，翻譯生詞，練習(xí)字形的教學(xué)模式，學(xué)生所展現(xiàn)出來的興趣性明顯更高。

而對(duì)于第二個(gè)指標(biāo)——獲得感，筆者通過在課后咨詢學(xué)生了解到，他們對(duì)于詞義的理解方式有一種新鮮感，并且很愿意嘗試用新的方法去理解詞匯，但是部分同學(xué)也表示通過翻譯則更能直觀地展示詞義?？傮w來講，采取語素翻譯法教學(xué)的學(xué)生對(duì)于這種新的詞匯教學(xué)方法采取的是不抗拒或者接受的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠理解且“不虛此行”。此外，通過語素的擴(kuò)展，學(xué)生們也能由點(diǎn)及面地高效地學(xué)習(xí)一些不屬于課后詞匯的生詞，有些語素甚至是三級(jí)或者四級(jí)詞匯，但是學(xué)生也能通過跟語素相聯(lián)系從而理解詞匯。

從“產(chǎn)品質(zhì)量”指標(biāo)出發(fā)，學(xué)生的表現(xiàn)只能說是中規(guī)中矩，本次課的首要教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)生詞，因?yàn)橹皬奈锤鷮W(xué)生介紹或者講授過語素教學(xué)法，因此在這節(jié)課上學(xué)生更愿意用句子闡釋詞匯的意思。但是通過考查學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率基本在六成左右， 相信隨著學(xué)生逐漸熟悉語素教學(xué)法以及規(guī)范回答方式，學(xué)生們的答案會(huì)有質(zhì)的提升。

3. 針對(duì)泰國學(xué)生語素教學(xué)小結(jié)

在經(jīng)過為期約三個(gè)月的語素教學(xué)法實(shí)踐后，筆者能明顯感覺到泰國學(xué)生的課堂參與度變高，對(duì)于課文生詞的理解及解釋能力較之前大為提升，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭聡L試?yán)斫饣蛘哒f出的詞匯較有所增加，學(xué)生作業(yè)完成度也提高了許多。但是由于筆者本人的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)都不夠成熟，因此泰國學(xué)生在口語能力以及漢字學(xué)習(xí)能力方面的提升并不明顯，這也是值得思考的地方。此外，雖然筆者采用的有效性調(diào)查分析的方法略顯簡單，但是還是能從一定程度上反映出語素教學(xué)法在泰國學(xué)生詞匯理解和推測能力的提高中的作用。

三、對(duì)語素教學(xué)法的思考和建議

（一）應(yīng)樹立多種教學(xué)法各當(dāng)其用的意識(shí)

語素教學(xué)法作為一種可以服務(wù)于詞匯教學(xué)的教學(xué)方法，其有別于傳統(tǒng)的以“詞”“字”為本位的教學(xué)方法，不能僅憑一招一式就“獨(dú)步天下”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生漢語水平、學(xué)習(xí)情況、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)體系因地制宜地采取不同的教學(xué)方法提升漢語學(xué)習(xí)的效果。正如筆者所任教學(xué)校的泰國教師所采取的語法翻譯法，其在一定程度也能起到提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的作用，只不過現(xiàn)在學(xué)界的重點(diǎn)在于創(chuàng)新教學(xué)方法與手段以期提升教學(xué)效率。而對(duì)于泰國東北部相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施不是那么完善的學(xué)校，語法翻譯法顯然是最直接最有效的教學(xué)方法。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹立多種教學(xué)法各當(dāng)其用的意識(shí)，為具體的課堂找到最為合適的教學(xué)方法。

（二）對(duì)于語素教學(xué)法的建議

1. 教師應(yīng)提高語素教學(xué)技能

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，提高自身的教學(xué)技能和水平有助于教學(xué)效果的提升。在語素教學(xué)法的課堂上，學(xué)習(xí)者會(huì)獲取大量的關(guān)于語素義、理據(jù)性意義的信息和進(jìn)行大量的練習(xí)，教師需要做到因地制宜地根據(jù)學(xué)生的思維模式、行為習(xí)慣幫助學(xué)生在自然、輕松的課堂氛圍內(nèi)接收可理解性的輸入。教師首先需要總結(jié)出一套行之有效的關(guān)于語素的“解與構(gòu)”的教學(xué)方法和方式，這是語素教學(xué)法的核心。此外，教師應(yīng)善于利用其他教學(xué)法，如游戲教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合語素教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以集中學(xué)生的注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教材應(yīng)積極引入語素

教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的依托，也是教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)性表達(dá)，因此需要將語素的概念引入學(xué)習(xí)者和教師日常使用的教材中，以提升學(xué)習(xí)者的語素意識(shí)。在初級(jí)階段的教材中，筆者認(rèn)為可以在詞語釋義的旁邊或者在一個(gè)單元的末尾設(shè)置一個(gè)“學(xué)習(xí)園地”，重點(diǎn)分解和解釋本單元中的含有構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素的詞匯。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步了解語素的概念后，在之后的教材中可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)立語素表輔助教學(xué)。語素表應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)階段中常用的構(gòu)詞能力強(qiáng)的語素以及常用的例詞和例句，還應(yīng)包括對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，以求通過教材中的解釋與練習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語素意識(shí)的確立和為提升學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力創(chuàng)造條件。

四、結(jié)語

語素教學(xué)法是基于漢語獨(dú)特的語言特征所提出的一種教學(xué)法，能在詞義解釋、詞匯拓展上發(fā)揮一定的作用。本文根據(jù)筆者在泰國中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐論述了將其引入漢語教學(xué)中的可操作性，并提出了一些思考和建議。筆者相信，語素教學(xué)法如果能被正確地、高效地、因地制宜地引入對(duì)外漢語教學(xué)中，一定能發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃伯榮，廖旭東．現(xiàn)代漢語：上冊(cè)［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］ 肖賢彬.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中“語素法”的幾個(gè)問題［J］.漢語學(xué)習(xí)，2002（6）：68-73.

［3］ 朱志平.雙音詞偏誤的詞匯語義學(xué)分析［J］.漢語學(xué)習(xí)，2004（2）：61-65.

［4］ 苑春法，黃昌寧.基于語素?cái)?shù)據(jù)庫的漢語語素及構(gòu)詞研究［J］.世界漢語教學(xué)，1998（2）：8-13.

［5］ 呂文華. 建立語素教學(xué)的構(gòu)想［C］//第六屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選，1999.