惠賢同

【摘要】開展單元教學(xué)是實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要途徑。然而，在初中化學(xué)單元教學(xué)中，部分教師仍然沒有擺脫聚焦碎片化知識點的課時主義影響，缺乏大單元教學(xué)設(shè)計能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的困境，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為改變此現(xiàn)狀，教師應(yīng)該遵循單元教學(xué)設(shè)計的原則，精研課標(biāo)分析教材，認(rèn)真規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將主題探究和素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計學(xué)生活動和選編單元作業(yè)進(jìn)行評價，最后在反思與總結(jié)中促進(jìn)單元教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：初中化學(xué)；單元教學(xué)；影響因素

隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)，課程教育的目標(biāo)逐漸從知識技能的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培育.然而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，我國義務(wù)教育階段化學(xué)課堂教學(xué)普遍存在聚焦碎片化知識點（考點）的課時主義現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的困境，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為改變此現(xiàn)狀，開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)大單元整合教學(xué)的研究和實踐十分必要。

一、初中化學(xué)單元教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，初中化學(xué)大單元教學(xué)是在明確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，對單元內(nèi)各學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動任務(wù)進(jìn)行整體規(guī)劃，整合設(shè)計，從而將特定的主題內(nèi)容和特定指向的化學(xué)素養(yǎng)分解到具體單元、具體篇目的教學(xué)中，有效實現(xiàn)課程目標(biāo)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的統(tǒng)一，最終促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地生根。其次，單元教學(xué)因為恰當(dāng)?shù)膯卧獌?nèi)容整合，所以使得原本跳躍的教材內(nèi)容更加系統(tǒng)化，更具有邏輯性，在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面有著強大的功能，有利于學(xué)生對于知識的準(zhǔn)確理解與深度探索。

相較于傳統(tǒng)的知識接受模式，學(xué)生在新課標(biāo)實施后應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)的自主性，而大單元教學(xué)中有總體學(xué)習(xí)任務(wù)模塊，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加自主地去進(jìn)行探索，形成清晰的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更加能夠自由地運用所學(xué)化學(xué)知識去問題解決實際問題，因此能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

不僅是對于學(xué)生，單元教學(xué)模式也能夠刺激教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣就使得教師能夠更加適應(yīng)新課標(biāo)的要求，設(shè)計更加符合學(xué)生素養(yǎng)教育的教學(xué)方式和方法。

二、初中化學(xué)單元教學(xué)實施現(xiàn)狀

近期，筆者就所在區(qū)域初中化學(xué)單元教學(xué)實施現(xiàn)狀開展了一次問卷調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn)，因為新課標(biāo)的要求與新課程改革的深入推進(jìn)，無論是省重點中學(xué)的教師還是農(nóng)村中學(xué)的教師，都對于初中化學(xué)單元教學(xué)及其相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢有了一定的了解，而且普遍呈現(xiàn)支持的積極態(tài)度。

然而，在目前初中化學(xué)單元教學(xué)實踐中，也存在著一些較為突出的問題：（1）部分教師沒有擺脫應(yīng)試教育下的課時主義影響。仍然以課時備課為主，缺失單元教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，老師的教學(xué)孤立而割裂，直接導(dǎo)致單元教學(xué)核心知識和能力“碎片化”，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力的發(fā)展；（2）部分化學(xué)教師對缺乏大單元教學(xué)設(shè)計能力，過度強調(diào)知識點傳授和技能的訓(xùn)練，而不是基于單元目標(biāo)和主題組織、指導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，作業(yè)設(shè)計也主要圍繞考點來安排，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成做出全面有效的評價；（3）部分教師雖然規(guī)劃了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并未在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上做出根本改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍然以被動接受和機械訓(xùn)練為主，不符合與新課標(biāo)要求；（4）受各種內(nèi)外在因素的影響，大部分教師在單元教學(xué)實施過程中未能長期堅持，只是偶爾嘗試，這極大削弱了單元教學(xué)的效果。

三、初中化學(xué)單元教學(xué)的影響因素及應(yīng)對措施

通過問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)影響初中化學(xué)單元教學(xué)有效實施的因素來自多個方面：（1）個人因素。包括教師對學(xué)科知識體系的掌握程度，對學(xué)生認(rèn)知特點的認(rèn)識，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、研究、實施能力，已有的教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)設(shè)計的投入度等。（2）教材因素。涉及教材單元內(nèi)容、編排與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律適配度，教學(xué)單元內(nèi)容的多樣化、情境化及復(fù)雜程度。（3）教學(xué)進(jìn)度因素。如初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)繁重與課時不足的矛盾。（4）學(xué)生因素。特別是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力， 還有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

基于上述影響因素，未來的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從以下幾個方面入手：

首先，教師要努力提升整合單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計能力。在實施化學(xué)單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循單元教學(xué)設(shè)計的原則，認(rèn)真研讀課標(biāo)分析教材洞察學(xué)情，結(jié)構(gòu)化單元知識內(nèi)容，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，制定并優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計學(xué)生活動和選編單元作業(yè)進(jìn)行評價，最后在反思與總結(jié)中不斷促進(jìn)單元教學(xué)能力的提升。

其次，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的自身特點和教學(xué)實踐，總結(jié)出一套基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的具體實施流程，從而解決因教師的不同性而造成的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的不同的問題。同時，保證單元教學(xué)的連貫性，進(jìn)而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，發(fā)展化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實踐能力。

然后，學(xué)校方面應(yīng)完善自己內(nèi)部的規(guī)章制度，制定出更加具有教師個性化的考核方式，以緩解教師與學(xué)生的中考升學(xué)壓力。同時，加大對于單元教學(xué)的資源投入，鼓勵并保證教師有充分的教學(xué)時間盡可能完整地呈現(xiàn)課標(biāo)和教材的內(nèi)容，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

最后，提升學(xué)生的單元學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)是學(xué)生初三才接觸的學(xué)科，學(xué)生已有知識經(jīng)驗不足，學(xué)習(xí)能力較弱。這就要求教師整體把握和處理教材，有目的、有計劃引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)科能力。同時，也要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加主動快樂地學(xué)習(xí)。

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