李智昌

摘? 要：學習共同體的建立有利于學生提高知識學習能力和應用能力。為了更好地落實小學數(shù)學學習共同體的構建，文章結(jié)合綜合與實踐活動分析、總結(jié)了現(xiàn)階段小學數(shù)學學習共同體構建存在的問題，并從更新理念、優(yōu)化設計、多元評價方面提出加快落實小學數(shù)學學習共同體構建的策略與路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習共同體；綜合與實踐

學習共同體指的是一個由學習者和助學者構成的學習團隊，團隊所有成員基于共同目標積極合作學習與實踐，共享資源，形成彼此信任的互動氛圍，成員之間相互促進，最終達成共同的學習目標。學習共同體理論因具有較高的實踐價值被廣泛應用到教學中，其與小學數(shù)學綜合與實踐活動的教學目標相互契合。文章基于綜合與實踐活動，探究學習共同體系統(tǒng)化構建和體系化運行的模式，并針對綜合與實踐活動學習共同體目前存在的問題及成因，提出提高小學數(shù)學學習共同體構建質(zhì)量的策略。

一、構建學習共同體存在的問題

1. 理論認知存在偏差

教師作為綜合與實踐活動的設計者和指導者，對于學習共同體存在了解不足甚至缺失的問題。教師對于綜合與實踐活動過程中關于合作、共享、多元化主體的重要性不明確，無法有效向?qū)W生和家長傳達學習共同體構建的內(nèi)涵和意義，導致學生和家長對于學習共同體理論存在認知模糊的問題，導致綜合與實踐活動與學習共同體理論無法進行深度融合。也就是說，若教師的理論認知存在偏差，則會間接導致學生和家長對于學習共同體理論的認知存在偏差，使綜合與實踐活動難以收到預期效果。

2. 活動設計受限

活動設計受限也是影響學習共同體構建的主要原因?；顒釉O計受限主要受以下兩個方面的影響。一是參與者的精力有限。對于小學生來說，綜合與實踐活動僅是其學習內(nèi)容的一小部分，學生對于該類活動的時間、精力投入較少；對于教師來說，教師的日常工作繁雜，包括但不限于備課、教學、作業(yè)、輔導、教師培訓等，加之升學壓力的問題，會進一步縮短教師對于該類活動的精力投入；對于家長來說，由于工作繁忙、時間有限等因素，其對該類活動缺少關注，更沒有時間參與。以上因素導致參與者在參與綜合與實踐活動時僅流于表面，難以深入，最終影響了學習共同體的構建。二是活動的設計缺乏統(tǒng)籌、規(guī)劃。首先，綜合與實踐活動的主要目的是使學生在相應的學習情境中能夠有效應用已學知識。因此，當對活動內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌時，就會導致活動的內(nèi)容難易程度與學生的學習水平不匹配，使學生無法在活動中得到收獲。由于學生之間的學習水平存在差異，所以需要多位教師進行合作，設計出符合學生實際學情的活動，對于教師之間的合作要求較高。其次，活動的模式不固定。綜合與實踐活動不同于課堂的理論教學，具有較強的綜合性和實踐性，這就對教師的教學模式、方法要求較高。同時，缺乏對于綜合與實踐活動的具體指導，教師在設計、開展活動的過程中受阻。參與者的精力有限，教師的活動設計缺乏統(tǒng)籌、規(guī)劃且缺乏固定的模式導致綜合與實踐活動的設計受限，難以落實小學數(shù)學學習共同體的構建工作。

3. 指導、評價不明確

指導、評價不明確也是影響學習共同體構建的原因之一。由于綜合與實踐活動注重的是知識的應用過程，目的是幫助學生構建知識應用路徑，所以該活動的評價不同于分數(shù)形式的量化數(shù)據(jù)反饋，活動成果的評價方式和方法顯得尤為重要。后續(xù)評價不明確主要體現(xiàn)在兩個方面。一是教師對于活動的評價標準模糊。由于評價無法量化，導致教師在對學生進行評價時標準不一致，且對于評價活動存在惰性。此外，教師的學業(yè)評價思維仍然傳統(tǒng)，難以對學生在活動中的收獲進行評價，并且對于學困生的關注與評價不足。因為缺乏統(tǒng)一的標準，導致活動評價不明確，學生難以在后續(xù)活動中根據(jù)評價進行反思。二是教師難以對學生在參與活動過程中的表現(xiàn)進行評價。當下對學生數(shù)學學習的評價仍以分數(shù)評價為主，學校、教師、家長和學生自身衡量數(shù)學學習效果的方式是考試成績。如果學生在綜合與實踐活動中獲得的能力不能使其在短期內(nèi)提高成績，就會導致學生能力的提高被忽略。綜合與實踐活動大部分內(nèi)容由學生在課外完成，教師對于課外活動過程中學生的參與和表現(xiàn)情況的了解僅依賴于學生的匯報，容易造成信息上的偏差，導致教師對于學生的認知不足，評價工作無法有效落實。

二、構建學習共同體的策略

1. 更新共同實踐理念，提高教師理論認識

為解決教師對于學習共同體認知存在的偏差問題，需要更新現(xiàn)階段教師對綜合與實踐活動學習共同體理念的認知，使教師了解學習共同體的本質(zhì)。

（1）明確活動目的。

教師要建立包括共同的學習目標、價值追求、使命感的共同愿景，并確保學生在活動中能得到公平的機會，使學生獲得存在感、認同感和收獲感。教師要根據(jù)學生的自身情況，建立符合其自身水平的個人愿景。通過實踐活動，學生在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中形成處理問題的邏輯，明確所學知識與解決問題方式之間的關聯(lián)，在活動中獲取有關的經(jīng)驗，并使個人期望與共同愿景相結(jié)合，貫徹與落實學習目標。

（2）重塑角色定位。

教師應該明確以學生為主體的角色定位，要從過度牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橛掠诜攀?。教師應該以平等的身份參與到活動中，作為引導者和啟發(fā)者與學生交流。教師應該加強與學生溝通，深入傾聽，了解學生內(nèi)心的真實想法，鼓勵學生自主思考并展現(xiàn)思考過程，引導學生積極、主動分享活動的收獲和體會，進而幫助學生積累更多的學習經(jīng)驗。另外，教師還應該從原先的注重活動結(jié)果逐漸地轉(zhuǎn)移到注重活動過程上來。在活動的全過程中，教師通過活動記錄、家長溝通等方式把握整體節(jié)奏，明確學習共同體的活動目標，使學生向著學習共同體構建進行靠攏。從學生的角度出發(fā)，教師應該使學生明白什么是主動、合作學習，把在活動中的學習落實到位，培養(yǎng)學生的合作意識，明確共同學習體中個體與個體、個體與整體的關系，讓學生意識到每個人都有各自的分工，每個人都是整體的一部分，人與人之間是平等的，并不是為了合作而合作，而是通過合作共同解決遇到的困難，共享學習資源。另外，每名學生在學習共同體中的表現(xiàn)不盡相同，教師要引導學生根據(jù)自身情況進行反思與總結(jié)，從而進一步體會學習共同體的意義。

（3）搭建多方平臺。

要從家庭、學校、社會三方出發(fā)搭建活動平臺，彌補活動在課堂上進行時受到的環(huán)境與資源限制。通過活動平臺為家庭與學校之間、家庭與家庭之間的溝通提供便利。一方面，構建家委會，利用家委會為在校外開展綜合與實踐活動提供幫助，由家委會向各位家長傳達活動理念，加強家長與家長之間的交流，讓家長充分參與到學習共同體的構建當中；另一方面，定期開展校內(nèi)外宣講活動，向家長、社會人士傳達學習共同體的教學理念，深化家長對學生的陪伴與引導作用，并通過社會人員的豐富閱歷為學生提供接觸社會的機會，拓寬學生的視野。

2. 優(yōu)化數(shù)學活動設計，保障活動有序開展

優(yōu)化小組組建、豐富活動主題、完善活動設計，有助于優(yōu)化數(shù)學活動設計，為保證活動的有效開展奠定基礎，有效落實小學數(shù)學學習共同體的構建工作。

（1）優(yōu)化小組組建。

在建立小組時，以4 ～ 6人一組為宜。小學生缺乏自我控制能力，容易受到其他因素的干擾。因此，在自由組建小組的過程中，在盡量保證學生小組組建自主性的基礎上，教師要對學生的分組進行一定的干預，保證每個小組學習共同體的整體學習水平都處于均衡水平。小組組長由組內(nèi)成員共同協(xié)商確定，其他小組成員角色由組長和其他成員商定。同時，為了調(diào)動小組學習共同體的積極性，可以結(jié)合小組實際情況和小組成員意愿，引入分層、分級機制。例如，在4人小組中，每個小組成員分別用甲、乙、丙、丁來表示，不同的代號表示小組學習共同體中成員的學習現(xiàn)狀和水平。學生的代號并不固定，會根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)而不斷變化。

（2）豐富活動主題。

通過參考教材，開發(fā)基于生活的活動，豐富數(shù)學活動的主題。教材中的活動主題具有較強的代表性，教師應該結(jié)合學情靈活運用，必要時可以對其進行改編，設計為學生感興趣的主題，進而激發(fā)學生參與活動的興趣。除了參考教材中的主題，教師還可以通過與學生的交流，結(jié)合時事熱點與生活實際開發(fā)學生感興趣的主題，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境。在開發(fā)主題時，應該限定主題范圍，避免因主題過于寬泛而使學生產(chǎn)生迷茫。教師基于生活開發(fā)的主題可以使學生明白數(shù)學與生活之間的關聯(lián)性，使其理解數(shù)學來源于生活并應用于生活，生活中處處存在數(shù)學，可以運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題。

（3）完善活動設計。

教師要對數(shù)學活動進行優(yōu)化設計，并對活動的前、中、后期進行把控與統(tǒng)籌，對可能出現(xiàn)的情況進行預設。例如，在確定主題時，通常會將大主題按照研究問題的不同劃分為多個小主題，隨后根據(jù)小組成員的共同意愿確定本小組的活動主題，先由小組成員進行組內(nèi)研究，小組研究完成后，教師根據(jù)活動主題之間的知識關聯(lián)，組織各小組學生展示小組制訂的活動方案，由其他小組進行評價。同時，設計組間建構環(huán)節(jié)，根據(jù)教師和其他小組的評價結(jié)果，各小組共同進行活動方案的完善與優(yōu)化。在此過程中，各小組都可以參與到主題活動的設計中，在相互評價、交流互動過程中，一個個小組學習共同體合并成更大的學習共同體，使學生的學習和探究更加深入、思考更加全面。教師要留給學生充足的時間進行動手操作與觀察，使學生參與的活動是完整且有效的。在交流和成果展示環(huán)節(jié)，學生不僅要展示活動成果，還要分享活動中遇到的困難及解決的辦法，通過交流與分享的過程加強對于學習共同體的構建。在活動結(jié)束后，教師要引導學生進行總結(jié)與反思，使其意識到自身的優(yōu)勢和不足，并設計數(shù)學知識梳理環(huán)節(jié)，提高學生的知識應用能力。

3. 采用多元評價體系，促進學習共同體的發(fā)展

在綜合與實踐活動中，有效的后續(xù)評價是保障活動質(zhì)量的重要節(jié)點。針對綜合與實踐活動后續(xù)評價不明確的現(xiàn)實問題，教師應該立足學生發(fā)展的視角，構建多元評價體系，具體包括評價主體的多元化、評價范圍的多元化和評價方式的多元化，關注學生的學習過程，了解學生的學習情況，解決活動指導評價不具體的問題，促進學習共同體的發(fā)展。

（1）注重評價主體的多元化。

在教師評價的基礎上，要擴大評價主體范圍。通過學生的自我評價、學生之間的相互評價、家長的活動評價，彌補僅由教師進行評價時部分過程評價缺失的問題，形成對學生實踐活動的全過程評價。這樣不僅有助于教師全面了解活動開展效果和學生表現(xiàn)，為后續(xù)調(diào)整活動內(nèi)容、優(yōu)化教學方式提供依據(jù)，還有助于學生及時認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而不斷優(yōu)化自己的學習行為，促進自身的學習與發(fā)展。

（2）注重評價范圍的多元化。

在活動成果評價的基礎上，要注重活動的過程性評價和對學生活動過程中的表現(xiàn)性評價，包括對學生參與活動的積極性評價、溝通與交流情況的評價等，關注學生在活動中獲得的知識與能力。同時，注重對學生的情感、態(tài)度與價值觀的評價，關注學生在活動參與過程中對活動主題和內(nèi)容是否感興趣，面對失敗是否可以繼續(xù)堅持等，充分挖掘?qū)W生的閃光點，調(diào)動學生參與活動的積極性，激發(fā)其學習興趣，進而脫離以成敗評價效果的方式，促進學生的全面發(fā)展。

（3）注重評價方式的多元化。

教師要運用多樣化的評價方式，提高學生參與活動的體驗感。例如，教師可以利用檔案袋評價的方式，讓學生把在活動中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，為解決數(shù)學問題搜集的信息資料和解決問題的思路、方法等放入檔案袋中保存，也可以選擇體態(tài)語評價，強化評價的表現(xiàn)力和感染力，及時給予學生反饋，拓寬師生信息傳遞的渠道。此外，評價時不僅可以采用口頭評價的方式，還可以輔以書面形式進行評價，如自評表和互評表、教師觀察表、學習共同體檔案袋，對存在不同問題的學生，教師要進行恰當且有針對性的評價和指導。

綜上所述，針對現(xiàn)階段小學數(shù)學綜合與實踐活動構建學習共同體時存在理論認知偏差、活動設計受限和指導、評價不具體等問題，通過對問題產(chǎn)生的原因進行分析，為落實小學數(shù)學學習共同體的構建，結(jié)合實際提出從更新理念、優(yōu)化設計、多元評價出發(fā)，提高活動設計的有效性，以期推動與落實學習共同體的發(fā)展與構建，幫助學生提高學習與實踐能力，推動學生全方位的發(fā)展與進步。

參考文獻：

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