李瑞蘭

【摘 ?要】傳統(tǒng)教師講學生聽的教學模式導致學生只能夠停留于知識表層，無法實現融會貫通以及舉一反三。具有遠見卓識的教師開始以提升學生的深度學習能力為基礎，通過對學科教學屬性以及基本學情的有效分析及研究積極組織開展結構化學習活動，全方位提升學生的學科素養(yǎng)，強化學生對學科知識的理解，避免學生淺嘗輒止和囫圇吞棗。小學數學的邏輯性比較明顯，十分考驗學生的思維能力以及動手能力。教師需要主動審視教學行為，打破教學常規(guī)，選擇契合學生主體訴求的教學對策和手段，全面強化學生對所學知識的理解及認知，穩(wěn)步提升學生的數學核心素養(yǎng)水平，確保學生實現深度學習、自主探索和舉一反三。

【關鍵詞】深度學習；小學數學；結構化學習

小學數學教學中的深度學習主要以學生自主分析數學知識和數學理論為基礎，確保學生能夠結合個人的生活經驗以及知識經驗自主更新知識結構。數學教師需要將主動權交給學生，在簡單放權的過程中提升學生的課堂參與能動性，站在宏觀的視角全面把握課堂教學節(jié)奏，逐步優(yōu)化學生的學習思路和學習步驟，讓學生能夠逐步形成良好的學習能力和學習興趣。結構化的數學課程觀非常關鍵，有助于提升學生的整體認知能力，規(guī)范學生的學習習慣。教師需要以數學知識的整體結構構建為基礎，抓住結構化教學的重點以及核心，堅持關聯(lián)性、持續(xù)性的學習準則，實現局部向整體的有效拓展，讓學生能夠積極串聯(lián)多個知識點，逐步構建完善的知識框架和體系。

一、結構化學習概述

結構化學習是一種特殊的深度學習模式，與當前的教學方式以及學習方式存在明顯的區(qū)別。教師不再過多地關注課本以及教材，而是以結構式學習以及綜合式學習的有效轉變和延伸為基礎，積極體現學生的主體價值，激發(fā)學生的學習欲望，為學生的自主學習、深度學習助力。教師需要將工作重心放在教學引導上，堅持因材施教以及言傳身教，整合多元化的教學對策及手段，逐步強化學生的知識印象。與學生共同努力、共同探索，逐步構建完善的學科結構，完善學科教學體系，在數學結構化的大環(huán)境下為學生的深度學習做好鋪墊。小學數學的結構化學習非常有必要，能夠培養(yǎng)學生的數學思維，提升學生的思想境界，為學生的知識拓展以及知識延伸助力。數學教師只需要講究方式方法，實現多措并舉以及教無定法，為學生的自主學習營造良好的外部空間和環(huán)境。

二、深度學習與小學數學結構化學習的關系

深度學習的系統(tǒng)性比較明顯，包含結構化教學以及結構化學習，教師需要以兩者為依據，為深度學習做好鋪墊，圍繞結構化教學的具體要求主動傳授數學知識，轉變學生的思維模式，確保學生能夠自主探索全新的學習路徑。結合當前的教學環(huán)境以及教學條件分析發(fā)現，結構化教學貫穿于整個深度學習的始終，教師只需要堅持生本理念，了解學生的思維邏輯習慣以及身心成長規(guī)律，以學生的思維結構化為主體，逐步提升學生的思維層次，為學生日后學習做好鋪墊，提升學生的知識遷移能力以及知識應用能力，避免學生一知半解和紙上談兵。在新的時代背景下，許多小學數學教師將深度學習與結構化學習相結合，逐步理順教學思路，調整教學節(jié)奏，選擇學生比較感興趣的教學模式，全方位調動學生的自主學習熱情和深度學習興趣，提升學生的思維結構化水平。讓學生能夠享受數學學習的全過程，在知識的海洋中自由翱翔，不再走馬觀花，真正實現內化于心、外化于行。

三、走向深度學習的小學數學結構化學習對策

（一）緊密融合理論教學和實踐應用

書本知識學習是第一步，直接關乎學生的數學學習基礎。在此前提下，教師還需要提升學生的知識運用能力，避免學生一知半解。有的教師還會擺脫傳統(tǒng)應試教育模式的束縛，過多關注簡單理論知識的說教，出現了唯分數論的問題，無法跳出課堂和教材的局限，最終導致學生的思維比較閉塞。在素質教育全面推進的今天，社會各界對數學教學提出了極高的要求，學生德、智、體、美、勞全面成長及發(fā)展不容忽略。這一點要求教師主動反思教學行為，堅持生本理念，積極探索適合學生身心成長的教育模式，促進課堂教學的有效回歸，數學教師需要意識到數學教學的特殊要求，加強對主客觀影響因素的有效分析，針對性地引導學生參與實踐活動，提升學生活學活用的能力，確保學生能夠深入感受知識的力量，進而實現抽象知識的具象化，培養(yǎng)學生良好的數學認知能力。

比如在圍繞植樹問題引導學生學習數學知識時，教師需要簡單羅列知識重難點，高效完成理論教學任務，讓學生自主分析兩端都不栽樹、一端栽樹一端不栽樹、兩端都栽樹以及在圓形草場栽樹的多種情況，強化學生對相關例題的理解以及認知，提升學生的知識遷移能力以及靈活應用能力。確保學生能積極應對相關的知識點，實現自主遷移和活學活用。理論性學習所發(fā)揮的作用比較有限，在此前提下，教師還需要關注對多種教學策略的有效整合，促進實踐活動的有效貫穿以及靈活切入，主動跳出課堂和教材的局限，帶領學生在校外參與植樹實踐活動，合理劃分學習小組。在深入強調各種安全知識后，讓學生帶著問題自主參與植樹活動，鼓勵學生綜合對比圓形植樹與直線植樹的區(qū)別和聯(lián)系，得出正確答案，避免學生停留于知識表層，學生能夠在小組合作的過程中逐步強化個人對公式以及基本結論的理解。

（二）積極串聯(lián)數學知識點

為了避免學生學了忘、忘了學，教師需要提升學生的知識記憶能力，深入了解長期記憶、短期記憶和瞬間記憶的區(qū)別，以長期記憶為基礎，讓學生能夠將所學習的知識存儲在大腦中，進而實現靈活應用。長期記憶離不開反復重復，教師需要拉長戰(zhàn)線，注重對學生的恰當指導，了解學生的數學學習過程，結合數學定理、數學公式以及數學規(guī)律，組織開展趣味十足的教學活動，積極串聯(lián)多個知識點，將本單元的知識與本學期的知識相結合，逐步提升學生的深度學習能力，構建科學完善的有機整體。傳統(tǒng)的教學模式導致教師過于關注基本教學任務以及教學節(jié)奏，沒有主動串聯(lián)知識點，難以發(fā)揮承上啟下的作用和價值，最終導致學生的知識遷移能力不夠理想。對此，教師需要主動反思教學行為，積極實現局部與整體的有效聯(lián)系，在深入分解整體的過程中提升學生的系統(tǒng)性社會認知能力，完美串聯(lián)新舊知識以及不同年級的知識，在實踐應用的過程中構建完善的數學知識網絡，讓學生有良好的數學認知能力。

比如在講解分數相關的知識時，教師需要將分數與小數以及整數除法、小數除法、四則運算等知識相結合，講解分蛋糕的案例，適當引入分數的意義，強化學生對分數知識的理解，鼓勵學生自主回憶舊知識，搭建新舊知識的橋梁，讓學生自主嘗試將分數轉化為小數。只有這樣才能夠更好地打破學生的思維局限和定式，潛移默化地提升學生的深度學習能力。在此基礎上教師還需要以數學知識點的異同點分析為基礎，提升學生的總結歸納能力，幫助學生構建系統(tǒng)性的知識結構框架。有的教師通過除法引出四則運算，深入淺出地講解加減乘除的基本計算法則，實現小數到分數的有效過渡，提升學生的知識遷移能力以及解決問題能力，讓學生自主分析和大膽總結。這一點有助于完善學生的知識認知結構，發(fā)展學生的深度學習意識和綜合素養(yǎng)。

（三）巧妙設置數學問題

數學的邏輯性和思維性不容忽略，教師需要圍繞數學知識的規(guī)律性引導學生自主感知不同的問題情境，在情境中學習數學公式和數學規(guī)律，真正實現快速吸收和高效掌握。在多元化的社會中，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行，這些直接關乎學生的問題解決能力，教師則需要結合學生的基本邏輯思維，以學生的問題理解、問題思考和問題解決為基礎，逐步提升學生的數學知識水平，開拓學生的視野，結合數學關鍵點巧妙設置數學問題，確保學生能夠對數學知識有一個耳目一新的感覺，進而實現高效學習。教師需要抓住數學知識的關鍵點，巧妙設置問題，確保學生能夠在教師的耳濡目染下逐步形成結構化認知。

比如在與學生共同學習用估算解決問題時，一部分學生的計算量比較大，思維比較混亂。教師則可以設置學生在生活中比較常見的問題。比如在六一兒童節(jié)時，教師安排班長為班上的38名同學準備一份禮品，每份禮品的價格為8元，班主任給了班長300元，那么班主任給的錢夠嗎？很多學生在生活中有相似的經歷，因此躍躍欲試，能動性高漲，但是實質的計算方法比較機械和生硬，計算過程較為復雜。教師則可以鼓勵學生利用估算進行求解，帶領學生自主選擇估算單位，在層層推進的過程中抓住關鍵性問題，確保學生找到最為簡便和可靠的計算方法。

（四）拓展學生的數學思維

小學數學知識結構與視覺化表征和語言化表征存在聯(lián)系，教師需要圍繞數與形兩者之間的邏輯關系積極加工不同的信息。數學信息的有效加工最為關鍵，直接關乎學生的數學知識認知結構和層次。教師則需要鼓勵學生自主接受信息，確保學生留下深刻印象，然后引導學生大膽感知，鼓勵學生進行深度思考、自主剖析，全面深化學生的思維和情感。讓學生調用已有的知識自主判斷，按照自己的思維個性以及思維方法進行探索。

比如在講解長方體和正方體的體積后，為了讓學生更好地理解容積和體積的基本概念，教師可以結合學生已有的認知結構和思維經驗，加強對學生的方向指導。先讓學生初步了解容積和體積，然后借助不同的教學工具展示長方體和正方體模型，讓學生自主分析立體圖形的長、寬、高，確保學生能夠對長方體和正方體之間的關系有一個全面清晰的理解，結合長方體的體積自主推導正方體的體積。如果教學條件比較好，教師還可以聯(lián)系學生的生活實際，讓學生自主分析生活中比較常見的立體物品，簡單介紹物品的容積，確保學生能夠綜合對比體積與容積，留下深刻印象。這種循循善誘的教育模式有助于開拓學生的視野，拓展學生的數學思維。學生也能夠主動調整個人的學習思維及學習模式，帶著問題自主思考，個人的空間思維也會更強。

四、結束語

小學階段的數學學習也比較復雜，學生數學認知結構的形成不容忽略。教師需要了解影響學生認知結構的諸多因素，加強對學生各項行為舉止的有效分析及研究，幫助學生建立合理的認知結構。整合利用結構化教學策略，積極實現學生數學認知結構與小學數學學科知識結構的有效融合，培養(yǎng)學生活學活用的能力，為學生的深度學習做好鋪墊，想方設法地提升學生的學科學習能力及水準。

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