殷璐

【摘 ?要】班本課程是立足于班級，來源于班級幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)，也產(chǎn)生于教師對本班幼兒了解的基礎(chǔ)之上而建構(gòu)的。從班級幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級的多種資源，切實(shí)關(guān)注班級生態(tài)，由本班教師、幼兒、家長共同參與的、在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的課程。漢字的班本課程十分適合大班幼兒，因此在發(fā)現(xiàn)幼兒對于漢字感興趣后，就開始了有關(guān)漢字的班本課程。

【關(guān)鍵詞】大班；漢字；班本課程

一、課程緣起

悠悠帶了繪本《倉頡造字》放在自己的書袋里，平時(shí)休息時(shí)間她會拿出來翻閱，有時(shí)還會與同伴一起閱讀，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)書里面的字寶寶很有趣。宸宸指著繪本上的字說：“殷老師，你看這個(gè)字真好玩，好像是畫上去的?！蔽艺f：“是啊，我們中國的漢字的年代可久遠(yuǎn)了，最開始的漢字就是這樣的?！?/p>

漢字是世界上最古老的文字之一，已經(jīng)有六千多年的歷史。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“大班幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。”那漢字是怎么產(chǎn)生的？漢字有什么作用？……為了讓孩子們更了解漢字，我們的班本課程《“字”從遇見你》應(yīng)運(yùn)而生。

二、漢字哪里來

悠悠的繪本《倉頡造字》班里孩子都很喜歡，班里其他孩子也閱讀了。一天，我問悠悠：“你的繪本《倉頡造字》能借老師一下嗎？”悠悠點(diǎn)點(diǎn)頭，將繪本遞給了我。

集體活動(dòng)時(shí)，我與孩子們共同閱讀繪本《倉頡造字》。我問：“你們知道這些石頭和繩子有什么用？”悠悠說：“這些都代表了數(shù)字1、2、3……”我說：“是的，你們覺得用這些辦法來記錄好嗎？”皓皓說：“這些辦法挺好的?！蓖┩┱f：“我覺得這個(gè)繩結(jié)記錄的方法好難，我記不住?！蔽艺f：“你們都說出了自己的想法，的確一開始這些都是好辦法，但是如果記錄的內(nèi)容多，容易出錯(cuò)，所以后來又發(fā)明了其他記錄方法。”我問：“你們猜猜這是什么字？”康康說：“我覺得這是‘山’字?！蔽矣謫枺骸澳闶窃趺纯闯鰜淼?？”康康說：“因?yàn)榭瓷先ゾ拖褚蛔?，所以我猜是‘山’字?！蔽艺f：“你觀察得真仔細(xì)，真棒！這就是倉頡最初創(chuàng)造的象形字?！焙⒆觽冊陂喿x、討論、講述中，獲得了漢字發(fā)展的初期經(jīng)驗(yàn)。從一開始用打繩結(jié)的方法來記事，但由于需要記錄的事情越來越多，這些方法不適合記事。后來倉頡通過觀察自然界的事物，最后創(chuàng)造了象形字。

教師的思考：椅子上的小書袋為幼兒實(shí)現(xiàn)了閱讀自由，當(dāng)觀察到幼兒對于繪本產(chǎn)生興趣時(shí)，并沒有直接介入，而是捕捉到了挖掘價(jià)值，抓住契機(jī)，并適時(shí)引導(dǎo)。從初期幼兒的自由閱讀，到之后的幼兒集體閱讀，讓幼兒主動(dòng)聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，加深、鞏固對于了解漢字初期的發(fā)展，也為之后課程活動(dòng)的深入做好鋪墊。

三、象形字熱潮

孩子們對于《倉頡造字》這本繪本非常感興趣，在得到悠悠同意后，將其投入閱讀區(qū)，深受孩子們的喜愛。

早上筱筱走進(jìn)教室，只見她手里拿了一本書，看到我小聲地說：“殷老師，早上好！”我說：“早上好！”接著又問：“筱筱，你手里拿的是什么書呀？”筱筱把書遞給我。我看到是一本《幼兒象形識字》的書籍，翻閱了一下說：“這本書里不僅有我們現(xiàn)在的漢字，還有象形字，可真有趣！你可以將這本書放在自己的書袋里?！斌泱銚u搖頭，我又問：“是不是想把這本書放在閱讀區(qū)，讓其他孩子也能一起看？”這次筱筱說：“是的。”于是她走到閱讀區(qū)，將書放到了閱讀區(qū)的書架上。很快有孩子去閱讀區(qū)發(fā)現(xiàn)了這本書。志志和軒軒來到閱讀區(qū)，看到這本書后一起看了起來。之后，我又提供了一套《好玩的漢字》，里面有《植物的秘密》《大自然你好》《生活中有什么》《動(dòng)物朋友》《我們的身體》和《很多很多動(dòng)作》。這套書“一經(jīng)推出”，就有很多“粉絲”。閱讀區(qū)經(jīng)常有幼兒在閱讀這套書，有的幼兒還拿出了自己的繪畫本嘗試書寫這些象形字。我們班每個(gè)孩子都有自己的繪畫本，他們將自己書寫的象形字與同伴分享，有的孩子還向我進(jìn)行展示，真的是特別有趣呢！

教師的思考：僅僅在集體教學(xué)活動(dòng)中閱讀了《倉頡造字》，幼兒覺得意猶未盡。因此將悠悠的繪本投放到閱讀區(qū)，方便其他幼兒自由閱讀。這樣的形式引起了班中其他幼兒的關(guān)注，自愿將家中的書帶到幼兒園，并主動(dòng)投放到閱讀區(qū)。在閱讀過程中，加深了幼兒對于象形字的印象，如“月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀等等，這些基礎(chǔ)的象形字幼兒已經(jīng)能說出相應(yīng)的漢字。結(jié)合幼兒的興趣，教師又投放了內(nèi)容更加豐富的象形字繪本，從而了解象形字的多樣性。幼兒還進(jìn)行模仿書寫，加深對象形字的印象。

四、漢字的演變

一次區(qū)域游戲時(shí)，美美對誠誠說：“我現(xiàn)在學(xué)寫毛筆字?！闭\誠問：“毛筆字是怎么寫的？”美美說：“毛筆字就是要用毛筆寫，和我們用的鉛筆不一樣。寫的時(shí)候還要蘸墨汁，是很難的?！毙佬勒f：“那毛筆是什么樣的？”美美說：“是一支粗粗的筆，還有軟軟的毛?！闭\誠說：“我真想看看毛筆?！泵烂勒f：“我明天帶到幼兒園里給你看?！?/p>

第二天美美就將毛筆帶到了幼兒園，很多孩子都圍了過去。我走過去拿起毛筆問：“你們知道用毛筆寫出來的字叫什么嗎？”很多幼兒都說“毛筆字”。我利用網(wǎng)絡(luò)與孩子們進(jìn)行介紹，通過圖片孩子們知道了叫“書法”。我們的漢字演變的時(shí)間很漫長，是從甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書。為了讓孩子們對于書法有更深入的了解，我將筆墨紙硯帶到班級，放置在閱讀區(qū)。孩子們可以結(jié)合自己的興趣，去閱讀區(qū)拿起毛筆寫一寫。美美是第一個(gè)去閱讀區(qū)書寫的孩子，在書寫的時(shí)候，吸引了很多孩子圍觀。當(dāng)美美用毛筆書寫第一個(gè)字的時(shí)候，旁邊的同伴看到都說：“哇！好厲害！”悠悠說：“我也要寫。”在悠悠書寫的時(shí)候，美美則在旁邊教她如何使用毛筆。我們還在閱讀區(qū)展示出了孩子們書寫的毛筆字。

教師的思考：中國書法聞名于世界，它被譽(yù)為：無言的詩、無形的舞、無圖的畫、無聲的樂。班中孩子年紀(jì)雖小，但也有部分幼兒對于書法也是略知一二。教師向孩子們介紹了一些名家的書法作品，了解漢字的演變史，初步感受書法的美感。教師在發(fā)現(xiàn)有幼兒在學(xué)習(xí)書法時(shí)，能及時(shí)將書法工具帶入班級，讓幼兒真實(shí)地感受書法的魅力。

五、名字知多少

自從閱讀了《倉頡造字》，孩子們對于漢字很感興趣，這不，簽到墻上孩子們的名字又引起了孩子們的注意。

漁漁問：“殷老師，人為什么會有名字？”妤妤說：“為什么每個(gè)人都有名字呢？”帶著孩子的這些疑問，我們共同制作了調(diào)查表，針對孩子姓名的起源、名字的含義等等著手調(diào)查。家長們都積極配合，共同調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。結(jié)合完成的調(diào)查表，孩子們了解到中國的姓氏有很多，是一個(gè)姓氏大國。我們還一起統(tǒng)計(jì)了班中的姓氏，發(fā)現(xiàn)班中共有32個(gè)姓氏。其中姓氏沈、朱、周、馮、劉、陳、林在班中最多，均有兩個(gè)孩子，其余均為一個(gè)。凡凡：“你姓什么，我姓李。什么李？木子李?！笨悼担骸澳隳畹氖鞘裁囱?？”凡凡說：“我念的是《姓氏歌》。”康康：“你怎么會這個(gè)？”凡凡：“是我姐姐教我的?！庇谑欠卜矊⑦@首兒歌念給康康聽，其他孩子聽到后，也跟著一起學(xué)。

孩子們對于自己的名字更加感興趣了，還嘗試用不同的形式展現(xiàn)了自己的名字，加深自己對名字的認(rèn)識與了解。孩子們不僅書寫自己的姓氏，還制作了姓氏墻。之后孩子們還嘗試用彩色的畫筆給自己的名字進(jìn)行裝飾，畫上小花、小人，再加上各種圖案線條，好看的名字就“誕生”啦！

教師的思考：《指南》中指出：“大班幼兒要會正確書寫自己的名字?！苯處熇煤灥綁膭?lì)幼兒書寫自己的名字進(jìn)行簽到，借助書寫名字感受書寫的樂趣。同時(shí)有部分幼兒關(guān)注名字的由來，教師并沒有直接告知，而是通過調(diào)查表，引導(dǎo)家長和孩子通過各種途徑調(diào)查、收集有關(guān)名字的信息，并用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。親子調(diào)查不僅豐富了幼兒對名字的了解，還增進(jìn)了親子關(guān)系。通過制作姓氏墻，裝飾名字，加深幼兒對于名字的認(rèn)知，延續(xù)幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)。

六、漢字拼拼樂

“昕昕，這搭的是你的名字嗎？”昕昕旁邊的樂樂問。昕昕說：“是呀，我用這個(gè)插塑積木搭了自己的名字，好看嗎？”樂樂說：“好看，我也要搭。”于是樂樂找出空白的插塑板，然后拿起插塑開始搭。沒多久，就聽見樂樂說：“昕昕，你看我也搭好了。”昕昕看了說：“哇！你的名字搭的時(shí)候是有規(guī)律的，真好看?。　迸赃呎诖钇渌牧x義，也開始無聲地搭起來。之后越來越多的孩子加入其中，搭好之后，相互交流自己搭建的名字。

光用積木拼出名字還不能滿足孩子，一天戶外活動(dòng)時(shí)，灃灃和幾個(gè)小朋友躺到了地上，我急忙走過去看發(fā)生了什么情況。灃灃說：“我和朋友在用身體拼字呢！”我說：“那讓我看看。”于是幾個(gè)孩子躺下去開始拼字，旁邊的義義則在邊上指揮。接著問我：“殷老師，你看看他們拼的是什么字？”我看了看說：“是不是漢字‘三’？”義義說：“殷老師你猜對了，那你接下來再猜猜？”于是他們又開始商量擺造型。班里其他孩子看到后，也開始模仿起來。

教師的思考：當(dāng)幼兒開始關(guān)注漢字后，幼兒將書面的漢字，融入于建構(gòu)區(qū)與戶外活動(dòng)中。幼兒在討論、交流中，可以看出對于活動(dòng)的興趣與積極性。面對幼兒的濃烈興趣，教師與幼兒積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論、交流，并支持和幫助幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

七、生活中的漢字

一次戶外散步，漁漁指著種植區(qū)上的牌子說：“這里寫著土豆?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)，除了書上有漢字，在我們的生活中漢字無處不在。于是，我與孩子們一起在幼兒園里尋找更多的漢字。鴻鴻指著墻上掛的流動(dòng)紅旗說：“這里也有字，寫得是‘學(xué)習(xí)好！’”夷夷大聲地說：“殷老師，你看這里也有漢字。”只見她指著運(yùn)動(dòng)器材上的字。我說：“你觀察得真仔細(xì)，這里寫著運(yùn)動(dòng)器材的名字?！焙⒆觽冊谟變簣@里找到了很多寫有漢字的地方，在流動(dòng)紅旗上有字、植物角有漢字、籃球上有漢字、老師制作的裝飾上有……

孩子們還與爸爸媽媽一起尋找，并利用拍照的形式記錄下來發(fā)在班級的群相冊中。我們一起進(jìn)行觀看，發(fā)現(xiàn)孩子們也找到了很多不同地方的漢字。比如垃圾桶上有漢字、墻上有漢字、草地的牌子上有漢字、國畫上有漢字……原來我們的身邊充滿了漢字，我們的生活已經(jīng)離不開漢字。

教師的思考：幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“自然角”有漢字后，教師鼓勵(lì)幼兒走出教室，在幼兒園中尋找漢字。為了進(jìn)一步支持幼兒對于漢字的探索，還利用家園合作的方式，家長帶著幼兒一起尋找。通過多種形式，發(fā)現(xiàn)漢字對于人類的重要性，為以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字夯實(shí)基礎(chǔ)。

在《“字”從遇見你》這個(gè)班本課程中，幼兒獲得了多元經(jīng)驗(yàn)。在與漢字親密接觸的這段時(shí)間中，幼兒儼然將漢字當(dāng)成了自己的好朋友。教師以幼兒的繪本為抓手，通過家園合作、師幼互動(dòng)、同伴協(xié)作，孩子們對于漢字的興趣越加濃厚，同時(shí)為幼兒提供自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，感受到了我們中國文化的博大精深，也體會到了文字的魅力。相信孩子們在以后的日常生活、學(xué)習(xí)生活中，能更加關(guān)注漢字，喜歡閱讀，享受閱讀生活。

【參考文獻(xiàn)】

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