王麗娟

【摘 ?要】閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過教授學(xué)生閱讀方法，可以幫助學(xué)生很好地理解教材內(nèi)容；通過閱讀可提升閱讀能力，積累寫作素材，提升寫作能力，更可以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語感，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。故提升閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)下語文老師應(yīng)該關(guān)注的 ?課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握生字詞，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的高和低，直接決定了小學(xué)生的語文水平的高與低。提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)系列工程，不但涉及到了學(xué)生，而且涉及到了語文老師，對閱讀教學(xué)方法提出了更高的要求。本文從以下幾個(gè)方面探究了如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

興趣是學(xué)生對任何事物產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的主要原因，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才愿意真心實(shí)意地去閱讀，才愿意投入更多的用來玩的時(shí)間去閱讀。因此，要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。培養(yǎng)閱讀興趣，主要應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生推薦喜歡的讀物

要使小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就需要給學(xué)生推薦他們感興趣的讀物。這是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，而且對圖片和動(dòng)畫有著強(qiáng)烈的興趣，利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在給小學(xué)生推薦閱讀讀物時(shí)，應(yīng)給他們推薦圖文并茂的讀物，這樣的讀物可使小學(xué)生通過觀看書中的圖片感知讀物的內(nèi)容。相反，如果給他們推薦圖片少或者沒有圖片的讀物，他們一旦看不懂，就會(huì)失去閱讀的興趣。對于高年級(jí)的學(xué)生，要給他們推薦不同的閱讀主體，由于他們已經(jīng)掌握了常見的字詞，在閱讀時(shí)已經(jīng)不存在閱讀的障礙，所推薦的刊物要以學(xué)生感興趣的閱讀書為主。高年級(jí)的小學(xué)生喜歡探險(xiǎn)、秘密、驚悚等讀物。針對低年級(jí)和高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，可給低年級(jí)的學(xué)生推薦這些書目：《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》《蚯蚓的日記》《要是你給老鼠吃餅干》《雪人》《光屁股大犀牛》等，可給高年級(jí)的小學(xué)生推薦這些書目：《希臘神話》《列那狐的故事》《格列佛游記》《小王子》《假如給我三天光明》《厄爾斯企鵝歷險(xiǎn)記》《海底兩萬里》等。

（二）給學(xué)生介紹讀物的內(nèi)容

想讓學(xué)生對所閱讀的讀物產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的閱讀欲望，就需要在學(xué)生閱讀前給學(xué)生介紹所要閱讀的讀物中的主要內(nèi)容。在給學(xué)生介紹時(shí)，要把書中的精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，介紹時(shí)可采用一定的方法或技巧，以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣或閱讀欲望。比如，可采用懸疑式、問題式、一問一答式、圖片式、動(dòng)畫式等的介紹方法。無論采用什么樣的介紹方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生對所讀讀物的閱讀興趣。

例如，在讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這本書時(shí)，可這樣問學(xué)生：為什么這本書的題目中要用“假如”二字呢？相反，假如讓你三天看不見光明，你會(huì)感覺到什么呢？書中的主人公真的獲得到了三天光明嗎？如果你是書中的主人公，你會(huì)怎么辦？會(huì)有勇氣生活下去嗎？請你認(rèn)真閱讀此書，來解決這些問題。你們一定會(huì)有肯定的答案。

二、構(gòu)建閱讀情境，體驗(yàn)閱讀情感

學(xué)生在閱讀時(shí)是通過閱讀文章中的文字所表述出的意義來理解文章的內(nèi)容，來體驗(yàn)文章的字里行間所包含的情感，進(jìn)而深入理解文章的內(nèi)容，感知作者的寫作意圖，體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想與情感。同時(shí)，產(chǎn)生與作者相同的情感共鳴，感受作者，升華思想，真正提升閱讀能力。但是，小學(xué)生的心理還沒有真正發(fā)育成熟，再加上他們的生活體驗(yàn)少，限制了小學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，更別說讓他們與作者的思想產(chǎn)生共鳴了。這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生通過閱讀文章的表面文字，無法真實(shí)地還原文章中隱含的思想情感。為了加深小學(xué)生對課文內(nèi)容包含的情感的深入體會(huì)，可構(gòu)建出一定的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生參與到所構(gòu)建的與閱讀材料相關(guān)的教學(xué)情境中，可讓學(xué)生非常容易地體會(huì)到文章所要表現(xiàn)出的情感。構(gòu)建教學(xué)情境的方法有如下幾種方式：

（一）通過表演構(gòu)建情境

表演是理解課文內(nèi)容與體驗(yàn)文本情感最有效的方式之一。在實(shí)施此種教學(xué)方式之前，應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉所閱讀的課文內(nèi)容，掌握課文中的每個(gè)段落所描述出的情境，并能把部分或全文熟練背誦。在此基礎(chǔ)上嘗試感受和體會(huì)作者所要在文章中想表達(dá)出的情感，可以采用多次閱讀法、對比法等。完成了對文本的熟悉后，與其他學(xué)生結(jié)合，按照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色。角色分配好后，讓學(xué)生進(jìn)行演練，經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)或排練，學(xué)生就會(huì)對課文內(nèi)容更加熟悉，就能夠有效、真實(shí)地體會(huì)到作者在文章中想表達(dá)出的情感。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，由于這篇課文是魯迅先生所寫，且課文中描述的事與物遠(yuǎn)離當(dāng)代學(xué)生所生活的社會(huì)背景。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，很難理解課文當(dāng)中的某些事與物，同時(shí)，也不能真正體會(huì)到作者對閏土的情感，閏土對作者的感情。針對這樣的情況，就可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓不同的學(xué)生扮演文章中的不同人物，比如，讓不同的學(xué)生扮演文中的“我”、閏土、“我”的父親、“我”的母親、閏土的父親等人物。人物確定后，讓不同的角色熟悉自己所扮演的人物，感知人物的心理與情感。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行表演，老師可與學(xué)生一起對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，改編成適合表演的文本。通過學(xué)生的演練與真正的上臺(tái)表演，可使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容、感受人物所思所想。比如，有的學(xué)生通過表演，明白了“我”對閏土的思念之情，體會(huì)到了孩子之間真摯的情感，體會(huì)到了捉鳥的迫切心情；明白了閏土害怕其他人，而不害怕我，體會(huì)到了為什么要送給“我”貝殼和鳥毛之中隱藏的情感。表演是一種形式，但是通過表演卻深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，讓學(xué)生感知到了文中不同人物的情感，對提升小學(xué)生的閱讀理解能力有著積極的意義。

（二）通過圖片或視頻構(gòu)建情境

圖片或視頻有著非常鮮明的特點(diǎn)，可以把文字難以描述的內(nèi)容和情感，直白地呈現(xiàn)出來。低年級(jí)學(xué)生理解能力偏低，導(dǎo)致他們在閱讀課文內(nèi)容時(shí)，很少能夠深入地理解課文內(nèi)容。對于高年級(jí)的學(xué)生來說，由于他們的生活體驗(yàn)或文化背景知識(shí)不夠豐富，導(dǎo)致他們在閱讀過文章后，不能深入地理解作者的情感，或者更好地感知文章內(nèi)容。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高?；诖?，可給學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)的圖片，或者給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，通過直觀的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感知作者的思想與情感。

例如，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，很多二年級(jí)的學(xué)生對“二月春風(fēng)似剪刀”這句話理解不了。他們認(rèn)為剪刀可以把柳葉剪掉，怎么能把柳樹的細(xì)葉剪出來呢？為了讓學(xué)生真正理解這句話，可給學(xué)生播放春天里萬物復(fù)蘇，春風(fēng)拂面與楊柳發(fā)芽，隨春風(fēng)偏偏起舞的視頻。在學(xué)生觀看的過程中，再聽著視頻中的聲音的解讀，學(xué)生很快就能理解這句話的意思，也會(huì)知道這是一種寫作手法，柳樹的細(xì)葉并不是春風(fēng)真的剪出來的。再如，在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，由于本詩詞的內(nèi)容描述的是長征時(shí)候的事與物，現(xiàn)代的小學(xué)生無法真正理解其內(nèi)容，更不說去深入體會(huì)作者想表述的情感了。針對這樣的教學(xué)實(shí)情，可給學(xué)生播放電影或電視劇中與長征相關(guān)的片段，通過讓學(xué)生觀看相關(guān)電影片段，可使學(xué)生更好地感知當(dāng)年的長征的不易，感知作者當(dāng)時(shí)的心情，真正體會(huì)到現(xiàn)代幸福生活的來之不易。

三、巧設(shè)教學(xué)留白，拓展學(xué)生思維

留白是中國古代的畫家采用的一種繪畫方式，而在小學(xué)語文教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的語文思維，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而引用了留白的方式開展教學(xué)活動(dòng)。具體的方法是：在教學(xué)某篇課文時(shí)，不是直接把課文內(nèi)容直白地或填鴨式地告訴學(xué)生，而是采用問題式、營造教學(xué)情境等方式開展教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，通過讓學(xué)生自主探究、討論交流等方式，感知課文內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。在此過程中，可引導(dǎo)學(xué)生多思考、多查閱資料，多與其他學(xué)生進(jìn)行討論，采用發(fā)散思維的方式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?？刹捎萌缦聝煞N教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）問題探究式

問題探究就是讓學(xué)生通過閱讀、通過回答與思考問題，自主地感知課文內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容從自我已有的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知理解課文所講述的具體內(nèi)容。之后，教師給學(xué)生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，通過讓學(xué)生回答問題，再次熟悉課文內(nèi)容，或者可讓學(xué)生去查閱資料，拓展語文視野，讓學(xué)生從多個(gè)方面理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可給學(xué)生提出這樣的問題：課文中的小女孩真的死去了嗎？她見到了她的奶奶了嗎？學(xué)生回答：“她真的死了?！蹦敲矗茉谔焯靡姷剿认榈哪棠虇?？如果見到后她們能過上幸福的生活嗎？請根據(jù)想象，續(xù)寫一個(gè)她們在天堂過著幸福生活的小故事。這樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

（二）討論交流式

討論交流就是讓學(xué)生就某篇課文內(nèi)容的片段或老師提出的問題進(jìn)行討論交流，進(jìn)而獲得多種認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。人與人之間交換一個(gè)具體的有形的事情，比如一個(gè)面包，那么彼此只能獲得一個(gè)面包，而人與人之間交換一種思想或?qū)κ挛锏囊环N看法，卻能獲得兩種不同的思想或看法。基于這樣的原理，讓學(xué)生之間就所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容或問題進(jìn)行討論交流，就能獲得多種多樣的看法或觀點(diǎn)，不但可以拓展學(xué)生思考問題的思維，還增進(jìn)學(xué)生之間的情感，強(qiáng)化他們對課文內(nèi)容或問題的深入理解，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，可讓學(xué)生探究為什么在目前所知的情況下，只有地球上存在生命，宇宙那么大，難道就沒有其他適合人類生存的星球嗎？對此問題，可把學(xué)生分成不同的小組，以小組的方式對此問題進(jìn)行討論交流。在討論交流前，可讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的資料，頭腦中有了相關(guān)的知識(shí)，在討論時(shí)才能有話可說，才能交流出實(shí)質(zhì)性的東西，進(jìn)而深入地理解課文內(nèi)容。

總之，提升閱讀教學(xué)有效性的策略有很多，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)所講授的課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的背景知識(shí)，已有的生活體驗(yàn)，采用不同的教學(xué)方式，以真正發(fā)揮出所采用教學(xué)方式的作用，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

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