王永妍 溫素彬

【摘要】要實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化， 就要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略， 強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。中央企業(yè)要建立世界一流財(cái)務(wù)管理體系， 必須首先建設(shè)起一支具備優(yōu)秀數(shù)字化能力的一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)。針對(duì)這一問(wèn)題， 從團(tuán)隊(duì)梯度與異質(zhì)性的視角出發(fā)， 通過(guò)系統(tǒng)梳理一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)所應(yīng)具備的數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的類型， 在明確人才培養(yǎng)層次、 重點(diǎn)和課程體系的基礎(chǔ)上， 結(jié)合目前的培養(yǎng)困境，提出“課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式， 并從體制機(jī)制、 流程管理、 導(dǎo)師建設(shè)、 考核評(píng)價(jià)、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方面提出保障措施。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理體系；數(shù)字化財(cái)務(wù)人才；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】F275? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2023）11-0016-7

黨的二十大報(bào)告提出： 世界百年未有之大變局加速演進(jìn)， 新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展， 國(guó)際力量對(duì)比深刻調(diào)整， 我國(guó)發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機(jī)遇； 以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。要實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化， 就要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略， 強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。2022年初， 國(guó)務(wù)院國(guó)資委發(fā)布了《關(guān)于中央企業(yè)加快建設(shè)世界一流財(cái)務(wù)管理體系的指導(dǎo)意見》， 提出通過(guò)10 ～ 15年左右的努力， 絕大多數(shù)央企要建成與世界一流企業(yè)相適應(yīng)的世界一流財(cái)務(wù)管理體系。這不僅僅是中央企業(yè)應(yīng)肩負(fù)起的歷史使命， 也是所有大中型企業(yè)集團(tuán)應(yīng)樹立的奮斗目標(biāo)， 通過(guò)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

建設(shè)世界一流財(cái)務(wù)管理體系， 首先必須建設(shè)起一支世界一流的財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)。面對(duì)“大、 智、 移、 云、 物”等新一代信息科技的挑戰(zhàn)和機(jī)遇， 以“數(shù)字技術(shù)與財(cái)務(wù)管理深度融合”即財(cái)務(wù)數(shù)字化為抓手， 推動(dòng)財(cái)務(wù)管理從信息化向數(shù)字化、 智能化轉(zhuǎn)型， 是建設(shè)一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的必行之路。因此， 財(cái)務(wù)數(shù)字化能力是優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)所必備的核心能力之一。那么， 會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)如何為世界一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)字化財(cái)務(wù)人才呢？目前仍是亟待解決的問(wèn)題。

一、 文獻(xiàn)回顧

數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)是會(huì)計(jì)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一， 現(xiàn)有研究主要可分為三個(gè)方向：

1. 站在宏觀層面， 探索數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的模式與路徑。例如， 唐大鵬等（2020）根據(jù)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要素結(jié)構(gòu)理論， 分別從資本投入、 人力資本、 跨學(xué)科資源、 教學(xué)制度、 科技和數(shù)據(jù)六大要素分析了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育供給失衡的挑戰(zhàn)， 并基于六大要素結(jié)構(gòu)創(chuàng)新， 提出了會(huì)計(jì)教育供給側(cè)改革的思路。徐玉德等（2021）分別從加強(qiáng)課程教學(xué)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、 全面提升會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)“九種能力并重”的復(fù)合型高素質(zhì)人才三個(gè)方面， 闡述了適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)路徑， 并針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)規(guī)劃提出建議。蔣瑜峰等（2022）分別從高校會(huì)計(jì)教育、 在職會(huì)計(jì)教育兩個(gè)方面提出財(cái)務(wù)智能化趨勢(shì)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革的思路， 其中： 高校會(huì)計(jì)教育需要從優(yōu)化內(nèi)部資源、 保障教學(xué)質(zhì)量、 拓展學(xué)生素質(zhì)、 向外部多方借力等多方面深化改革； 在職會(huì)計(jì)教育則應(yīng)強(qiáng)化理論后續(xù)培訓(xùn)、 開展新興技術(shù)教學(xué)與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流， 為人才培養(yǎng)提供支持。

2. 站在院校培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索層面， 總結(jié)數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的特色與經(jīng)驗(yàn)。例如， 蔡顯軍等（2022）以南京審計(jì)大學(xué)為例， 從“智師”“智課”與“智融”三個(gè)維度總結(jié)了南京審計(jì)大學(xué)智能會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)。溫素彬等（2022）以南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例， 設(shè)計(jì)了“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)智能化升級(jí)框架。靳慶魯?shù)龋?021）從智能化課程體系、 教學(xué)平臺(tái)、 師資團(tuán)隊(duì)以及實(shí)踐場(chǎng)景四個(gè)方面闡釋了上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的智能化教學(xué)改革方案。陳俊和董望（2021）分別從體現(xiàn)全人教育的育人綜合體系構(gòu)建、 “會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)+人工智能+大數(shù)據(jù)”深度融合的課程體系塑造、 產(chǎn)學(xué)研貫通、 創(chuàng)新智能師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面總結(jié)了浙江大學(xué)智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)原則。

3. 聚焦于數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的某一具體環(huán)節(jié)， 提出改革方案。例如， 許漢友等（2022）從教學(xué)理念、 師資團(tuán)隊(duì)、 教學(xué)平臺(tái)、 跨校聯(lián)盟、 組織活動(dòng)五個(gè)方面， 探討了如何構(gòu)建契合數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的會(huì)計(jì)學(xué)基層教學(xué)組織。董紅杰和謝香兵（2022）以數(shù)智融合與技術(shù)創(chuàng)新拓展為主線， 構(gòu)建了數(shù)智化背景下的會(huì)計(jì)專碩課程體系， 并以示例的方式， 重點(diǎn)分析了四門數(shù)智化課程的課程目標(biāo)、 內(nèi)容與授課方式。

關(guān)于數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)， 現(xiàn)有研究取得了一定的成果， 但幾乎都是通過(guò)分析數(shù)字化時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)人員“千人一面”的能力素質(zhì)要求， 進(jìn)而提出會(huì)計(jì)教育的改革方案， 鮮有研究以財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)為一個(gè)有機(jī)整體， 研究會(huì)計(jì)高等教育應(yīng)如何回應(yīng)財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的數(shù)字化能力培養(yǎng)訴求問(wèn)題。企業(yè)中的財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)是由基中高層財(cái)務(wù)人員構(gòu)成的一個(gè)共同體， 團(tuán)隊(duì)整體所具備的數(shù)字化能力并不等同于個(gè)體數(shù)字化能力的簡(jiǎn)單加總。從團(tuán)隊(duì)管理的角度來(lái)看， 只有建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、 專業(yè)能力合理搭配的“異質(zhì)性”財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)， 才能激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力， 有效應(yīng)對(duì)高度不確定的數(shù)字化創(chuàng)新環(huán)境。因此， 優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體所具備的數(shù)字化能力應(yīng)是多元化、 互補(bǔ)、 各有所長(zhǎng)的。

本文從團(tuán)隊(duì)梯度與團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性的視角出發(fā)， 系統(tǒng)梳理了一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)所應(yīng)具備的數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的類型結(jié)構(gòu)， 在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步探索面向世界一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式與路徑問(wèn)題。

二、 一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)中的數(shù)字化人才類型

從一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)成來(lái)看， 數(shù)字化相關(guān)人才主要有三種類型：

1. 第一類是基層人才。其主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)工作， 能夠熟練使用數(shù)字化工具， 進(jìn)行常規(guī)化數(shù)據(jù)處理、 分析。隨著財(cái)務(wù)數(shù)字化的推進(jìn)和工作效率的提升， 這類人員將逐步減少。

2. 第二類是懂?dāng)?shù)字化技術(shù)的財(cái)務(wù)人才， 即“財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才。這類人員應(yīng)是數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的主力軍。在企業(yè)的財(cái)務(wù)實(shí)踐中， 更需要的是能夠利用數(shù)字化手段為財(cái)務(wù)創(chuàng)新、 管理突破提供施力方向的人才， 這種方向性的洞見， 需要具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)、 在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域經(jīng)過(guò)多年的沉淀和積累， 同時(shí)能夠理解數(shù)字化技術(shù)的各種可能性， 以實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景需求與技術(shù)能力的匹配， 引領(lǐng)企業(yè)整體數(shù)字化轉(zhuǎn)型與管理變革。但需要指出的是， “財(cái)務(wù)+數(shù)字化”人員需要了解數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)展、 應(yīng)用潛力、 資源需求等， 卻并不需要成為技術(shù)型專家， 他們主要發(fā)揮業(yè)務(wù)與技術(shù)溝通的橋梁作用， 通過(guò)轉(zhuǎn)譯業(yè)務(wù)問(wèn)題， 與技術(shù)專家通力合作， 利用數(shù)字化手段為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

“財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才又可根據(jù)其領(lǐng)域跨度細(xì)分為領(lǐng)域擅長(zhǎng)型和全域戰(zhàn)略型兩類： 領(lǐng)域擅長(zhǎng)型人才專注于自身所服務(wù)的領(lǐng)域， 圍繞領(lǐng)域場(chǎng)景創(chuàng)新， 洞悉領(lǐng)域場(chǎng)景與企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理各方面的聯(lián)動(dòng)關(guān)系， 做出數(shù)字化的前瞻性構(gòu)想， 并與技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)， 開展開拓性實(shí)踐； 全域戰(zhàn)略型人才并不局限于某一具體領(lǐng)域， 而是以財(cái)務(wù)為切入點(diǎn)， 致力于企業(yè)整體戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)未來(lái)的成功， 尋找一切突破口， 為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。這兩類人才也并非是明確區(qū)分的， 領(lǐng)域擅長(zhǎng)型人才的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡也應(yīng)是從深耕某個(gè)領(lǐng)域逐漸走向全域戰(zhàn)略型， 走向更廣泛的組織， 走向業(yè)務(wù)縱深與整體商業(yè)環(huán)境。

3. 第三類是懂財(cái)務(wù)的技術(shù)人才， 即“技術(shù)+財(cái)務(wù)”人才。這類人員雖然不直接從事財(cái)務(wù)管理工作， 但是輔助于企業(yè)高質(zhì)量的財(cái)務(wù)管理。這部分技術(shù)專家主要負(fù)責(zé)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)實(shí)現(xiàn)， 因此他們需要精通數(shù)字化技術(shù)， 并具備一定的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)， 了解數(shù)字化在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力， 能夠與財(cái)務(wù)專家無(wú)障礙合作， 推動(dòng)企業(yè)數(shù)字化能力的迭代升級(jí)?！凹夹g(shù)+財(cái)務(wù)”人員的數(shù)量需求主要視企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所處的階段而定， 數(shù)字化轉(zhuǎn)型期人才需求量大， 而當(dāng)進(jìn)入穩(wěn)定期后人才需求將逐漸減少， 并且此類人員可以借助于管理咨詢公司等外部力量， 靈活機(jī)動(dòng)性很高。

三、 我國(guó)數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的不足與瓶頸

面對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會(huì)對(duì)數(shù)字化人才的急切需求， 近幾年來(lái)， 會(huì)計(jì)教育界掀起了一股數(shù)字化財(cái)務(wù)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)浪潮。但是， 目前還存在諸多不足， 主要表現(xiàn)為： 第一， 財(cái)務(wù)與技術(shù)的融合性不強(qiáng)。很多高校紛紛開展了“大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)”“智能財(cái)務(wù)”“智慧會(huì)計(jì)”“智慧財(cái)務(wù)”等方向的人才培養(yǎng)?？傮w而言， 目前數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)尚在探索中， 處于起步階段（溫素彬和李慧，2022）。有些院校課程設(shè)置隨意性大， 僅在培養(yǎng)方案中取消、 合并了部分財(cái)務(wù)類課程， 增加了部分技術(shù)類課程， 為了體現(xiàn)數(shù)字化而數(shù)字化， 欠缺“財(cái)務(wù)+技術(shù)”的應(yīng)用場(chǎng)景， 僅是財(cái)務(wù)與技術(shù)二者的簡(jiǎn)單疊加， 甚至沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)， 未能實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與技術(shù)的有機(jī)融合， 整合性不足。由于缺乏與應(yīng)用場(chǎng)景的融合， 學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的技術(shù)知識(shí)也很容易隨著時(shí)間的推移和技術(shù)的更新迭代而被遺忘或過(guò)時(shí)。第二， 數(shù)字化財(cái)務(wù)的層次性不明確。當(dāng)前雖然在高職、 本科、 碩士階段， 多數(shù)培養(yǎng)單位都設(shè)置了數(shù)字化財(cái)務(wù)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目， 學(xué)位層次看起來(lái)很清晰， 但關(guān)于數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的規(guī)格層次并不清晰， 存在著不同學(xué)位層次培養(yǎng)方案雷同、 培養(yǎng)指向不明確、 培養(yǎng)定位模糊的問(wèn)題。

以上問(wèn)題的存在， 究其根本， 在于教育資源的嚴(yán)重匱乏。教育資源的匱乏制約了高校數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)工作的開展， 其中師資與校企合作的匱乏是關(guān)鍵瓶頸。

高等教育的中心是學(xué)生， 關(guān)鍵是師資， 高質(zhì)量的人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的師資。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)跨學(xué)科的特點(diǎn)決定了師資團(tuán)隊(duì)中必須有相當(dāng)一部分教師既要具備廣博的財(cái)務(wù)理論知識(shí)， 又要了解企業(yè)實(shí)踐， 還要具備參與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)階段滿足這些條件的教師從全國(guó)來(lái)看可謂鳳毛麟角， 絕大部分師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科屬性要求。從企業(yè)來(lái)看， 盡管已有一些頭部企業(yè)在數(shù)智化財(cái)務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行了有益的嘗試， 并形成一系列應(yīng)用成果， 但為數(shù)依然很少。那些擁有數(shù)字化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)精英們， 大多僅僅通過(guò)開設(shè)講座的形式來(lái)開闊學(xué)生數(shù)字化實(shí)踐的視野， 因受限于時(shí)間、 精力、 意愿、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法， 并不能承擔(dān)起在高校中體系化地開設(shè)一門完整課程的重任。

對(duì)于如何建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化財(cái)務(wù)師資團(tuán)隊(duì)， 目前高校尚缺乏整體規(guī)劃。為了快速、 大批量地提升師資數(shù)字化素養(yǎng)， 近年來(lái)有關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)字化的師資培訓(xùn)如火如荼。這種師資培訓(xùn)的確有助于教師走近數(shù)字化、 了解數(shù)字化， 但是， 這種短期培訓(xùn)也存在以下不足： 一是內(nèi)容零散、 拼湊、 非系統(tǒng)化（這種狀況也與能夠承擔(dān)起系統(tǒng)化師資培訓(xùn)的師資極其匱乏有很大關(guān)系）； 二是時(shí)間短， 難以比較系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行全面培訓(xùn)； 三是所涉及的內(nèi)容大多停留于理念、 原則、 框架等方面， 尚未落實(shí)到具體的操作和應(yīng)用層面。遠(yuǎn)離了企業(yè)數(shù)字化實(shí)踐， 僅僅通過(guò)短期培訓(xùn)對(duì)數(shù)字化財(cái)務(wù)“霧里看花”， 難免“隔靴搔癢”， 并不足以培養(yǎng)出合格的數(shù)字化財(cái)務(wù)師資。要想解決這一問(wèn)題， 重要的途徑就是產(chǎn)教融合， 并且高校教師要首先主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)。

教師要走進(jìn)企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)字化實(shí)踐， 高校就必須在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向上與企業(yè)建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。雖然長(zhǎng)期以來(lái)高校都在積極地與企業(yè)開展聯(lián)合培養(yǎng)， 且形式多樣， 包括共建實(shí)習(xí)基地、 聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、 共建課程、 設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、 課題合作、 開展案例大賽、 舉辦論壇等， 但普遍面臨“一頭熱”的問(wèn)題。校企雙方在合作目標(biāo)、 利益訴求上存在明顯差異， 影響企業(yè)參與的熱情與深度。具體到企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化這一新興領(lǐng)域， 讓教師、 學(xué)生走進(jìn)企業(yè)更是舉步維艱， 缺乏順暢的通道與機(jī)制。這主要是因?yàn)椋?一方面， 企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)字化需要洞察數(shù)據(jù)背后的規(guī)律， 涉及跨職能業(yè)務(wù)群體的海量信息， 包括客戶類、 產(chǎn)品類、 渠道類、 財(cái)務(wù)類等與企業(yè)價(jià)值緊密相關(guān)的核心機(jī)密數(shù)據(jù)， 這些數(shù)據(jù)處于企業(yè)嚴(yán)密保護(hù)之下， 面向高校的共享受限； 另一方面， 企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化面向管理的痛點(diǎn)與瓶頸， 實(shí)施過(guò)程艱難、 復(fù)雜， 需要對(duì)組織、 流程、 價(jià)值鏈進(jìn)行深刻的重塑與再造， 非親自參與、 持續(xù)跟蹤， 難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知， 而這對(duì)于教師時(shí)間與精力的投入提出了相當(dāng)高的要求。

正是財(cái)務(wù)數(shù)字化的師資與校企合作的欠缺， 導(dǎo)致教材、 教學(xué)手段等一系列教學(xué)資源與手段的不足， 從而造成了目前人才培養(yǎng)規(guī)格模糊的局面。

綜上， 如何通過(guò)會(huì)計(jì)高等教育建設(shè)世界一流財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)、 培養(yǎng)數(shù)字化財(cái)務(wù)人才， 還需系統(tǒng)思考與規(guī)劃， 在明確人才培養(yǎng)類型與層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步規(guī)劃如何在培養(yǎng)人才的同時(shí)， 建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制， 形成良性互動(dòng)， 既為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值， 又為高校培養(yǎng)師資， 實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與互利共贏， 以突破現(xiàn)實(shí)困境。

四、 數(shù)字化財(cái)務(wù)人才類型與培養(yǎng)層次

1. 基層數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。從培養(yǎng)層次來(lái)看， 基層人才應(yīng)由會(huì)計(jì)本科教育來(lái)提供。使學(xué)生具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論基礎(chǔ)的同時(shí)， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熟練使用成熟的數(shù)字化信息系統(tǒng)， 并可利用數(shù)字化工具優(yōu)化財(cái)務(wù)流程、 提升工作效率的能力。從目前的教育資源來(lái)看， 這部分人才培養(yǎng)的難度并不大， 大部分高校數(shù)字化財(cái)務(wù)方向的人才培養(yǎng)指向的是此類人員。

2. “財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才與后備人才的培養(yǎng)?！柏?cái)務(wù)+技術(shù)”人才涉及領(lǐng)域最多、 人才需求最大。此類人才需要對(duì)企業(yè)的行業(yè)環(huán)境、 業(yè)務(wù)特點(diǎn)、 企業(yè)文化等有深刻認(rèn)知， 在其業(yè)務(wù)領(lǐng)域有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累， 這部分素養(yǎng)的形成來(lái)自于在企業(yè)中的多年實(shí)踐。從這個(gè)角度來(lái)看， 高校對(duì)“財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才的培養(yǎng)應(yīng)是面向已具備這些素養(yǎng)的企業(yè)中高層在職人員， 并將培養(yǎng)重心放在“+技術(shù)”上。因此， “財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才的培養(yǎng)更適合由高學(xué)位層次的在職項(xiàng)目來(lái)完成。其中， 領(lǐng)域擅長(zhǎng)型人才由會(huì)計(jì)專碩在職項(xiàng)目予以培養(yǎng)， 全域戰(zhàn)略型人才由會(huì)計(jì)專博項(xiàng)目予以培養(yǎng)。如前所述， 他們不需要成為技術(shù)型專家， 因此會(huì)計(jì)教育必須使學(xué)生了解數(shù)字化技術(shù)， 并具備在未來(lái)持續(xù)跟蹤技術(shù)進(jìn)展的能力， 同時(shí)需要在數(shù)字化技術(shù)的場(chǎng)景應(yīng)用與創(chuàng)新中（并不局限于財(cái)務(wù)領(lǐng)域）對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)式教育， 培養(yǎng)學(xué)生在資源限制與不確定環(huán)境下追求場(chǎng)景創(chuàng)新機(jī)會(huì)的能力。

此外， 企業(yè)還需要儲(chǔ)備一部分“財(cái)務(wù)+技術(shù)”的后備人才， 可通過(guò)會(huì)計(jì)專碩全日制項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)。對(duì)于這部分學(xué)生， 既要培養(yǎng)其從事高層次財(cái)務(wù)工作的綜合能力， 又要培養(yǎng)其運(yùn)用數(shù)字化思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力， 使其未來(lái)在工作環(huán)境中能夠以數(shù)字化的理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐， 逐漸成長(zhǎng)為合格的“財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才。

3. “技術(shù)+財(cái)務(wù)”人才的培養(yǎng)?！凹夹g(shù)+財(cái)務(wù)”人才本質(zhì)上仍是技術(shù)人員， 需要具備扎實(shí)的技術(shù)功底， 因此更適宜在本科階段由技術(shù)類專業(yè)予以培養(yǎng)。但其同時(shí)還需具備寬口徑的財(cái)務(wù)知識(shí)， 并熟知技術(shù)與財(cái)務(wù)結(jié)合的應(yīng)用場(chǎng)景、 實(shí)現(xiàn)路徑與趨勢(shì)， 此部分培養(yǎng)內(nèi)容更適合由會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目予以滿足。因此， 對(duì)于“技術(shù)+財(cái)務(wù)”人才的培養(yǎng)， 會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目的招生是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 如何吸引技術(shù)類專業(yè)的優(yōu)秀本科生報(bào)考該項(xiàng)目， 直接影響項(xiàng)目的質(zhì)量與口碑。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目在理工類院校與專業(yè)中的品牌推廣， 是未來(lái)需要突破的重難點(diǎn)。

上述三個(gè)培養(yǎng)層次可概括為圖1。

經(jīng)過(guò)調(diào)研和訪談， 各類型數(shù)字化財(cái)務(wù)人才應(yīng)具備的數(shù)字化相關(guān)能力， 以及建議高校開設(shè)的數(shù)字化相關(guān)課程如表1所示。

五、 “課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式構(gòu)建

如前所述， 師資匱乏、 校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制， 是目前數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的主要瓶頸， 因此， 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的核心是如何形成一種更好的生態(tài)， 真正地實(shí)現(xiàn)校企互利共贏， 既能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值、 培養(yǎng)適用的人才， 又能為高校鋪設(shè)一條走進(jìn)企業(yè)數(shù)字化實(shí)踐、 持續(xù)跟蹤前沿進(jìn)展的有效路徑。這就需要高校緊密圍繞解決企業(yè)重大現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題這一核心點(diǎn)來(lái)開展人才培養(yǎng)。

在資源極其緊缺又急需培養(yǎng)大量人才的現(xiàn)階段， 筆者認(rèn)為高校更適宜采用“課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式， 以扎根企業(yè)實(shí)踐， 最大限度地利用資源， 實(shí)現(xiàn)各類人才的協(xié)同培養(yǎng)（見圖2）。

1. 課題引領(lǐng)。以“財(cái)務(wù)+技術(shù)”人才的在職培養(yǎng)作為校企深度合作的重要切入點(diǎn)。這類人群是企業(yè)的中高層管理人員， 既擁有攻克實(shí)務(wù)中所面臨的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新重難點(diǎn)問(wèn)題的迫切訴求， 又在企業(yè)中擁有相當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)權(quán)。高校可將其訴求作為研究課題引入， 來(lái)實(shí)現(xiàn)校企在數(shù)字化方向上的深度合作與對(duì)實(shí)踐前沿的持續(xù)跟蹤。在招收“財(cái)務(wù)+技術(shù)”培養(yǎng)方向的在職學(xué)生（專碩與專博）時(shí)， 應(yīng)要求學(xué)生帶著實(shí)務(wù)中的財(cái)務(wù)數(shù)字化方向課題入學(xué)， 并重點(diǎn)考察學(xué)生的職業(yè)履歷、 課題價(jià)值、 研究方案可行性與實(shí)務(wù)資源保障等。

2. 跨類協(xié)同。在雙向選擇的前提下， 為每一位“財(cái)務(wù)+技術(shù)”方向的在職學(xué)員匹配幾名“技術(shù)+財(cái)務(wù)”方向的學(xué)生， 以及“財(cái)務(wù)+技術(shù)”后備人才方向的全日制學(xué)生， 組成一個(gè)課題組。根據(jù)課題的研究方向， 為每個(gè)課題組配備一個(gè)多學(xué)科融合、 結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師組。導(dǎo)師組根據(jù)課題研究需要， 指導(dǎo)學(xué)生選修相關(guān)課程， 定制學(xué)習(xí)計(jì)劃， 為課題研究?jī)?chǔ)備相關(guān)復(fù)合知識(shí)。在培養(yǎng)周期內(nèi)， 課題組在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下自主完成課題， 實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”“干中學(xué)”。課題可以根據(jù)研究需要， 分包出獨(dú)立的子研究項(xiàng)目， 作為課外的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目（可與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、 中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)銜接）， 由本科生跨專業(yè)自由組隊(duì)方式參與競(jìng)標(biāo)， 這種方式不僅有利于面向財(cái)務(wù)數(shù)字化基層人才培養(yǎng)的本科生教育， 還可以通過(guò)吸收技術(shù)類專業(yè)本科生參與課題來(lái)幫助其了解財(cái)務(wù)數(shù)字化， 進(jìn)而吸引這部分學(xué)生未來(lái)報(bào)考“技術(shù)+財(cái)務(wù)”方向的會(huì)計(jì)專碩項(xiàng)目， 解決該項(xiàng)目的招生難題。課題組的方式不僅有利于團(tuán)隊(duì)在相互碰撞與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生火花， 形成互補(bǔ)、 多元的觀點(diǎn)， 有利于課題創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)， 而且有利于在目前實(shí)踐資源不足的情況下為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化實(shí)踐提供有效通道， 在一定程度上彌補(bǔ)目前全日制專碩校外導(dǎo)師指導(dǎo)不足的缺陷， 實(shí)現(xiàn)“跨類協(xié)同”。在論文寫作環(huán)節(jié)， 學(xué)生需要分析課題中遇到的復(fù)雜情況與新問(wèn)題， 在實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律， 預(yù)見發(fā)展變化趨勢(shì)， 提升理論水平， 實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。

3. 校企共贏。高校應(yīng)落實(shí)校企協(xié)同， 通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合， 高校與企業(yè)聯(lián)合， 將這些面向企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)字化課題成果進(jìn)一步開發(fā)為教學(xué)案例、 教材； 在課題積累的基礎(chǔ)上， 基于各真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景和案例數(shù)據(jù)， 定制開發(fā)財(cái)務(wù)數(shù)字化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 開展全方位的教學(xué)創(chuàng)新， 持續(xù)提升數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。在師資、 教學(xué)資源等教育基礎(chǔ)環(huán)境持續(xù)改善的情況下， 各類數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)水平也將隨之持續(xù)提升。

這種校企協(xié)同、 共同成長(zhǎng)的方式， 一方面既為企業(yè)培養(yǎng)了人才又解決了企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 另一方面也為高校深度參與企業(yè)數(shù)字化實(shí)踐， 培養(yǎng)師資、 積累教學(xué)素材、 創(chuàng)新理論提供了順暢的渠道， 從而有助于實(shí)現(xiàn)校企的深度綁定與長(zhǎng)期合作， 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育、 會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)實(shí)踐的相互融合。

此外， “財(cái)務(wù)+技術(shù)”方向的會(huì)計(jì)專博項(xiàng)目面向的是全域戰(zhàn)略型人才， 他們是企業(yè)中的財(cái)務(wù)領(lǐng)袖、 先驅(qū)型角色， 擁有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)與廣闊的戰(zhàn)略視野， 經(jīng)過(guò)博士培養(yǎng)后其能力完全勝任“財(cái)務(wù)+技術(shù)”方向的高端人才培養(yǎng)任務(wù)， 如果能夠吸引其中的一部分人員加入全職、 兼職的教師隊(duì)伍中， 將能有效填補(bǔ)師資力量不足的缺陷。可將“財(cái)務(wù)+技術(shù)”方向的會(huì)計(jì)專博、 專碩畢業(yè)生長(zhǎng)期聘任為財(cái)務(wù)數(shù)字化方向的校外導(dǎo)師， 作為校企長(zhǎng)期合作的橋梁。

條件成熟的高?？膳c典型先進(jìn)企業(yè)聯(lián)合成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 開展財(cái)務(wù)數(shù)字化方向的校內(nèi)師資培養(yǎng)， 并落實(shí)各層次的人才培養(yǎng)。

六、 數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的推進(jìn)與保障

1. 關(guān)于推進(jìn)階段。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)， 先打基礎(chǔ)、 創(chuàng)品牌， 實(shí)現(xiàn)“小而美”， 再標(biāo)準(zhǔn)化、 規(guī)?；?， 實(shí)現(xiàn)“大而精”， 具體分兩個(gè)階段推進(jìn)：

第一階段即現(xiàn)階段， 扎根階段。由于“財(cái)務(wù)+技術(shù)”“技術(shù)+財(cái)務(wù)”方向人才的培養(yǎng)規(guī)格高、 資源投入大， 在師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)階段， 只應(yīng)是面向少數(shù)群體的精英教育， 短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)， 否則將影響師資對(duì)項(xiàng)目的深度參與， 難以保證人才培養(yǎng)與師資團(tuán)隊(duì)鍛造的效果， 最終會(huì)影響項(xiàng)目品牌與生命力。在此階段， 高校的工作重點(diǎn)在于， 在人才培養(yǎng)的過(guò)程中， 使師資快速成長(zhǎng)， 使校企合作取得突破性進(jìn)展。

第二階段， 裂變發(fā)展階段。此時(shí)， 師資力量日益強(qiáng)大， 高校與企業(yè)在攜手共同成長(zhǎng)的過(guò)程中， 形成了長(zhǎng)期、 穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系， 雙方的思想與理念相互滲透、 交融， 企業(yè)需要高校作為外部智囊， 持續(xù)地輸出新理論、 新方法， 高校將擁有承接企業(yè)數(shù)字化前沿課題的豐富機(jī)會(huì)， 不再受限于由在職學(xué)員引入的企業(yè)課題。在成熟的師資團(tuán)隊(duì)與豐富的實(shí)務(wù)資源下， 高?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)， 在數(shù)字化方向進(jìn)一步細(xì)分領(lǐng)域， 培養(yǎng)面向各細(xì)分領(lǐng)域的數(shù)字化財(cái)務(wù)人才。此階段， 高校的工作重點(diǎn)在于始終走在數(shù)字化創(chuàng)新的最前沿， 探索數(shù)字化各細(xì)分領(lǐng)域下人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化、 規(guī)?；?。

2. 關(guān)于推進(jìn)落實(shí)。迭代思維是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的典型方法論之一， 適用于充滿不確定性的情境。它要求對(duì)新產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)行快速測(cè)試， 上線后不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并更新迭代、 循環(huán)往復(fù)， 在不斷試錯(cuò)、 持續(xù)迭代中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新升級(jí)， 通過(guò)快速變革來(lái)迎接不確定性的挑戰(zhàn)。

數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)對(duì)于高校而言， 類似于內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)過(guò)程具有很強(qiáng)的外部交互性， 其培養(yǎng)目標(biāo)與方案需要在與數(shù)字技術(shù)發(fā)展、 企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程等不斷交互的過(guò)程中逐漸明確。而數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異， 企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身也是在探索過(guò)程中， 是一個(gè)持續(xù)迭代的過(guò)程， 這加劇了數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性與培養(yǎng)環(huán)境的不確定性。因此， “小步快跑， 快速迭代”的互聯(lián)網(wǎng)迭代思維一樣適用于數(shù)字化財(cái)務(wù)的教育創(chuàng)業(yè)。只有快速驗(yàn)證、 迭代， 才能逐漸找到適合數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與方案， 并隨機(jī)而變， 不斷調(diào)試、 升級(jí)。具體而言：

數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目籌備初期面臨著嚴(yán)重的資源約束， 項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者需要采取積極行動(dòng)， 通過(guò)“無(wú)中生有”的拼湊行為來(lái)主動(dòng)構(gòu)建資源環(huán)境， 以超越現(xiàn)有培養(yǎng)能力的邊界。其中， 領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)質(zhì)的個(gè)人信用與相對(duì)完備的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是最重要的手頭資源， 能夠在項(xiàng)目啟動(dòng)階段吸引外部資源， 突破資源約束（劉振等，2019）。同時(shí)， 領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)現(xiàn)有資源的創(chuàng)新組合能力、 對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)能力、 對(duì)模糊與不確定性的承受能力影響著拼湊行為的效果（李雪靈等，2020）。在此過(guò)程中， 強(qiáng)調(diào)的是立即行動(dòng)以快速抓住潛在機(jī)會(huì)， 一切以合適為判斷標(biāo)準(zhǔn)， 并不追求最優(yōu)解。

在數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目正式招生前， 應(yīng)先擬定項(xiàng)目路線圖。路線圖的制定應(yīng)符合學(xué)校、 學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略， 指引項(xiàng)目的方向， 項(xiàng)目招生后基于項(xiàng)目路線圖進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案迭代。

當(dāng)然， 項(xiàng)目路線圖應(yīng)基于利益相關(guān)者反饋與內(nèi)外部數(shù)據(jù)反饋持續(xù)迭代、 驗(yàn)證、 優(yōu)化。反饋信息的來(lái)源應(yīng)包括： 政策變化與技術(shù)演進(jìn)； 領(lǐng)導(dǎo)層基于頂層需求賦予項(xiàng)目的使命， 如滿足重要雇主單位的需求； 項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)與師資團(tuán)隊(duì)在內(nèi)部碰撞、 頭腦風(fēng)暴中衍生出來(lái)的項(xiàng)目需求； 通過(guò)訪談?wù){(diào)研學(xué)生、 雇主單位提煉出的項(xiàng)目需求； 調(diào)研分析其他高校同類型項(xiàng)目而引申出的項(xiàng)目需求等。

3. 關(guān)于實(shí)施保障。為了保障數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的順利實(shí)施， 以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、 獲得標(biāo)志性成果、 提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)， 高校需要健全項(xiàng)目運(yùn)行管理的相關(guān)機(jī)制， 包括但不限于：

（1）創(chuàng)新項(xiàng)目運(yùn)行管理的體制機(jī)制。體制機(jī)制創(chuàng)新是交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本制度保障。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目需要通過(guò)跨學(xué)科、 跨單位的人力、 智力、 物力的協(xié)同整合， 來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與理論創(chuàng)新， 而高校傳統(tǒng)的、 基于單一學(xué)科的院系科層式結(jié)構(gòu)模式與管理體系是阻礙項(xiàng)目創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的最根本因素（謝耀霆，2015）。因此， 要激發(fā)項(xiàng)目的創(chuàng)新活力， 創(chuàng)新相關(guān)的體制機(jī)制是首要任務(wù)， 包括明晰項(xiàng)目與相關(guān)學(xué)科及職能管理部門的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系， 在項(xiàng)目職權(quán)、 人員構(gòu)成、 匯報(bào)關(guān)系、 決策機(jī)制、 資源調(diào)配等方面應(yīng)給予充分支持。例如： 建立具有激勵(lì)效應(yīng)的項(xiàng)目人員聘用機(jī)制， 給予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在校內(nèi)外招募人員， 成立跨學(xué)科、 跨部門項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的充分自主權(quán)， 并建立靈活的人才引進(jìn)與退出機(jī)制， 以構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、 流動(dòng)合理的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)， 更靈活高效地組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)； 針對(duì)數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目前沿性、 攻關(guān)性、 市場(chǎng)導(dǎo)向的特征， 創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)與利益分配機(jī)制， 對(duì)項(xiàng)目開展獨(dú)立核算， 給予項(xiàng)目更大的市場(chǎng)化運(yùn)作權(quán)限， 通過(guò)市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn)項(xiàng)目成敗， 讓項(xiàng)目在合理的范圍內(nèi)自主經(jīng)營(yíng)、 自負(fù)盈虧。

（2）開展企業(yè)課題的全流程管理。在“課題引領(lǐng)”模式下， 高校對(duì)于企業(yè)數(shù)字化課題的選擇與管理， 影響著通過(guò)課題“出成果、 出人才、 出思想”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在課題選擇環(huán)節(jié)， 應(yīng)建立起規(guī)范的課題指南與立項(xiàng)機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)項(xiàng)目的使命愿景規(guī)劃， 結(jié)合數(shù)字化前沿與動(dòng)態(tài)等， 擬定一批重要選題， 對(duì)外發(fā)布課題指南； 申請(qǐng)入學(xué)“財(cái)務(wù)+技術(shù)”方向在職專碩或?qū)２╉?xiàng)目的申請(qǐng)人， 根據(jù)課題指南， 結(jié)合自身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、 研究專長(zhǎng)以及本單位數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求選擇申報(bào)； 高校在考察課題研究可行性的基礎(chǔ)上， 應(yīng)重點(diǎn)選擇那些既立足于市場(chǎng)需求， 具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與開拓性， 又能推動(dòng)數(shù)字化財(cái)務(wù)交叉學(xué)科和學(xué)術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新的課題， 實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育、 會(huì)計(jì)研究、 會(huì)計(jì)實(shí)踐的協(xié)同。

在課題開展與結(jié)項(xiàng)環(huán)節(jié)， 應(yīng)建立起全過(guò)程的監(jiān)控與管理機(jī)制， 包括資源評(píng)估與沖突解決、 進(jìn)度跟蹤與反饋、 咨詢與治理協(xié)助、 危機(jī)處理、 驗(yàn)收與評(píng)估、 知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)建設(shè)、 成果再開發(fā)與推廣等一系列的規(guī)則、 制度、 流程。

（3）強(qiáng)化導(dǎo)師組建設(shè)與管理。導(dǎo)師組在數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)中舉足輕重， 影響著企業(yè)課題的順利推進(jìn)、 學(xué)生培養(yǎng)與師資建設(shè)成效、 校企能否真正實(shí)現(xiàn)合作共贏， 并最終影響培養(yǎng)項(xiàng)目的成敗。

一方面， 高校應(yīng)明確導(dǎo)師組的組建規(guī)則與權(quán)責(zé)分配。導(dǎo)師組應(yīng)是學(xué)科互補(bǔ)的， 組內(nèi)成員的知識(shí)廣度與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能夠保障課題組成功完成數(shù)字化課題； 同時(shí)， 導(dǎo)師組應(yīng)由處于不同成長(zhǎng)階段的教師構(gòu)成， 以實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”。組內(nèi)不同成員承擔(dān)的職責(zé)不同， 具有成功指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師擔(dān)任主導(dǎo)師， 負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任， 包括小組的研究發(fā)展規(guī)劃與管理、 課題進(jìn)展計(jì)劃與質(zhì)量控制、 團(tuán)隊(duì)建設(shè)與指導(dǎo)等； 新任導(dǎo)師、 新任教師、 博士后作為聯(lián)合導(dǎo)師， 根據(jù)主導(dǎo)師的分工安排， 承擔(dān)更直接、 具體的指導(dǎo)任務(wù)（包水梅等，2021）。

另一方面， 高校應(yīng)不斷完善導(dǎo)師遴選辦法、 導(dǎo)師發(fā)展支持計(jì)劃、 導(dǎo)師組指導(dǎo)模式運(yùn)行管理細(xì)則， 包括多學(xué)科視角下多樣化研究生群體的指導(dǎo)方法、 最佳指導(dǎo)實(shí)踐、 不同階段的指導(dǎo)重點(diǎn)、 指導(dǎo)程序、 指導(dǎo)記錄等配套制度， 以規(guī)范指導(dǎo)過(guò)程， 逐漸形成成熟的導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)模式。

（4）構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。在“課題引領(lǐng)+跨類協(xié)同+校企共贏”的培養(yǎng)模式下， 項(xiàng)目?jī)?nèi)部的考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整體性與個(gè)體性的結(jié)合， 既有對(duì)課題組、 導(dǎo)師組的整體考評(píng)， 又有對(duì)學(xué)生、 導(dǎo)師個(gè)體的考評(píng)。對(duì)課題組與導(dǎo)師組整體的考評(píng)以課題的多維協(xié)同成效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)， 詳見表2。對(duì)學(xué)生、 導(dǎo)師個(gè)體的考評(píng)以對(duì)課題組與導(dǎo)師組整體的考評(píng)為基礎(chǔ)， 其中： 對(duì)學(xué)生的考評(píng)進(jìn)一步結(jié)合課題主持人、 同組成員、 導(dǎo)師評(píng)價(jià)情況； 對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)進(jìn)一步結(jié)合主導(dǎo)師、 同組導(dǎo)師、 學(xué)生評(píng)價(jià)情況。

高校應(yīng)制定績(jī)效考核實(shí)施細(xì)則， 將對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)結(jié)果與職稱晉升、 獎(jiǎng)金、 招生指標(biāo)相結(jié)合， 對(duì)學(xué)生的考評(píng)結(jié)果與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、 學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、 榮譽(yù)機(jī)制掛鉤。

（5）建設(shè)產(chǎn)教融合型產(chǎn)業(yè)學(xué)院。建設(shè)產(chǎn)教融合型產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 構(gòu)建產(chǎn)、 學(xué)、 研、 創(chuàng)、 轉(zhuǎn)、 用為一體的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系， 并推進(jìn)落實(shí)教融于產(chǎn)、 教服務(wù)產(chǎn)、 產(chǎn)推動(dòng)教、 產(chǎn)提升教， 是培養(yǎng)數(shù)字化財(cái)務(wù)管理人才和師資的有效途徑。以南京審計(jì)大學(xué)為例， 學(xué)校成立了“智能會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”， 引進(jìn)新道科技、 中興新云、 南鋼集團(tuán)等先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源， 組建了以青年教師為主的“智能財(cái)會(huì)”研究和課程團(tuán)隊(duì)， 與迪博公司聯(lián)合成立“大數(shù)據(jù)智能風(fēng)險(xiǎn)管理”產(chǎn)業(yè)學(xué)院， 并獲批工信部專精特新產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過(guò)上述建設(shè)， 初步形成了一個(gè)融合財(cái)務(wù)與技術(shù)的師資團(tuán)隊(duì)。

數(shù)字化財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的過(guò)程不僅是試驗(yàn)和探索的過(guò)程， 更是創(chuàng)新的過(guò)程。數(shù)字化財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)鼓勵(lì)大膽探索， 承認(rèn)缺陷是必經(jīng)階段。目前項(xiàng)目處于什么點(diǎn)位并不十分重要， 重要的是在未來(lái)將以什么樣的方式持續(xù)迭代升級(jí)， 以滿足社會(huì)需求， 跨越鴻溝與時(shí)代契合， 完成項(xiàng)目與市場(chǎng)需求的匹配。

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

包水梅，楊玲，金鑫．英國(guó)促進(jìn)研究生導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展的策略與啟示［ J］．學(xué)位與研究生教育，2021（10）：68 ～ 76．

蔡顯軍，陳清蓉，溫素彬，王敬勇．新文科背景下智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐 —— 以南京審計(jì)大學(xué)為例［ J］．會(huì)計(jì)之友，2022（3）：135 ～ 140．

陳俊，董望．智能財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)與浙江大學(xué)的探索［ J］．財(cái)會(huì)月刊，2021（14）：23 ～ 30．

董紅杰，謝香兵．?dāng)?shù)智化會(huì)計(jì)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究［ J］．財(cái)會(huì)通訊，2022（15）：171 ～ 176．

蔣瑜峰，李夏宇，蔣紹宇，常愛(ài)敏．財(cái)務(wù)智能化趨勢(shì)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革研究［ J］．財(cái)會(huì)月刊，2022（13）：94 ～ 101．

靳慶魯，朱凱，曾慶生．?dāng)?shù)智時(shí)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的“上財(cái)模式”探索與實(shí)踐［ J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（11）：28 ～ 34+45．

李雪靈，李玎玎，劉京，龍玉潔．創(chuàng)業(yè)拼湊還是效果邏輯？理論適用條件與未來(lái)展望［ J］．外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2020（1）：17 ～ 29．

劉振，管梓旭，李志剛，管珺．社會(huì)創(chuàng)業(yè)的資源拼湊 —— 理論背景、獨(dú)特屬性與問(wèn)題思考［ J］．研究與發(fā)展管理，2019（1）：10 ～ 20．

唐大鵬，王伯倫，劉翌晨．“數(shù)智”時(shí)代會(huì)計(jì)教育重構(gòu)：供需矛盾與要素創(chuàng)新［ J］．會(huì)計(jì)研究，2020（12）：180 ～ 182．

溫素彬，董必榮，張興亮．“思政引領(lǐng)+科技賦能”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)智能化升級(jí) —— 以南京審計(jì)大學(xué)為例［ J］．財(cái)會(huì)通訊，2022（20）：27 ～ 31+43．

溫素彬，李慧．淵思寂慮：智能會(huì)計(jì)“熱”的“冷”思考［ J］．財(cái)會(huì)月刊，2022（21）：62 ～ 70．

謝耀霆．面向協(xié)同創(chuàng)新的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)組織模式與激勵(lì)機(jī)制探析［ J］．高等工程教育研究，2015（1）：102 ～ 106．

徐玉德，劉迪，樊柯馨．?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)型與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［ J］．財(cái)政科學(xué)，2021（12）：27 ～ 36．

許漢友，劉國(guó)城，李瑩．?dāng)?shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)基層教學(xué)組織研究［ J］．財(cái)會(huì)通訊，2022（16）：40 ～ 45．