楊莉

傳統(tǒng)語文教學(xué)將閱讀與寫作的教學(xué)模塊區(qū)分開來，學(xué)生的理論實踐綜合能力不強，無法將所學(xué)知識運用到寫作中，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。教師在閱讀后的寫作訓(xùn)練中引入讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生將所學(xué)的寫作手法和表達(dá)方式創(chuàng)新性地運用到寫作中，學(xué)會學(xué)以致用和觸類旁通，有利于提高學(xué)生的寫作水平，值得深入研究。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中引入讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有利于發(fā)展學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在閱讀中會在腦海中加工文本內(nèi)容，分析文本的表達(dá)方式與寫作手法等。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動，有利于促進(jìn)其分析思維發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)有知識積累的作用，為寫作等創(chuàng)作提供豐富的靈感與源泉，在寫作鍛煉中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讀寫結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生將課文作為寫作的模板，將課文的寫作手法等遷移到寫作內(nèi)容中，掌握更多的寫作技巧，更利于學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略

1. 仿寫訓(xùn)練

仿寫需要學(xué)生全面理解與把握教材的中心思想及寫作方法，結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識，寫出在形式上既與范文相似又具有個性的作文。

如教學(xué)《棉花姑娘》后，教師可要求學(xué)生參照文本中的對話，仿寫棉花姑娘與其他小動物間的對話，對照學(xué)生仿寫后的語句，讓其發(fā)現(xiàn)對話中的禮貌用語等細(xì)節(jié)。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗。仿寫整篇文章，幫助其規(guī)范對話的表達(dá)方式，在寫作中加強對文本結(jié)構(gòu)等方面的重視，逐步強化學(xué)生編寫童話故事的能力。

通過仿寫，教師能夠了解學(xué)生對文本的閱讀理解情況，反哺學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2. 擴寫

擴寫是對原文進(jìn)行擴展和充實，將簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。文章運用了大量的留白手法，或是簡寫文本內(nèi)容，可作為擴寫訓(xùn)練的關(guān)鍵點，讓學(xué)生結(jié)合上下文與想象去擴寫，更利于學(xué)生透過文字表象看到實質(zhì)內(nèi)容。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，文中對小壁虎與媽媽之間的對話一筆帶過。教師可將其作為擴寫訓(xùn)練點，讓學(xué)生結(jié)合全文的思想情感，帶入到小壁虎著急的心理，調(diào)動自身與媽媽間對話的生活經(jīng)歷，將小壁虎與媽媽之間的對話擴寫出來。如有的學(xué)生寫出小壁虎焦急委屈的情緒狀態(tài)；有的學(xué)生寫出媽媽對其他動物尾巴的功能和不借給小壁虎原因的分析等。

除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的經(jīng)歷去概括各段落的意思，再圍繞概括語句去擴寫段落的內(nèi)容。對比學(xué)生擴寫后的短文，明確自身與作者寫作水平間的差距，在反復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)中，對文本內(nèi)容的理解更加透徹。

3. 續(xù)寫

續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于文章內(nèi)容做延伸。續(xù)寫前，教師可要求學(xué)生熟讀原文，了解文本的故事情節(jié)和人物性格、全文旨意，在續(xù)寫中實現(xiàn)文本思想情感和主題內(nèi)涵的延伸。

如教學(xué)《狐貍分奶酪》后，為實現(xiàn)文本內(nèi)涵的延伸，放大文本的教育價值，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫的活動，將文本故事的結(jié)尾作為續(xù)寫故事的開端，結(jié)合自己的想象與生活經(jīng)驗去續(xù)寫。

續(xù)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，但續(xù)寫具有真實性與推測性的特點，需要教師加強學(xué)習(xí)要點與寫作技巧的指導(dǎo)，整合學(xué)生的實際觀察和體驗、思考等，確保續(xù)寫的合理性，讓學(xué)生多視角解讀文本內(nèi)涵，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

4. 改寫

改寫是一種根據(jù)原文思想內(nèi)容而改變其表現(xiàn)形式的作文訓(xùn)練方法。改寫訓(xùn)練適用于以下幾種情況：一是通過重寫或修改使文本適合于新的或不同的用途或情況。二是文體的轉(zhuǎn)變，如將一篇散文改寫成詩。三是寫法變換，但意思不變。四是根據(jù)原著進(jìn)行改編。五是改變了以前的狀態(tài)，使得未來在修改的過程中發(fā)生變化。

教師在改寫訓(xùn)練中，本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，傳授有效的改寫方法與技巧，讓學(xué)生在改寫訓(xùn)練中不斷提高語文綜合運用能力。如在古詩的教學(xué)中，古詩的特點突出，一是抒情性，在詩歌中可找尋到豐富的人類情感，包括“誰言寸草心，報得三春暉”的親情；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友情；“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的愛情；“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的憂國等情緒，也包括喜悅、悼亡、悲秋、傷春等情感。二是韻律感，一句詩中不同的平仄組合就形成了不同的風(fēng)貌，同時點綴以韻腳，在閱讀中有美的享受。三是含蓄而多意，古詩講究從有限中挖掘無限，追求“象外之象”“弦外之音”“言外之意”等，佳作往往是“言在此而意在彼”的。針對古詩詞“言有盡而意無窮”的特點，為了幫助學(xué)生深入了解詩歌所蘊含的“意”對其表面“言”的超越性，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練。教師教授古詩詞后，可以讓學(xué)生將其改寫為現(xiàn)代詩、散文、記敘文等體裁，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其深受人文精神的影響。

改寫訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展作文訓(xùn)練的新途徑。如教學(xué)《詠柳》后，學(xué)生可以通過體裁改寫的方式表現(xiàn)出詩人對春天的喜愛之情。學(xué)生通過這些寫作素材，給予續(xù)寫更加豐富的內(nèi)容，思想情感更加真摯。

為激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)作的欲望，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在寫作前積極表達(dá)，拓展學(xué)習(xí)的思路，不吝對其鼓勵支持，滲透對其賞識教育，確保其思維的靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性，在改寫中培養(yǎng)與發(fā)展其人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)生語文所學(xué)知識的吸收和創(chuàng)新運用，提高語文教學(xué)的效率。閱讀可幫助學(xué)生積累寫作素材，教師創(chuàng)建趣味性與開放性的教學(xué)環(huán)境，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)寫作技巧方面的不足，反哺對文本的閱讀學(xué)習(xí)，能夠確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深入性。教師可以多展示與評價學(xué)生的作品，強化學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的動力和能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。