李素玲

在開展日常的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，核心素養(yǎng)可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文思維學(xué)習(xí)框架，從而通過運(yùn)用語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，并且在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)想式寫作能力，增加其閱讀興趣，保證學(xué)生能夠以一個(gè)更良好的精神面貌投入到日常的課程中去。與此同時(shí)，教師在日常課程學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該積極地為學(xué)生引入閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)整本書的閱讀，強(qiáng)化自身分析與思辨能力，不斷規(guī)范學(xué)生的理念性價(jià)值和行為意識(shí)，真正發(fā)揮語(yǔ)文閱讀課堂的優(yōu)質(zhì)作用。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展方向

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師合理地設(shè)置閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能夠提升其閱讀水平和能力，使其在潛移默化之中與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，規(guī)范自身的語(yǔ)文閱讀行為價(jià)值。在我國(guó)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育體系中，核心素養(yǎng)包括能力、知識(shí)技能及價(jià)值觀等多個(gè)方面，而應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)能夠超越傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)效能，在設(shè)定的情境之中完成對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)培育的具體要求。例如，教師在講解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，可以通過檢查學(xué)生的閱讀情感來了解學(xué)生對(duì)于本篇文章的認(rèn)知程度，從而為其選擇適配的教學(xué)方式作為未來語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的發(fā)展前提。此外，在當(dāng)今信息快速發(fā)展的時(shí)代，雖然電子信息技術(shù)幫助許多學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行短文閱讀，但是也導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)難以忍受長(zhǎng)篇閱讀的現(xiàn)象。最終使得學(xué)生只喜歡閱讀內(nèi)容單一且文學(xué)素養(yǎng)較為薄弱的文章，不利于學(xué)生的可持續(xù)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。而在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生電子信息化技術(shù)的使用過程，為其提供以小說、戲劇、詩(shī)歌為主的豐富多樣的文體材料，使其能夠根據(jù)不同類型的書籍自覺梳理語(yǔ)文知識(shí)脈絡(luò)，基于多樣化的文本結(jié)構(gòu)，找出答題規(guī)律，最終達(dá)到豐富其自身知識(shí)儲(chǔ)備的預(yù)設(shè)要求。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

1. 篩選閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要為學(xué)生篩選較為優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，逐漸規(guī)范其閱讀習(xí)慣，使其準(zhǔn)確地掌握文章的情感脈絡(luò)，了解相應(yīng)的情感表達(dá)方式。

由于大部分學(xué)生所接觸到的文章篇幅較短，所以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)很難從文章段落中了解作者的真實(shí)情感。此時(shí)，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的過程中嘗試使用批注的方式，為其講解這一自然段的論述內(nèi)容以及在該篇文章創(chuàng)作背景過程中作者情感的變化。這樣，學(xué)生在閱讀完本篇文章之后，就能夠基于文章的感情基調(diào)以及歷史背景，對(duì)文章內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)，為接下來所要進(jìn)行的語(yǔ)文考試閱讀解答題奠基。

與此同時(shí)，大部分學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，受到自身閱讀能力水平的限制，無法準(zhǔn)確地把握文章的文體及寫作技巧。所以，教師在開展課程時(shí)，可以運(yùn)用討論和設(shè)問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的分析，幫助其掌握一定的文學(xué)技巧，為提升其寫作質(zhì)量提供有效的資源支持。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《四世同堂》一書時(shí)，由于該書的實(shí)際內(nèi)容較為豐富，所以教師要選擇故事情節(jié)較為輕松的片段引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并向?qū)W生提出疑問“該段主要講述了一個(gè)什么樣的故事？你們能從該篇故事中得到什么啟示？”通過設(shè)問的方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，幫助其梳理相關(guān)的文本內(nèi)容，從而將抽象的感情化為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，在一定程度上拉近了學(xué)生與文章之間的距離，最終達(dá)成多方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2. 把握價(jià)值導(dǎo)向，拓寬教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課程日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀需求和喜好，引導(dǎo)其根據(jù)自身的興趣和愛好選擇書籍開展閱讀。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該先為其推薦能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的新書，使其能夠全面地了解該書的內(nèi)容以及價(jià)值導(dǎo)向。由于大部分學(xué)生閱讀視野比較狹窄，所以教師可定期地為其推薦符合年齡的書籍，并設(shè)置圖書品鑒課堂，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其從內(nèi)心深處對(duì)該書的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀需求。除此之外，教師在圖書品鑒課上也要為學(xué)生滲透文章閱讀與理解的方式，讓學(xué)生明白如何讀、怎樣讀，這樣才能夠提升其閱讀質(zhì)量，把握閱讀書籍的價(jià)值導(dǎo)向，在一定程度上培養(yǎng)其熱愛閱讀的良好習(xí)慣。在整本書的閱讀過程中，許多學(xué)生會(huì)對(duì)文章情節(jié)產(chǎn)生困惑，無法掃除閱讀中的障礙。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，直面自身所面臨的閱讀困境。在交流過程中，教師也要嘗試體現(xiàn)文章的核心，深化學(xué)生對(duì)于該文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《落葉跳舞》這一文章時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解落葉的美麗，可以使用圖片以及視頻的方式向?qū)W生展示落葉，結(jié)合閱讀實(shí)踐課程中收集落葉的教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的理解，有效實(shí)現(xiàn)閱讀課程的延伸。

3. 深化教育表達(dá)，積累文學(xué)素材

閱讀教學(xué)的本質(zhì)不在于知識(shí)的傳授，而是喚醒學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為可以伴隨其一生的事情，而不是某個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓書香伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，并且在其閱讀過程中傳授知識(shí)技巧，提升其閱讀能力。另外，教師在開展教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，內(nèi)化學(xué)生對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)際感受，正如我國(guó)著名的教育家陶行知先生所說的“日常生活就是學(xué)習(xí)教育的一部分?！苯處熤挥袑?shí)際生活作為教學(xué)基礎(chǔ)，才能夠不斷地找尋閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，進(jìn)而為語(yǔ)文閱讀課堂注入新鮮活力。

例如，教師在進(jìn)行《四季》這一文章的閱讀教學(xué)時(shí)，須改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的現(xiàn)象，基于學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂活躍程度將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，實(shí)行組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，對(duì)該篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)課程的講解，為接下來所要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)提供相關(guān)動(dòng)力。此外，為了切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的感悟，教師還可以采用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的畫面，將閱讀中的情感深入到圖畫的講解過程中，并且基于圖畫的細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，最大程度上解放學(xué)生的想象力，使其能夠在圖畫中獲取比文字更為豐富的信息，最終讓其明白人生的哲理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求之下，教師想要開展閱讀教學(xué)，應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體的思維能力、理解水平，為其量身定制教學(xué)策略，引導(dǎo)其根據(jù)自身的喜好選擇較為優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中要靈活變通，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)拓寬路徑。