陳立花

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，教師應(yīng)積極“引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)真情實(shí)感，在輕松愉悅的情境中提升學(xué)生的智力潛能和寫作水平?！闭f(shuō)明義務(wù)教育階段學(xué)生參與作文訓(xùn)練不能閉門造車，應(yīng)把耳聞目睹的現(xiàn)象提煉后進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。教師借此交流平臺(tái)，緊扣情境智性雙重視閾下中小互融的作文教學(xué)探究這一課題驗(yàn)證過(guò)程，淺談一些心得體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、本課題研究核心概念的界定

情境是指在一定時(shí)間內(nèi)構(gòu)建的客觀現(xiàn)狀，主要包括戲劇、教學(xué)、社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活情境，也屬于主觀活動(dòng)。智性的本質(zhì)體現(xiàn)了智慧性特點(diǎn)，要求教師在課堂上千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生打開智慧的閘門，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究迸射出智慧的火花。情境視閾是以學(xué)生為主體，教學(xué)情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排必須具備科學(xué)性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，并把閱讀理解與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中小互融就是義務(wù)教育發(fā)展過(guò)程中一道靚麗的風(fēng)景線，要求教師秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和綜合性的特點(diǎn)，走出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“圍城”，有利于全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

情境智性雙重視閾下中小互融的作文教學(xué)探究旨在研究中小學(xué)作文互融過(guò)程中的有效門徑，全面貫徹“啟潤(rùn)課堂”模式。倡導(dǎo)“減負(fù)、提質(zhì)”的奮斗目標(biāo)，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況開展作文教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在構(gòu)思立意、遣詞造句和謀篇布局的過(guò)程中閃爍智慧的火花。

二、本課題研究的主要觀點(diǎn)

（一）知識(shí)具有實(shí)踐性和情境性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師必須創(chuàng)設(shè)注重實(shí)踐性的情境，有的放矢地構(gòu)建師生互動(dòng)共同體，并把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、探索的問(wèn)題與相應(yīng)的情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（二）智性是學(xué)生最高級(jí)的心理能力

智性是學(xué)生所獨(dú)有的能力，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提高學(xué)科核心素養(yǎng)，但學(xué)生的智性學(xué)習(xí)一般在教師創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，從而輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）活動(dòng)化課堂能激發(fā)學(xué)生的探究興趣

義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)除了注重激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，還特別關(guān)注對(duì)學(xué)生寫話、習(xí)作興趣的培養(yǎng)，激勵(lì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘形式、自由表達(dá)，這是符合時(shí)代要求的。本課題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化課堂重要性與必要性，以利學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升自身的書面與口頭表達(dá)能力，創(chuàng)作出充滿智慧的佳作。

（四）趣味化情境能提升作文教學(xué)質(zhì)量

俗話說(shuō)，環(huán)境塑造人。本課題旨在基于情境智性視閾的中小互融作文教學(xué)研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味化情境，讓作文教學(xué)充盈師生真摯的情感與理性的智慧。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展教研活動(dòng)，激勵(lì)他們?cè)谌の痘那榫持袑W(xué)有所獲，感有所悟，逐步實(shí)現(xiàn)作文課堂上目的性與過(guò)程性、人文性與工具性的高度統(tǒng)一。

三、基于情境智性視閾的中小互融作文教學(xué)的具體措施

（一）促進(jìn)思維想象，充滿智慧氣息

現(xiàn)代心理學(xué)研究的人性被分為智性、心性和動(dòng)物性三個(gè)層面，而思維想象既是創(chuàng)新思維的重要形式，也是挖掘自身潛能的重要途徑?？梢?jiàn)，學(xué)生只有通過(guò)思維和想象，才能豐富寫作思路，主動(dòng)描繪意象化的內(nèi)容，把握事物發(fā)展的普遍性規(guī)律。不論是學(xué)生的閱讀鑒賞，還是藝術(shù)性作品創(chuàng)作，都離不開思維和想象，尤其在基于情境智性視閾的中小互融作文教學(xué)中更能體現(xiàn)學(xué)生思維和想象的重要性。義務(wù)教育階段的學(xué)生雖已具備了一定的思維和想象能力，但是他們的認(rèn)知能力和心智活動(dòng)仍處于初級(jí)階段，思維和想象能力也處于記憶、理解和分析的層面上。教師只有積極營(yíng)造有利于學(xué)生自由的思考環(huán)境，不斷豐富思維和想象的情境資源，才能使學(xué)生的寫作充滿智慧的氣息。

例如，在“展開想象，拓寬思路”的作文教學(xué)中，教師先播放了殷鐵凡演奏的《母親》鋼琴曲，要求學(xué)生一邊欣賞，一邊圍繞作品的節(jié)奏、音色、力度想象鋼琴曲描述了哪些內(nèi)容，他們暢所欲言，說(shuō)出了各自的想法。然后，教師讓學(xué)生針對(duì)柔美、青春與母親三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，最終形成共識(shí)：母親是一個(gè)美好而偉大的稱呼，我們都是在母親生命的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)的。最后，學(xué)生聯(lián)系自己的母親展開豐富的想象，為寫出母親題材的習(xí)作鋪平道路。

（二）選擇觀察對(duì)象，優(yōu)化教學(xué)情境

精心選擇觀察對(duì)象是基于情境智性視閾的中小互融作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在作文教學(xué)中不僅要結(jié)合相應(yīng)的季節(jié)特征，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，創(chuàng)設(shè)適合其觀察的情境，為豐富其寫作素材創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，教師還要在實(shí)地構(gòu)想的基礎(chǔ)上合理地安排學(xué)生的觀察步驟和程序，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的觀察，寫出主旨鮮明、有條不紊的習(xí)作。

例如，在炎熱的夏天，教師確定以夏夜的星空為觀察客體后，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)觀察順序進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，最終確定如下觀察順序：期盼日落西山——先觀察一顆最亮的星星——低頭觀察星空照耀下的大地的美妙景色——抬頭觀察滿天星的壯觀景象——星空下想起民間流傳的牛郎織女星等神話傳說(shuō)。如此的觀察順序，幫助學(xué)生從地上到天上，再?gòu)奶焐匣氐降厣?，隨著角度的變化，觀察到的景色各有特色，讓人流連忘返，其樂(lè)融融，為學(xué)生的寫作夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（三）借助范文對(duì)比，拓寬創(chuàng)作視野

為了提高習(xí)作教學(xué)效率，目前教育界存在兩種觀點(diǎn)：一是不需要使用范文，否則，會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維空間；二是使用范文很有必要，因?yàn)閷W(xué)生的寫作素材積累較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也處于啟蒙階段，廣闊的創(chuàng)作范圍往往讓學(xué)生束手無(wú)策。其實(shí)，無(wú)論哪一種觀點(diǎn)，都有其合理的一面。教師為學(xué)生提供范文未嘗不可，尤其是提供一些同類的范文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅能夠有效改善學(xué)生思維的局限性，而且有助于開拓其創(chuàng)作思路。

例如，教師在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生為學(xué)校寫一份解說(shuō)詞時(shí)，先打開多媒體展示校園內(nèi)的小公園、塑膠跑道、棋苑、教學(xué)樓與行政大樓、學(xué)習(xí)標(biāo)兵榜和師生互動(dòng)交流的場(chǎng)景，要求學(xué)生一邊觀察，一邊總結(jié)。然后，再播放兩個(gè)視頻片段供學(xué)生對(duì)比性學(xué)習(xí)：片段一：濱海小學(xué)的操場(chǎng)上鋪著四季常綠的人工草坪，操場(chǎng)四邊還種植了許多美麗的花草樹木，學(xué)生經(jīng)常在操場(chǎng)上進(jìn)行操練與玩耍。

片段二：這是濱海小學(xué)的操場(chǎng)，整個(gè)操場(chǎng)鋪著四季綠油油的人工草坪，讓人心曠神怡。操場(chǎng)四周栽培的花草樹木非常美麗，尤其是兩棵高大挺拔的迎客松猶如守衛(wèi)校園的衛(wèi)士，顯得格外莊嚴(yán)肅穆。這個(gè)操場(chǎng)是學(xué)生的樂(lè)園，他們既可以在操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞、龜兔賽跑等游戲，也可以在操場(chǎng)上進(jìn)行足球與籃球比賽。

最后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)閱讀對(duì)比與分析，切身領(lǐng)悟到把一張靜止的照片寫活離不開對(duì)活動(dòng)情境的觀察與想象。

基于情境智性視閾的中小互融作文教學(xué)策略為師生營(yíng)造了輕松愉悅的習(xí)作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，拓寬知識(shí)視野。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，深入研究本課題的前瞻性、可行性、科學(xué)性和發(fā)展性，進(jìn)一步優(yōu)化校本課程資源，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。